黃瑋 廣州市恒福中學(xué)(510095)
多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，特別是為實(shí)現素質(zhì)教育提供了良好途徑。本人在組織“環(huán)境保護”一節的教學(xué)時(shí)，利用多媒體局域網(wǎng)課室以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習，取得了良好的效果。
1、教材分析
本小節教材主要講述了森林在環(huán)境保護中的作用、草原的利用和保護、保護野生動(dòng)植物資源和建立自然保護區。
2、教學(xué)對象分析
在緒論中，學(xué)生已經(jīng)知道生物學(xué)向宏觀(guān)方面發(fā)展就是關(guān)于生態(tài)學(xué)方面的研究，在“生態(tài)平衡”一課時(shí)，又學(xué)習了生態(tài)平衡的概念，生態(tài)系統的破壞及其危害以及保護生態(tài)平衡的重要意義。這些知識為本節課的認識奠定了基礎。
3、教學(xué)目標
3.1知識目標
本節課要求學(xué)生識記造成環(huán)境污染和破壞的主要原因、草原的利用和保護、我國特有的珍貴動(dòng)植物和瀕危的珍貴動(dòng)植物、自然保護區的概念和我國重要的自然保護區，理解森林在環(huán)境保護中的作用和建立自然保護區的目的。
通過(guò)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)環(huán)境科學(xué)的教育，培養學(xué)生的環(huán)境保護意識。
3.2.能力目標
通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)上沖浪，讓學(xué)生自主學(xué)習，培養他們通過(guò)因特網(wǎng)獲取知識的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)思路和教學(xué)軟件設計
根據教材、教學(xué)對象分析和教學(xué)目標，采取以下的教學(xué)流程：情景導入→自主探究→網(wǎng)上交流→歸納小結→反饋評講。通過(guò)語(yǔ)言講授和學(xué)生操作計算機，以討論法、談話(huà)法組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。整堂課采用了3種教學(xué)軟件。課前利用Frontpage2000，制作了網(wǎng)站《保護綠色家園》（含Intranet版與Internet版，Internet版網(wǎng)址為http://home.etang.com/league），將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過(guò)超級鏈接的形式與網(wǎng)站中有關(guān)文字內容相連（學(xué)生可以通過(guò)鼠標點(diǎn)擊該部分文字，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站）還使用Javascript制作了留言板和四個(gè)專(zhuān)題交流室(如何保護森林和草原、對建立自然保護區的看法、如何保護動(dòng)植物資源、如何使廣州更美麗)；課上使用IE5.0瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內容�？紤]到網(wǎng)上傳輸速率較慢，課前將所要網(wǎng)上信息瀏覽一遍，課上使用IE5.0所有的非在線(xiàn)瀏覽方式組織教學(xué)。
5、教學(xué)程序設計
步驟
教師行為
學(xué)生行為
情景
導入
1、引導學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)“黃河風(fēng)情”站點(diǎn)。
www.yellowriver.org
2、提出問(wèn)題：為什么古代的黃土高原富饒豐美，孕育了偉大的中華文明，而現在卻是千溝萬(wàn)壑，滿(mǎn)目瘡痍？為什么黃河上游清澈明凈，而下游卻污澇混濁呢？
1、瀏覽“黃河風(fēng)情”站點(diǎn)。由于亂伐森林，水土流失，大量泥沙被沖入黃河，造成下游河床逐年增高，形成世界罕見(jiàn)的“懸河”，極易造成洪澇災害。
2、思考老師提出的問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習情境。
自主
探究
1、在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習目標，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：
a.森林對保護和改善環(huán)境有哪些作用呢？
b.我們應該怎樣來(lái)保護森林？
c.草原的利用主要在哪些方面？
d.草原的不合理利用，一般表現在哪些方面？我們應該如何合理利用草原？
e.我國特有的珍貴動(dòng)植物有哪些？
f.建立自然保護區有什么意義？
g.建立自然保護區是不是進(jìn)行自然保護區的唯一手段？為什么？
2、引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，并提供適當幫助和指導，對學(xué)生學(xué)習中碰到的問(wèn)題，作個(gè)別輔導。
1、在學(xué)習目標的指引下，利用教師準備好的課件進(jìn)行自主探究，通過(guò)超級鏈接轉入不同的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。
2、積極思考教師所提出的問(wèn)題。
3、瀏覽教師所提供的網(wǎng)站，并進(jìn)一步深入思考教師所提出的問(wèn)題。
中國植物保護網(wǎng)
www.ipmchina.cn.net/ipm-l.html
植物科學(xué)之窗
www.nease.net/~yangky
新疆草原存在問(wèn)題
www.xjwlptt/net.cn/xjeph/epb-2r3.htm
中國科學(xué)院動(dòng)物研究所
panda.ioz.ac.cn
上海野生動(dòng)物園
shggc.com/zoo/defanltl.htm
網(wǎng)上
討論
1、作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點(diǎn)評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。
2、將有代表性的學(xué)生學(xué)習結果轉換到大屏幕上供全體學(xué)生交流。
將各自學(xué)習的結果，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流�？梢愿鶕约旱呐d趣，交流室的在線(xiàn)人數、交流對象選擇進(jìn)入不同的專(zhuān)題交流室對問(wèn)題展開(kāi)討論。并采用語(yǔ)言等形式輔助網(wǎng)上交流。
歸納
小結
1、在學(xué)生交流的基礎上，根據前面所提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清知識體系。
2、聯(lián)系上節課所學(xué)習的生態(tài)平衡的知識提出：我們強調自然保護，并不意味著(zhù)禁止開(kāi)發(fā)和利用，而是反對無(wú)計劃地開(kāi)發(fā)和利用。我們只有遵循生態(tài)系統的客觀(guān)規律，以長(cháng)遠觀(guān)點(diǎn)和整體觀(guān)點(diǎn)來(lái)綜合考慮問(wèn)題，才能有效地保護自然，才能使自然更好地為人類(lèi)服務(wù)。
1、認真做好筆記。
2、將知識內化。
3、進(jìn)一步思考教師所提出的問(wèn)題。
反饋
講評
根據計算機反饋的在線(xiàn)練習完成情況，對其中有共性的問(wèn)題，作適當的評講。
完成在線(xiàn)練習
6、教學(xué)體會(huì )
運用多媒體網(wǎng)絡(luò )組織教學(xué)，相對傳統教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
6.1.激發(fā)學(xué)習興趣，增加教學(xué)容量
利用多媒體局域網(wǎng)組織教學(xué)，內容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習，很大提高了學(xué)習興趣。采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，符合人類(lèi)的聯(lián)想記憶方式。學(xué)生可以通過(guò)鼠標點(diǎn)擊自由地在不同知識點(diǎn)之間進(jìn)行轉換，在較短的時(shí)間內接受了大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，其思維深度也大大增加。
6.2.自主建構知識、培養學(xué)生能力
利用多媒體局域網(wǎng)組織教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習目標的指引下，通過(guò)“人機對話(huà)”的方式，自主探究學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪去尋找知識。通過(guò)獨立思考、對話(huà)交流去獲取知識。這培養了他們運用因特網(wǎng)去獲取知識的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養了他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)。
6.3.顧及個(gè)體差異，真正因材施教
我們以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可進(jìn)行異步的交流和學(xué)習，每個(gè)學(xué)生可以根據自己的知識基礎與學(xué)習進(jìn)度自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習：對于某些知識，基礎薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問(wèn)題，同時(shí)也得到教師具有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學(xué)生，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去獲取更多的知識�？朔私虒W(xué)中的“一刀切”現象，真正實(shí)現了因材施教。
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