浙江省上虞市下管中學(xué) 連建海
“雜音”在這里特指那些出現在語(yǔ)文課堂上，不符合教師預先設想的，離奇古怪的學(xué)生回答。很多教師在授課過(guò)程中，聽(tīng)到這些“雜音”，不是“不聞不問(wèn)”就是“嗤之以鼻”，抑或是加以嚴厲地批評和訓斥。我經(jīng)過(guò)認真研究，并結合多年的教學(xué)實(shí)踐，得出結論：我們不應忽視這些“雜音”現象，我們要通過(guò)重視“雜音”現象，來(lái)更新廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；引導學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生作大膽地、勇敢地想象和嘗試。
一、重視“雜音”現象可糾正學(xué)生頭腦中固有的錯誤知識。
平時(shí)的書(shū)面作業(yè)和考試，雖然能讓教師發(fā)現學(xué)生的一些錯誤知識，但這一些發(fā)現只是一小部分。而且簡(jiǎn)單的幾個(gè)符號和冷冰冰的幾句批語(yǔ)，也不容易讓學(xué)生真正地意識到錯誤的嚴重性。即使作了訂正和講解，也不會(huì )在他們頭腦中留下深刻的印象。過(guò)一段時(shí)間后，不少同學(xué)便又會(huì )“重犯”。如果我們能換一種方式，采用口頭批改的話(huà)，效果可能會(huì )更好。而重視語(yǔ)文課堂上的“雜音”現象，正是進(jìn)行口頭批改，改變這種現狀的最佳方式。個(gè)別同學(xué)在課堂上出現了知識性錯誤，教師應該停下來(lái)，耐心地替他們分析產(chǎn)生錯誤的原因，糾正他們的錯誤。經(jīng)過(guò)教師在課堂上的一番分析，就可以讓學(xué)生直觀(guān)而形象地理解和認識到它的錯誤性。相比較而言，這方式在學(xué)生頭腦中留下的印象遠比書(shū)面批改要深刻得多，學(xué)生也肯定不會(huì )“重犯”類(lèi)似的錯誤。我在一次試卷分析時(shí)，講到“振聾發(fā)聵”的“聵”的解釋?zhuān)鋈粡暮笈艂鱽?lái)一個(gè)“雜音”--“爛”。頓時(shí)，大部分同學(xué)都笑了，還不時(shí)回過(guò)頭去看那位同學(xué)。那位同學(xué)低下了頭，滿(mǎn)臉通紅�？伤綍r(shí)語(yǔ)文成績(jì)還不錯，不知為何會(huì )犯這個(gè)錯誤。于是，我就插了幾句，“剛才，李佳同學(xué)所說(shuō)的‘爛’是另一個(gè)‘潰’的意思，大家能寫(xiě)出那個(gè)‘潰’字嗎？”馬上就有人說(shuō)“三點(diǎn)水旁，‘潰爛’的‘潰’”�！皩ρ�，剛才李佳同學(xué)之所以答‘爛’，是因為他把這兩個(gè)形似字的意思混淆了，有誰(shuí)能區分一下這一對形似字的不同意義嗎？”又有人說(shuō)“這一對形似字，它們的形旁不同，決定了它們的意義不同……”經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，李佳同學(xué)也抬起了頭，而且在其他同學(xué)分析時(shí)，他不住地點(diǎn)頭，手中的筆還不停地動(dòng)著(zhù)，精神也慢慢放松了。自然他已從中受到啟發(fā)。我想，從這次討論中受到啟發(fā)的，肯定不止李佳一個(gè)人。而這些“意外”的收獲，不就是因為那個(gè)“意外”的“雜音”嗎？
二、重視“雜音”現象，還有助于豐富教師的語(yǔ)文知識。
三千多年前，著(zhù)名教育家孔子就提出了“教學(xué)相長(cháng)”的教學(xué)理念。作為新世紀的語(yǔ)文教師更應該充分認識到這一點(diǎn)的重要性�，F代社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代，新世紀的青年有自己獨特的思維方式，他們同樣也有自己豐富的課外知識，而這一切肯定會(huì )在語(yǔ)文課堂中有所體現。語(yǔ)文教師如果漠視了學(xué)生身上的這一閃光點(diǎn)，他就會(huì )失去一次絕佳的學(xué)習機會(huì )。有一天，我在教文言文《木蘭詩(shī)》時(shí)，講到一句“出郭相扶將”，對“將”字作解釋時(shí)，說(shuō)道“‘將’，在這里是‘扶，攙扶’的意思，這種解釋比較獨特，我們現在一般都不這樣理解，而把這個(gè)字理解為‘將軍’”這時(shí)，課堂上忽然傳出一個(gè)奇怪的聲音“誰(shuí)說(shuō)的，我們今天還在用�！睅资p眼睛同時(shí)向那個(gè)同學(xué)掃去，原來(lái)是班上有名的“俏皮鬼”--朱濤。一個(gè)語(yǔ)文基礎差，每次考試都掛“紅燈”的“差生”敢對我的講課說(shuō)“不”。我于是故意叫他站起來(lái)講講理由。他站起來(lái)后，理直氣壯地說(shuō)：“我們村里的人都說(shuō)‘將’，就是‘扶，攙扶’的意思�！苯�(jīng)他一提醒，班上開(kāi)始有同學(xué)小聲討論，也有表示同意的。我開(kāi)始動(dòng)搖了。課后，我專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一項調查，果不其然，“將”的確是一個(gè)方言詞，上虞、嵊州交界處的一些村子仍然在沿用這個(gè)詞。例如我市的嶺南鄉、陳溪鄉的個(gè)別村子都說(shuō)“將”，而朱濤同學(xué)恰好在這個(gè)方言區。事后，我慶幸自己沒(méi)有在課堂上對朱濤同學(xué)的回答大加批評，否則，肯定要被學(xué)生鄙視為假“圣人”了。而這一切，都是我沒(méi)有忽視“雜音”的結果。
三、重視“雜音”現象還可倡導民主、平等、合作的師生關(guān)系。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”，“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。每個(gè)學(xué)生都有權利在語(yǔ)文課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕是離奇古怪的“雜音”。我們教師應對每一個(gè)聲音做出及時(shí)的反映。這是對工作的負責，也是對學(xué)生的尊重。教師有必要讓每一個(gè)學(xué)生認為教師是在關(guān)注著(zhù)他們，是尊重他們的意見(jiàn)的。學(xué)生是語(yǔ)文課堂上的主角。也只有讓他們意識到這一點(diǎn)，才能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養他們自主學(xué)習的意識和習慣。從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。這樣我們的語(yǔ)文課堂才是生動(dòng)活潑的，我們的師生關(guān)系才是民主、平等、合作的。拿我現任的一個(gè)班為例。三年來(lái)，我一直鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且對每一個(gè)說(shuō)法都進(jìn)行認真地分析研究。有時(shí)遇到不能解決的問(wèn)題，就去查閱有關(guān)的資料，課后再給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答復。學(xué)生對我的教學(xué)態(tài)度很滿(mǎn)意，對我這一種“一絲不茍”的鉆研精神也很佩服。彼此間的互相尊重讓我們師生之間的關(guān)系很融洽。學(xué)生都把我當作知己，有什么話(huà)都喜歡跟我講。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣自然提高了，語(yǔ)文成績(jì)也上去了。這一切也更加堅定了我重視語(yǔ)文課堂上的“雜音”現象的信念，鼓勵我更加積極地投身于語(yǔ)文教育事業(yè)。
總之，重視語(yǔ)文課堂上的“雜音”現象，對于糾正學(xué)生的錯誤知識，豐富教師的語(yǔ)文知識，增進(jìn)師生之間民主、平等、合作關(guān)系都有著(zhù)重要作用。作為一名語(yǔ)文教師，應多注意這些往往容易被我們忽視的細節。
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