，廣鐵一中 陳暾
[設計意圖]中學(xué)生寫(xiě)議論文，往往思路閉塞，議論不確切，內容空乏，究其原因，最主要的就是不會(huì )論證，論述思路閉塞。本設計試圖探討一些拓展論述思路的方法，幫助學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)，暢通思路，學(xué)會(huì )議論，豐富文章的內容。
[設計提要]本設計重方法引導，注重能力遷移培養，講練結合。
[設計說(shuō)明]以40分鐘時(shí)量設計
[設計實(shí)施]
導入課題
方法指津
（一）、橫向拓展
[點(diǎn)撥]學(xué)生寫(xiě)議論文，側重議論“為什么”時(shí)。那么，在中心論點(diǎn)前面冠以“為什么”后，就可把它看作一個(gè)問(wèn)題來(lái)思考，有哪些理由可以用來(lái)回答這個(gè)“為什么”．盡可能想得多一些；接著(zhù)把每一方面的理由概括為一個(gè)陳述句，使之成為分論點(diǎn)；再斟酌這些分論點(diǎn)，進(jìn)行取舍、組合，使分論點(diǎn)之間形成平行、并列的關(guān)系。
A、方法：確定中心論點(diǎn) 思考為什么 組成分論點(diǎn) 取舍 .組合 并列分論點(diǎn)。
B、練習：例如《外表美與內在美》一文的論述思路可以這樣展開(kāi)：
論點(diǎn)：要注重外表美，更要注重內在美。
分論點(diǎn)：
1．我們要講究服飾的美觀(guān)大方，更要陶冶自己的思想情操。
2．我們要說(shuō)得漂亮，，更要干得漂亮。
3．我們需要漂亮的文憑，更需要漂亮的水平。
4．產(chǎn)品需要好的包裝，更需要信得過(guò)的質(zhì)量。
[點(diǎn)撥]分論點(diǎn)中，1、2、3、4是并列關(guān)系，它們分別從不同的角度論證了“注重外表美，更要注重內在美”的中心論點(diǎn)。
（二）縱向拓展
[點(diǎn)撥]為了使文章富于說(shuō)服力，又容易被人接受，可以按照由淺人深、由簡(jiǎn)單到復雜、由現象到本質(zhì)、由具體到抽象的順序展開(kāi)論述，一層一層更接近事理本質(zhì)。
A、方法：由淺人深、由簡(jiǎn)單到復雜、由現象到本質(zhì)、由具體到抽象。駁論一般為：
表現 危害 思想根源；
立論一般為：
表現 意義 思想根源
B、訓練：例如《不能自滿(mǎn)》一文的論述思路可概括為：
論點(diǎn)：不能自滿(mǎn)。
分論點(diǎn)：
1．自滿(mǎn)的表現。
2．自滿(mǎn)的危害。
3、自滿(mǎn)的本質(zhì)、思想根源。
[點(diǎn)撥]分論點(diǎn)中，1闡述表象，2分析危害，3提示本質(zhì)。由淺人深，由現象到本質(zhì)，層層推進(jìn)，論點(diǎn)更易被人理解和接受。
又如：《論誠信》一文的論述思路可概括為：
論點(diǎn)：要有誠信。
分論點(diǎn)：
1．誠信的表現。
2．誠信的意義。
3、誠信的本質(zhì)、思想根源。
[點(diǎn)撥]分論點(diǎn)中，1闡述表象，2分析意義，3提示本質(zhì)。由淺人深，由現象到本質(zhì)，層層推進(jìn)，論點(diǎn)更易被人理解和接受。
（三）從“兩性”拓展
[點(diǎn)撥]既論述“重要性”，又論述“必要性”。所謂論述重要性，就是論述正確的思想、行為能產(chǎn)生好的結果，錯誤的思想、行為會(huì )導致壞的結果。所謂論述必要性，就是論述對中心論點(diǎn)來(lái)說(shuō)“非這樣不行”的理由。學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作中，“重要性”往往會(huì )議及，因為它與論點(diǎn)之間的關(guān)系是“直線(xiàn)型”的，是顯性的，馬上會(huì )想到；而“必要性”卻很少議及，因為它與論點(diǎn)之間的關(guān)系是非“直線(xiàn)型”的，是隱性的，不認真去思考就不易想到，因而成了不少學(xué)生論述中的“盲點(diǎn)”。
A、方法：既論述“重要性”，又論述“必要性
B、練習：如《善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)》一文的論述思路可概括如下：
論點(diǎn)：要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
分論點(diǎn)：
1．智者千慮，必有一失，常人更有失。
2．當局者迷，旁觀(guān)者清。
3．聽(tīng)忠告，利己又利人。
4．不聽(tīng)忠告，害己又害人。
5．有則改之，無(wú)則加勉。
[點(diǎn)撥]分論點(diǎn)中，1、2論述必要性，3、4論述重要性，合起來(lái)解決“為什么”的問(wèn)題。分論點(diǎn)5論述“怎么樣”的問(wèn)題。
（四）、從“兩面”拓展
[點(diǎn)撥]既從人們對論點(diǎn)所含事物的態(tài)度、做法及其結果方面論述，又從該事物具有的特點(diǎn)方面論述。
A、方法：一方面，人們的態(tài)度，另一方面，事物的特點(diǎn)
B、練習：例如《珍惜青春》一文的論述思路：
論點(diǎn)：要珍惜青春
分論點(diǎn)：
1．韶華易逝，青春難再。
2．青年時(shí)代是人生的黃金時(shí)代。
3．珍惜青春年華，必有所成。
4．虛擲青春年華，必將抱恨終身。
5．珍惜青春年華是時(shí)代的要求，社會(huì )的需要。
[點(diǎn)撥]分論點(diǎn)中，1、2論述論點(diǎn)所含事物本身具有的特點(diǎn)，3、4論述人物對論點(diǎn)所含事物的態(tài)度做法結果。學(xué)生作文中，僅涉及后者的居多，因而論述思路狹窄，力度不足。但若再能從“青春年華”本身所具有的特點(diǎn)方面去論述，思路闊了，說(shuō)理充分了，論證的力度就大大強了。
（五）、從辯證角度拓展
[點(diǎn)撥]有些題目，如《文憑與水平》《模仿、借鑒、創(chuàng )造》等，都含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念，它們往往既有聯(lián)系又有矛盾。分析這些概念有些什么聯(lián)系、什么矛盾，可能有哪些發(fā)展變化，如何促進(jìn)它們的轉化，就得從辯證角度展開(kāi)論述。
A、方法：從辯證角度展開(kāi)論述
B、練習：
如：《文憑與水平》一文的論述思路：
論點(diǎn)：既需要文憑更需要水平。
分論點(diǎn)：
1．文憑在一定程度上反映了水平。
2．在一般情況下，文憑是衡量一個(gè)人水平的最簡(jiǎn)便、最直觀(guān)的標準。
3．文憑并不完全反映水平。
①文憑相同，水平不一定相同；
②水平是個(gè)變量；
③有文憑不一定有水平；
④沒(méi)有高文憑不一定沒(méi)有高水平。
4．有文憑而沒(méi)有水平，日子難過(guò)。
[點(diǎn)撥]分論點(diǎn)中，1、2論述“要有文憑”，3、4論述“更要有水平”。
（六）對比拓展
[點(diǎn)撥]這樣的思路由兩個(gè)方面組成，其中一方面是正面的，一方面是反面的，往往是用反面的來(lái)突出正面的。行文過(guò)程，一般是先正后反；但如果是用正面的來(lái)論證反面是錯誤的，行文過(guò)程又往往是先反后正。
A、方法：先正后反，或先反后正
B、練習：
[例文]《說(shuō)寬容(節選)》
寬容是一種涵養，一種美德，一個(gè)寬容的人往往可以獲得別人的尊重和愛(ài)戴。北宋有位叫呂蒙正的人，年輕時(shí)為相，第一次上朝就遭到文武百官的嘲弄，大家認為他乳臭未干，不像是治國安邦的棟梁之材。對如此非議，他的部下都憤憤不平。但出乎意料的是，呂蒙正本人卻滿(mǎn)不在乎，毫不計較，最后終于以才學(xué)識見(jiàn)贏(yíng)得了大臣們的敬佩。從此，“宰相肚里好撐船”便成了后世稱(chēng)贊他以及其他賢良者氣度的習用語(yǔ)。相反，三國時(shí)期的周瑜，雖是一位文武雙全、多謀善斷的重臣名將，但心胸狹窄。時(shí)至今日，只要一提起他，人們就會(huì )說(shuō)：“這位英雄是被諸葛亮氣死的�！痹�(huà)語(yǔ)之間，不無(wú)惋惜的味道�？梢�(jiàn)，這一弱點(diǎn)給他的英名帶來(lái)多大的影響。
[點(diǎn)撥]這個(gè)選段由兩個(gè)事例組成，一個(gè)是歷史賢相呂蒙正的寬容大度，一個(gè)是名將周瑜氣量狹小，用周瑜來(lái)對比呂蒙正，正反對比，突出了“一個(gè)寬容的人往往能獲得別人的尊重與愛(ài)戴”的論點(diǎn)。這樣的思路構成了正反對比的辯證關(guān)系。如果這里只從正面來(lái)論述呂蒙正的寬容大度，當然也可成文，但不但內容不充實(shí)，而且論點(diǎn)不突出，效果要遜色得多�？梢�(jiàn)，文章的思路是為內容，特別是為論證中心服務(wù)的。
實(shí)例訓練
給下列議論文擬論述提綱：
1、《談“好高騖遠”》
2《苦與樂(lè )》
3《勤奮小議》
4、《論幸�！�
5、《說(shuō)小》
6、《團結協(xié)作論》
課后練習：
據自己的寫(xiě)實(shí)踐總結一種拓展議論文論述思路的方法，介紹給同學(xué)們或把自己從書(shū)本中學(xué)到的一種拓展議論文論述思路的方法，介紹給同學(xué)們。
運用拓展論述思路的方法，寫(xiě)一篇題為《談?wù)劇伴_(kāi)卷有益”》的議論文，不少于800字。
附：其他方法有：縱橫交錯拓展；類(lèi)比拓展；逆轉拓展；發(fā)散拓展；聯(lián)想拓展等。
[議論文拓展論述思路教學(xué)設計(教師中心稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：