劉衛紅
一、 教材分析
1、 本課教材的地位和作用。
《季氏將伐顓臾》這篇課文是人教版高中語(yǔ)文第一冊中一篇課文，被列在先秦諸子散文單元的第一篇。它的位置決定了它的重要作用。其次，這篇課文體現了偉大的教育家、思想家孔子的以“仁”為核心的哲學(xué)思想體系，因此，也具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值。
2、 關(guān)于本文的先導性知識。
（1） 介紹先秦諸子基本情況：包括生平事跡、后人評價(jià)、觀(guān)點(diǎn)主張，代表作品。
（2） 介紹文中季氏、孔子、冉有、子路幾個(gè)人物之間的關(guān)系。
（3） 介紹孔子以“仁”為核心的哲學(xué)思想體系。見(jiàn)課文后的附錄。
（4） 介紹本文的時(shí)代背景。
3、 布置預習作業(yè)：
（1） 自讀課文，要求讀準字音，讀出句讀。
（2） 借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯課文，要求做到一一對應的直譯，把個(gè)人解決不了的問(wèn)題留待上課質(zhì)疑。
4、 教學(xué)目標：
（1） 在熟讀課文的基礎上翻譯全文。
（2） 在理解內容的基礎上指導背誦。
（3） 通過(guò)分析“仁”在這篇文章中的具體體現，對學(xué)生進(jìn)行相應的思想教育。
（4） 分析文中冉有、孔子的語(yǔ)言特點(diǎn)。
5、 教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文、翻譯全文、理解內容、指導背誦、分析人物語(yǔ)言特點(diǎn)。
6、 教學(xué)難點(diǎn)：理解孔子的“仁”在文中的具體體現。
二、 教法分析
本篇課文是記錄孔子及其弟子言行的文章，年代久遠，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較大。因此，教師要指導學(xué)生做好預習，掃清字詞障礙，認真朗讀課文，借助先導性知識，，理解文中人物的關(guān)系，了解孔子的思想體系。
課上主要以學(xué)生的質(zhì)疑為主，在一種師生共同探究的氛圍中完成本課的教學(xué)工作。
三、 學(xué)法指導
教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教會(huì )學(xué)生自學(xué)文言文是文言文教學(xué)的最終歸宿。在本節課中，老師力圖教會(huì )學(xué)生怎樣質(zhì)疑難點(diǎn)字句、怎樣背誦文言文、怎樣理解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
四、 教學(xué)過(guò)程
1、 新課導入
首先請同學(xué)們看大屏幕（大屏幕上顯示一段文字，見(jiàn)教師語(yǔ)），“人類(lèi)要在21世紀生存下去，必須從2500年前的孔夫子那里尋找智慧--摘自世界諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會(huì )上的宣言�！闭埻瑢W(xué)們注意這則宣言，這句話(huà)是一個(gè)外國人說(shuō)的，一個(gè)外國人如此崇拜中國的孔夫子到底為什么？孔子的智慧到底是什么？所有問(wèn)題的答案是我國偉大的教育家、思想家孔子提出了以“仁”為核心的哲學(xué)思想體系（板書(shū)：仁）。那么，今天，我們就來(lái)學(xué)習《季氏將伐顓臾》這篇課文，請大家借助這篇課文進(jìn)一步理解孔子的“仁”（板書(shū)：《季氏將伐顓臾》《論語(yǔ)》）。
2、 檢查朗讀
文言文的朗讀有三條標準，即讀準字音，讀出句讀，讀出感情。下面，我請三個(gè)同學(xué)分別朗讀課文的三個(gè)段落，請其他同學(xué)聽(tīng)他們的讀音、聽(tīng)他們的句讀、聽(tīng)他們讀的是否有感情。
找三個(gè)同學(xué)朗讀課文，之后難點(diǎn)句子請會(huì )讀的學(xué)生帶著(zhù)讀，之后，自讀全文，之后女生讀一二兩段，男生讀第三段，之后，男女生一起讀。
3、 檢查譯文
檢查譯文主要采用學(xué)生質(zhì)疑的方式，凡是學(xué)生能回答的全部采用學(xué)生互答，學(xué)生答不出來(lái)的教師點(diǎn)撥。文言文翻譯凡是能采用直譯的一定采用直譯，這一條作為師生的共識提出來(lái)。
這節課，學(xué)生設計的主要問(wèn)題有：
（1）“無(wú)乃而是過(guò)與？”中的“是”怎樣理解？
（2）“是社稷之臣也，何以伐為？”怎樣對譯，分別是什么句式？
（3）注解15中的譯文選擇第一個(gè)還是第二個(gè)？（第一個(gè)為直譯，第二個(gè)為意譯）
（4）“既來(lái)之，則安之”與現代漢語(yǔ)中的“既來(lái)之，則安之”意思一樣嗎？
（5）第三段中“蓋均無(wú)貧，和無(wú)寡，安無(wú)傾”中的“蓋”，字典上有八個(gè)解釋?zhuān)芘懦佗冖邰堍�，剩下的⑤⑥⑦到底應該選哪個(gè)？
（6）在學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題后，老師提出一個(gè)問(wèn)題“不患寡而患不均”中的“寡”指東西少，“和無(wú)寡”中的“寡”指人少，而字典上只解釋說(shuō)“少”，請問(wèn)，“寡”到底指什么？
質(zhì)疑結束后，分別找三個(gè)同學(xué)分別翻譯課文的三段，再訂正譯文中的錯誤。
最后，教師要求學(xué)生整理文中的詞類(lèi)活用現象，一詞多義現象，特殊句式等文言文重點(diǎn)知識。
4、 在理解內容的基礎上指導背誦
每段內容采用教師先提問(wèn)內容要點(diǎn)，再按要點(diǎn)提示進(jìn)行背誦的方式進(jìn)行。
第一段，本段寫(xiě)了幾個(gè)內容，孔子反對攻伐的理由是什么？（介紹背景：伐顓臾，冉季向孔子稟告消息：有事于顓臾，孔子反對攻伐的理由：昔者先王以為東蒙主（不可伐），且在邦域之中（不必伐），是社稷之臣（不當伐）。）
第二段，冉有的托詞是什么，孔子引用那些話(huà)，引用那些比喻反駁冉有？（冉有的托詞是：夫子欲之，吾二臣者皆不欲�？鬃右弥苋蔚脑�(huà)：“陳力就列，不能者止”，引用盲人的比喻，引用管理物品的比喻進(jìn)行反駁。）
第三段，冉有道出討伐顓臾的真正理由是什么？孔子又是怎樣反駁冉有的？（討伐顓臾的真正理由是：夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂(yōu)�？鬃酉扰腥接姓彝性~，再提出自己的治國安邦的原則，然后批評冉有違背了自己的這些原則，最后，指出季氏之憂(yōu)，具有高度的政治敏感性。）
分析完每段的內容要點(diǎn)后，按照屏幕上的提示指導背誦。最后，再按照教師給出的三字詞語(yǔ)背誦全文。（詞語(yǔ)見(jiàn)下）
伐顓臾--見(jiàn)孔子--爾是過(guò)--東蒙主--邦域中--社稷臣--夫子欲--周任言--爾言過(guò)--誰(shuí)之過(guò)--近于費--子孫憂(yōu)--君子疾--丘也聞--不患寡--不患貧--修文德--由與求--不能來(lái)--不能守--動(dòng)干戈--季孫憂(yōu)--在蕭墻
之后，教師檢查背誦：指名背與齊背交互進(jìn)行。
最后指出：背誦課文，方法很多，例如：朱熹曰：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦讀幾遍，自然上口，便久遠不忘�！睂τ诿恳晃煌瑢W(xué)，最重要的是找到一個(gè)適合自己的方法，希望同學(xué)們在背誦課文的過(guò)程中不斷總結，不斷交流，盡快找到適合自己的背誦方法。
5、 分析課文中“仁”的具體體現
提問(wèn):課文中哪里能體現出孔子的”仁”的政治思想?
歸納總結:反對攻打顓臾,說(shuō)明孔子反對武力（板書(shū):反對武力）。
引周任的話(huà):陳力就列,不能者止,引用兩個(gè)比喻,說(shuō)明孔子提倡做事要盡職盡則、忠于職守，要自知、自醒。（板書(shū):盡職盡則、忠于職守、自知、自醒）。
批評冉有強詞奪理，說(shuō)明孔子提倡為人真誠（板書(shū)：為人真誠）。
提出自己的政治觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明，孔子提倡以國家為重（板書(shū)：以國為重）。
結尾指出季氏之憂(yōu)在蕭墻，說(shuō)明孔子提倡要有憂(yōu)患意識（板書(shū)：憂(yōu)患意識）
6、 分析文中冉有、孔子的語(yǔ)言特點(diǎn)，設置情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓練
歸納總結：冉有三句話(huà)閃爍其辭，觀(guān)點(diǎn)含糊，應該讀出這種感覺(jué)。
孔子三次直呼其名“求”，次次各有特點(diǎn)。四次反問(wèn)句式猶如急風(fēng)暴雨，劈面打來(lái)，使得冉有理屈詞窮，毫無(wú)招架之力。第三段義正詞嚴的批評冉有態(tài)度不端正，批評冉有季路違背了自己的治國之道，慷慨陳述自己的政治主張。
現場(chǎng)找三個(gè)學(xué)生模擬當時(shí)的對話(huà)場(chǎng)面，用現代漢語(yǔ)演繹這場(chǎng)對話(huà)情景。
7、歸納總結
結合板書(shū)設計歸納孔子的智慧具體表現在哪里:
7、 作業(yè)
試用孔子“仁”的思想分析現實(shí)生活中的一件小事。
北京市密云縣塘子中學(xué)教師 劉衛紅 100501
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