趙懷巧 充分運用電化教學(xué)媒體(網(wǎng)友來(lái)稿)
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，語(yǔ)文教材既有其靈活性、生動(dòng)性，也有其抽象、枯燥的一面。因而，教師在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據學(xué)生實(shí)際情況，充分運用電化教學(xué)媒體，優(yōu)化和完善課堂教學(xué)結構，便成為一名語(yǔ)文教師當前的首要任務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)法中對電化教學(xué)有明確的定義，即采用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗室教學(xué)、計算機輔助教學(xué)等電教媒體，傳送教學(xué)信息的現代化教學(xué)手段。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鑒于語(yǔ)文教材的特殊性，教者可適時(shí)而需，確需方用。
（一）、運用電化教學(xué)媒體，精心設計教學(xué)過(guò)程，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！� 濃厚的學(xué)習興趣，強烈的求知欲望，是學(xué)生獲得學(xué)習成功的關(guān)鍵因素之一。因此，教師要想在教學(xué)上獲得成功，必須注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣。這就要求教者精心設計教學(xué)過(guò)程，而電教媒體的形象性、趣味性、新穎性則為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣提供了先決條件。教者只要根據教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)使用電教媒體，便可輕松自如駕馭課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去，取得良好的教學(xué)效果。
如教學(xué)《中國石拱橋》這篇說(shuō)明文時(shí)，由于教學(xué)內容比較抽象，我便設計了如下教學(xué)情節：
首先，讓學(xué)生觀(guān)察銀幕上出示的趙州橋和盧溝橋兩幅效果圖，給學(xué)生一個(gè)初步感知印象，在此基礎上說(shuō)出異同處。
然后，學(xué)生看教學(xué)資料，聽(tīng)配樂(lè )解說(shuō)，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)以觸動(dòng)。讓學(xué)生對整篇課文的內容有所感知。重新整理關(guān)于趙州橋和盧溝橋的異同處時(shí)。學(xué)生多能準確地說(shuō)出。
在教學(xué)設計上，變抽象為具體、化枯燥說(shuō)教為生動(dòng)解說(shuō)，教學(xué)效率明顯提高。這要比教師手持書(shū)本，逐段講解既省時(shí)也省力，教學(xué)效果也較為明顯。
再如，朱自清先生的散文《春》是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。教師的語(yǔ)言魅力可盡顯，但學(xué)生由于認知程度的不同和理解能力的強弱，對文章的理解各有千秋，但若能配以多種教學(xué)手段加以調劑，教學(xué)效果會(huì )大有改觀(guān)。
按照文中提示設置五組動(dòng)畫(huà)，即春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春早人勤圖。動(dòng)靜結合。對學(xué)生的感觀(guān)加以刺激，借此提升認知印象。
學(xué)生欣賞一幅幅生動(dòng)逼真的圖畫(huà)時(shí)，適時(shí)播放配樂(lè )朗誦，聆聽(tīng)精致優(yōu)美的語(yǔ)言，和著(zhù)典雅飄逸的樂(lè )曲，使學(xué)生進(jìn)入有聲、有色、有味的春之美景中。此時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對出示的圖畫(huà)加以想象，揉合自己的理解和感知，對畫(huà)面進(jìn)行重加工，便會(huì )讓學(xué)生的創(chuàng )作欲望和想象得到充分發(fā)揮�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！蓖瑯�，有一千個(gè)學(xué)生，就有一千種風(fēng)景各異的春景圖。
在教者的教學(xué)過(guò)程中，要依據不同文體，采用靈活巧妙的教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格各異的教學(xué)模式，緊緊抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習。
（二）、運用電化教學(xué)媒體，激活學(xué)生學(xué)習需求，引導學(xué)生積極參與。
“課堂教學(xué)是有序的，而好的課堂教學(xué)是非平衡而有序的�！痹谡n堂教學(xué)中切忌如一潭死水或如一鍋稀粥，兩者都不足取。新型的課堂教學(xué)要動(dòng)靜結合，既給學(xué)生積極參與的機會(huì )，又要讓學(xué)生有冷靜思考的時(shí)間。
在運用電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教者如能把握好動(dòng)靜結合的關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習需求，適當指引，便可對該課時(shí)的課堂教學(xué)游刃有余了�！ �
如筆者在執教《綠》這篇散文時(shí)，采用欣賞圖文（靜）、讀課本，做練習（動(dòng)）、學(xué)生討論（動(dòng)）、教師講解（靜）、課堂小結法，借助多媒體教學(xué)手段，動(dòng)靜結合，效果較為明顯。其根本原因是學(xué)生參與的多了，學(xué)習需求明確了。
教學(xué)時(shí)，我首先引領(lǐng)學(xué)生欣賞配樂(lè )朗誦，并讓學(xué)生觀(guān)察銀幕上不斷變換的梅雨潭畫(huà)面，當學(xué)生的情緒被充分調動(dòng)后，便因勢利導，推出練習。學(xué)生在興致正濃時(shí)，自然對練習也十分重視，學(xué)習需求處于一種無(wú)形促動(dòng)時(shí)，學(xué)生的積極參與也就恰到好處、水到渠成了。
解決練習時(shí)，讓學(xué)生自由組合，或是小組討論、或是個(gè)別交流、或聯(lián)機互動(dòng)。方式多樣，總之，綜合教學(xué)過(guò)程和實(shí)際情況隨機應變。學(xué)生敞開(kāi)思路、廣開(kāi)言路后，都競相爭取“表現自己”的機會(huì )。
完成任務(wù)后，隨即對學(xué)生練習加以講評。簡(jiǎn)單的，一帶而過(guò)。困難的，認真講解，仔細分析。對有爭議的結論讓學(xué)生充分思索，方作解答，盡量尊重學(xué)生參與的熱情。
小結時(shí)，我讓學(xué)生試就梅雨潭的美麗景色，自己模仿作文，并在校園局域網(wǎng)上交流、賞析、互評。大大提高了學(xué)生參與的積極性，活絡(luò )了學(xué)生的學(xué)習神經(jīng)系統。激起了一股濃烈的學(xué)習需求。
但“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！敝灰覀儾粩鄬で蠼處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，定會(huì )在電化教學(xué)上取得一定成效。
（三）、運用電化教學(xué)媒體，強化教學(xué)內容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維活動(dòng)。
在常規教學(xué)中，教師通常是出示課內習題，學(xué)生作答，一問(wèn)一答，方式刻板，若運用電教媒體，可讓學(xué)生強化學(xué)習內容的同時(shí)，加深記憶。
心理學(xué)研究表明：改變教學(xué)方法可讓學(xué)生對同樣的問(wèn)題產(chǎn)生新鮮感，電教媒體的聲形色俱備，給學(xué)生提供了一個(gè)豐富的視覺(jué)空間，使作練習這一繁瑣的問(wèn)題轉眼間變得圖文并茂、生動(dòng)活潑。
如在出示《蘇州園林》這篇說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)之一說(shuō)明文的總說(shuō)和分說(shuō)這一點(diǎn)時(shí)，我首先將習題以動(dòng)態(tài)形式展示，飛入屏幕中央，并配以蘇州園林整體效果圖，這樣，學(xué)生很清楚地便可找出答案，非常輕松。學(xué)生答對時(shí)，電腦會(huì )送之相應笑臉和童化語(yǔ)言給予表?yè)P。答錯時(shí)，則跳出相應哭泣模樣，并以語(yǔ)言支持和安慰。學(xué)生答題的興致高了，課堂教學(xué)還不愉快和輕松嗎？
（四）、運用電化教學(xué)媒體，強調語(yǔ)文學(xué)科人文性，促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了這是一門(mén)工具性和思想性極強的學(xué)科，在教學(xué)的雙向活動(dòng)中，學(xué)生應始終處于主體地位，教師在教學(xué)中只起到指導、點(diǎn)撥、輔導的作用。而落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要給學(xué)生自主選擇的權利，教者可根據學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和思維發(fā)展趨勢采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式和課堂教學(xué)結構，對學(xué)生進(jìn)行多方面的強化教育。
現在，形式多樣的電教媒體能為學(xué)生提供完備的形、聲、色等信息和大量的生動(dòng)、形象的感性材料，她傳達信息速度之快，數量之大、范圍之廣，非常符合廣大學(xué)生的心理發(fā)展趨勢和生理特點(diǎn)，因此，深受中學(xué)生的普遍歡迎。
教師必須認識到這一點(diǎn)，方能充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性，第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理�！睋�，教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過(guò)程中去發(fā)現知識。教者可借助于電教媒體，為學(xué)生創(chuàng )設平等、自由、融洽的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在電教媒體的幫助下實(shí)現并確立個(gè)體的主體地位，實(shí)現個(gè)體學(xué)習三部曲，即由自主學(xué)習漸至主動(dòng)學(xué)習再至創(chuàng )造性學(xué)習。
在學(xué)生學(xué)和教師教的過(guò)程中，利用電教媒體的形象演示功能，可使許多現實(shí)生活中抽象的原理或問(wèn)題以及一些不可能或不易觀(guān)察的現象生動(dòng)地展現在學(xué)生和教師的面前，以達到簡(jiǎn)化問(wèn)題、明白道理、促進(jìn)個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性思維充分發(fā)展的良好效果。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教者可因教材而異、因人而異、因時(shí)而異、適時(shí)方用，確需方用，有效地利用電化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，培養學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而有力提高教學(xué)質(zhì)量。
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