中國教育報 2003－07－25 山東經(jīng)貿職業(yè)學(xué)院 周永健
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，我們的教育內外環(huán)境已大大改善，而類(lèi)似“學(xué)校教師因體罰學(xué)生被推上被告席”的事件卻時(shí)有發(fā)生。這雖屬個(gè)別現象，但令備受尊敬的教師形象頗受影響，社會(huì )各界對此批判之聲也不絕于耳。
平心而論，對不聽(tīng)勸導的學(xué)生施以肉體懲罰是古已有之的事，可謂傳統了，但傳統的東西未必適應現代教育的要求。從體罰學(xué)生的事例中無(wú)論如何也看不到素質(zhì)教育的影子。好多人認為，片面追求升學(xué)率是其原因之一，這是有道理的。但即使沒(méi)有升學(xué)率壓力，這種現象也會(huì )存在。因為教育的目標是明確的，實(shí)現目標的過(guò)程是復雜的，牽扯了好多因素在里面。如何對教育過(guò)程進(jìn)行考核是一項系統工程，大多數的考核又有利益驅動(dòng)，達不到考核要求則會(huì )帶來(lái)不利的后果。這樣，對影響目標考核成績(jì)的學(xué)生就有淪為差生、另類(lèi)生的危險，不排除他們受體罰的可能。
現在的問(wèn)題是，大家對目標及考核標準非常關(guān)注，卻對如何改變這種落后局面或置若罔聞或諱而不言。僅僅依賴(lài)高考的指揮棒就能達到素質(zhì)教育的要求，這種想法是不現實(shí)的。素質(zhì)教育需要在教師的思想深處扎根，這樣才能通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法表現出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導地位，是強者；學(xué)生是主體，屬于弱勢群體(總體來(lái)說(shuō))。正因為如此，教師應首先注意保護或者是維護學(xué)生的權益，譬如尊重學(xué)生的基本人權，這也是法治精神在教育過(guò)程中的體現。教師首先意識到學(xué)生的基本人權不可侵犯，進(jìn)而才能構筑一種平等對話(huà)的教育機制，在這個(gè)基礎上才能談如何培養學(xué)生的自主意識和創(chuàng )新精神。這三個(gè)環(huán)節層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，對素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。
拿體罰現象來(lái)說(shuō)，這是對學(xué)生人身權利的侵犯，學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，豈不與我們的教育目標適得其反？從另一方面看，老師也有老師的難處，畢竟學(xué)校教育只是一方面，它要受家庭教育和社會(huì )教育的影響，同時(shí)受舊體制和舊觀(guān)念的束縛。即使在新體制下，出于利益的驅動(dòng)，個(gè)別人也會(huì )偏離素質(zhì)教育的航向，這是不可避免的。問(wèn)題是我們需要怎樣去做，去完善我們的教育體制。這需要全社會(huì )的廣泛參與，不是單單一個(gè)部門(mén)或一部分人就能完善起來(lái)的。
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