中國教育報 2003－07－25 本報記者 趙小雅
評價(jià)與考試改革已經(jīng)成為影響課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的重要因素。本刊從即日起，將分學(xué)生的評價(jià)、教師的評價(jià)和學(xué)校的評價(jià)三個(gè)方面給予關(guān)注。在這里，我們將刊出一些具體的訪(fǎng)談案例，這些學(xué)�；蚪處煹淖龇ㄒ苍S仍不完善，僅供讀者參考。
評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
與課程改革前相比，在課程改革實(shí)驗區，如何評價(jià)學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了相當大的變化，這是因為隨著(zhù)課程改革實(shí)驗的推進(jìn)，評價(jià)與考試作為影響課程改革的一個(gè)重要因素得到了實(shí)驗區的廣泛重視，在實(shí)踐上做了很多的研究和探索。在教育部的統一要求下，很多實(shí)驗區都成立了由教育局領(lǐng)導、教研室人員、校長(cháng)和教師組成的課程改革評價(jià)工作領(lǐng)導小組，組織和領(lǐng)導評價(jià)改革工作的有序與有效進(jìn)行。
1 評價(jià)發(fā)生的新變化
與課程改革之前相比，從教育行政部門(mén)到教研人員，從校長(cháng)到教師，在評價(jià)的觀(guān)念上已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。評價(jià)不僅僅是為了甄別與選拔，最重要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生不斷前行。分數并不能代表一個(gè)人全面的發(fā)展，除了學(xué)業(yè)分數，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等非學(xué)業(yè)發(fā)展目標，如探究與學(xué)習的興趣、創(chuàng )新能力、實(shí)踐與應用能力、表達與溝通、合作與分享等方面的發(fā)展。
課程改革以后，我們依據什么來(lái)評價(jià)學(xué)生呢？在國家制定的學(xué)科課程標準中，對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)明確的要求，這些要求不僅指學(xué)生對知識與技能的掌握程度，還包括了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展目的，如義務(wù)教育階段《數學(xué)課程標準》的課程目標就包括了知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。相應地，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候就要針對這幾方面的目標作出總體評價(jià)。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，教育部于2002年底發(fā)出了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試改革的通知》，通知中對學(xué)生的評價(jià)提出了明確要求，即要建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標的評價(jià)體系，這一體系包括評價(jià)內容、標準、評價(jià)方法和改進(jìn)計劃。同時(shí)，對學(xué)生的發(fā)展目標提出了要求。發(fā)展目標包括基礎性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習目標�；A性發(fā)展目標包括了道德品質(zhì)、公民素養、學(xué)習能力、交流與合作能力、運動(dòng)與健康、審美與表現；學(xué)科學(xué)習目標已經(jīng)體現在各學(xué)科課程標準中。
那么，學(xué)生的評價(jià)與考試改革究竟發(fā)生了哪些變化呢？去年9月，國家基礎教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(cháng)評價(jià)研究項目組”對9個(gè)國家級實(shí)驗區進(jìn)行了實(shí)地調研考察，同時(shí)，通過(guò)其他途徑對有關(guān)實(shí)驗區的情況進(jìn)行了資料收集和了解，調研顯示，在學(xué)生的日常評價(jià)和期末評價(jià)與考試改革方面以及對學(xué)生成長(cháng)記錄評價(jià)方式的使用上，實(shí)驗區都做了一些實(shí)踐與探索，評價(jià)在方法、內容、標準等方面的變化是明顯的，但在變化的同時(shí)，也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
在評價(jià)改革的變化方面，日常評價(jià)中許多教師已經(jīng)將學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐當中，評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不只是甄別與選拔。在很多學(xué)校，尤其是小學(xué)都取消了百分制，取而代之的是等級評價(jià)或星級評價(jià)。教師也開(kāi)始關(guān)注起形成性的過(guò)程評價(jià)，通過(guò)即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的評價(jià)方式，了解學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，并在此基礎上提出有針對性的建議，讓學(xué)生知道怎樣才能做得更好。在評價(jià)中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，很多地方已經(jīng)改變了由教師做單一評價(jià)主體的狀況，讓學(xué)生、同伴、家長(cháng)多主體、多角度地對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)；在評價(jià)的標準與內容上，落實(shí)了多元化的發(fā)展目標，除了學(xué)業(yè)成績(jì)，還重視學(xué)生其他的特質(zhì)與潛能的發(fā)展，除了知識與技能，還重視過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展評價(jià)。許多實(shí)驗區還重視學(xué)科共通能力如搜集信息和處理信息的能力，獲取新知的能力、批判性思考的能力以及學(xué)習興趣、態(tài)度等方面的評價(jià)。為了實(shí)現評價(jià)目標的多元化，相應的評價(jià)方法也發(fā)生了變化，不再是單一的紙筆測驗，日常觀(guān)察、訪(fǎng)談、記錄、作業(yè)、作品展示、項目活動(dòng)報告、成長(cháng)記錄等多種靈活的評價(jià)方式也被運用，每一種方式都根據不同的情況而有具體的變化，比如作業(yè)，已經(jīng)不單純是紙筆作業(yè)，還有口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗操作作業(yè)等多種形式，測驗也分為隨堂測驗、單元測驗和階段性測驗等形式，為的是更好地診斷學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展情況。評價(jià)同時(shí)注重了過(guò)程性，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，教師除了動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生以外，許多教師還利用成長(cháng)記錄的方式收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的作品與資料，許多學(xué)校和教師在階段性評價(jià)中還要參考學(xué)生平時(shí)的學(xué)習表現及相關(guān)的資料，教師也可以做到在一段時(shí)間內對同一名學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行觀(guān)察、比較，借此判斷學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步。
在期末評價(jià)與考試改革上，實(shí)驗區同樣進(jìn)行了一些改革探索，評價(jià)的內容更加多元化，評價(jià)的主體與方法、評價(jià)結果的反饋等方面都有了新做法。在考試內容結構與試題的設計上，充分體現新課程標準的要求，有的學(xué)校還采取多種方式，如分項測查等，做到多方面考查學(xué)生的發(fā)展。試卷的形式也不再是呆板的，而是比較生動(dòng)和接近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如低年級的試卷中會(huì )有許多生動(dòng)的圖畫(huà)。在期末評價(jià)中，許多學(xué)校都要根據學(xué)生的平時(shí)學(xué)習與表現加以綜合評定，在對家長(cháng)反饋學(xué)生的評價(jià)結果時(shí)，會(huì )更加細致地列出學(xué)生多個(gè)方面的進(jìn)步與有待改進(jìn)的地方，讓家長(cháng)能夠很好地了解孩子的具體發(fā)展情況。
2 非學(xué)業(yè)目標評價(jià)
對于學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價(jià)，一些專(zhuān)家建議，除了日常中用觀(guān)察、記錄、訪(fǎng)談等多種形式進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要與學(xué)科教學(xué)目標與日常教學(xué)活動(dòng)緊密結合。
為了增加非學(xué)業(yè)目標評價(jià)的可操作性，專(zhuān)家建議，要了解非學(xué)業(yè)目標的評價(jià)內容，各科教師可以將課程標準中各項非學(xué)業(yè)目標評價(jià)的內容和要求提煉出來(lái)，在某個(gè)階段重點(diǎn)關(guān)注某些方面，并形成一些關(guān)鍵性的指標，以增強評價(jià)的可操作性，要用質(zhì)性的語(yǔ)言進(jìn)行描述而不是量化。
單一的《學(xué)生素質(zhì)評價(jià)手冊》已經(jīng)不能體現新課程條件下對學(xué)生非學(xué)業(yè)目標的評價(jià)，一些專(zhuān)家建議要通過(guò)對評語(yǔ)的規范和改進(jìn)更好地評價(jià)學(xué)生，要通過(guò)一段時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行有目的的觀(guān)察記錄，以對學(xué)生某方面的表現形成較清晰的認識。
3 評價(jià)中仍然存在有待改進(jìn)的地方
評價(jià)與考試改革的變化是明顯的，但存在的問(wèn)題也同樣明顯。一些專(zhuān)家和教師反映，在實(shí)際的評價(jià)工作中，為了評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)流于形式，缺少信度與效度，有一些評價(jià)不但沒(méi)有起到評價(jià)應有作用，反而成為學(xué)生與教師新的負擔和焦慮的原因。也有一些評價(jià)被濫用，沒(méi)有目標的、片面的和隨意的激勵，無(wú)法對學(xué)生起到促進(jìn)作用，反而會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。
對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的評價(jià)缺乏有效的辦法，甚至普遍存在不當量化的現象。一些學(xué)校與教師關(guān)心這方面的評價(jià)在學(xué)生的綜合評價(jià)中占多大的比例，也有的對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的內涵認識不清，片面地認為情感就是學(xué)習興趣，對價(jià)值觀(guān)的認識就更模糊；也有的學(xué)校用虛擬情景辦法，如故意在樓道里扔垃圾，看學(xué)生是否在經(jīng)過(guò)的時(shí)候撿起等。國家基礎教育評價(jià)小組的專(zhuān)家認為，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的評價(jià)上更適合采用觀(guān)察、軼事記錄、訪(fǎng)談等質(zhì)性評價(jià)的方式進(jìn)行，并且要將其有機地滲透在課程教學(xué)內容以及過(guò)程之中。
許多地方和學(xué)校在評價(jià)中引入了教師、學(xué)生、家長(cháng)等的多主體評價(jià)，但有些方式流于形式，比如家長(cháng)評價(jià)，由于家長(cháng)水平不一，許多家長(cháng)對評價(jià)的要求不夠重視，對老師的意圖也不能真正理解，所以一些家長(cháng)就持應付的態(tài)度。一些學(xué)校的學(xué)生自我評價(jià)和多主體評價(jià)由教師統一組織，在一個(gè)特定的時(shí)間用紙筆形式寫(xiě)下來(lái)，而不是滲透于日常教育活動(dòng)中即時(shí)、靈活、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行，也有的把自我評價(jià)和多主體評價(jià)簡(jiǎn)單地理解為自我評分和多主體評分，而不是讓他們依據標準和要求進(jìn)行深入的評價(jià)與反省，找出被評價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，并提供一些建設性的意見(jiàn)。還有的把同伴評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)與某些利害關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，以不同的權重記入總分。專(zhuān)家指出，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，目的是培養學(xué)生的自我反省與自我監控能力，讓學(xué)生參與對他人的評價(jià)過(guò)程則是一個(gè)學(xué)習與交流的過(guò)程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、合作與分享；而讓父母參與評價(jià)是讓父母能清楚地了解孩子的學(xué)習情況與成長(cháng)過(guò)程，從而做到有針對性地對孩子進(jìn)行教育，形成學(xué)校與家庭的聯(lián)系。
另外，一些學(xué)校和教師的評價(jià)方法過(guò)于繁雜，操作性不強，好像評價(jià)就是填寫(xiě)各種表格，也有的在評價(jià)的內容方面為了體現重視學(xué)生的全面發(fā)展，去構建全面而豐富的評價(jià)體系和指標，增加了學(xué)生的負擔與焦慮。有的考試改革改得越來(lái)越復雜和不好操作，這些都是值得注意的傾向。學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價(jià)也存在著(zhù)與學(xué)科教學(xué)目標沒(méi)有很好結合的問(wèn)題，評價(jià)的主要內容還限于學(xué)生的思想品德、遵規守紀方面，而對學(xué)科教學(xué)中非學(xué)業(yè)目標沒(méi)有充分體現，如學(xué)生的創(chuàng )新力、實(shí)踐與應用能力、表達與溝通、合作與分享等方面還沒(méi)有充分受到重視等。
■訪(fǎng)談一：探索發(fā)展性評價(jià)
魯平志 山東省青島市教育局課改辦
強調甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能；注重學(xué)習成績(jì)，忽視全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結果而忽視過(guò)程。這樣的評價(jià)與課程改革目標的對立，已經(jīng)成為課程改革深化的攔路虎和絆腳石。青島市從課改實(shí)驗開(kāi)始就十分重視評價(jià)工作，把教學(xué)評價(jià)始終作為實(shí)驗工作的重中之重。
為搞好評價(jià)改革工作，青島市先后成立了由分管局長(cháng)為組長(cháng)、教研室主任為副組長(cháng)的教學(xué)評價(jià)領(lǐng)導小組；成立了由行政人員、教科研人員、校長(cháng)、教師組成的教學(xué)評價(jià)研究小組，并開(kāi)展全市每月一次的評價(jià)教研活動(dòng)；各學(xué)科均成立了考試改革研究小組，探索學(xué)科評價(jià)，適時(shí)對本學(xué)科各種考試(單元測查、期中檢測、期末檢測等)提出指導意見(jiàn)。
教師是實(shí)施教學(xué)評價(jià)的主體和生力軍。我市每學(xué)期都利用寒假或暑假進(jìn)行一次大規模的課改培訓活動(dòng)。課改實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)題培訓，同時(shí)要求各校加強校本培訓。無(wú)論何種培訓，都將教學(xué)評價(jià)作為培訓的重要內容。就評價(jià)問(wèn)題展開(kāi)調研，在調研的基礎上，下發(fā)了《青島市中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評估意見(jiàn)》、《青島市中小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)指導意見(jiàn)》、《青島市中小學(xué)教師發(fā)展性評價(jià)指導意見(jiàn)》、《青島市中小學(xué)學(xué)科考試改革指導意見(jiàn)》等文件。
在學(xué)生的評價(jià)方面，突出了發(fā)展性。從過(guò)去日常教學(xué)中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的考察。各學(xué)校為學(xué)生建立的“成長(cháng)記錄”包含了學(xué)生的自我評價(jià)，最佳作品，社會(huì )實(shí)踐記錄，體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同伴的觀(guān)察和評價(jià)，來(lái)自家長(cháng)的信息，考試和測驗的信息等學(xué)生多方面的內容。教師更加關(guān)注學(xué)生日常行為表現及學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，注意及時(shí)搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習過(guò)程和結果的有關(guān)信息，給予評價(jià)和反饋。
對于學(xué)生日常表現，有的學(xué)校采用“富有情趣的標志性評價(jià)”、“言簡(jiǎn)意賅的便條評價(jià)”、“富有理性的課堂觀(guān)察評價(jià)”等手段。教師們在教育教學(xué)過(guò)程中，注意用朋友的口吻、賞識的眼光和商討的語(yǔ)言，把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，運用口頭即時(shí)評價(jià)給予反饋。同時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思性評價(jià)，讓學(xué)生在自我反思中學(xué)會(huì )學(xué)習，使教學(xué)評價(jià)最終指向學(xué)生自我評價(jià)能力的培養。每次考試試題都要經(jīng)過(guò)學(xué)科考試研究小組通過(guò)后方可實(shí)施，在試題的設計上突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：強調基礎知識的重要性；密切聯(lián)系生活的實(shí)踐性；不求惟一答案的開(kāi)放性；注重知識與人文的綜合性；體現學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味性；注重學(xué)生學(xué)習的全程性；增強自信的激勵性。在考試形式上，除傳統的紙筆測試外，還設置了口試、聽(tīng)力測試、成果展示、實(shí)驗操作等形式，允許學(xué)生進(jìn)行二次考試等。
■訪(fǎng)談二：督促、激勵、發(fā)展
叢德周 河南省許昌實(shí)驗中學(xué)副校長(cháng)
新課改理念強調對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，善于發(fā)現學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，利于學(xué)生終身發(fā)展。
根據課改對學(xué)生評價(jià)的要求，我校在學(xué)生的評價(jià)上做了一些改革探索，由過(guò)去單一的紙筆測驗改為綜合評價(jià)和學(xué)科評價(jià)兩部分。綜合評價(jià)包括學(xué)生自評、班組互評、班主任評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等方面，滿(mǎn)分50分，計入學(xué)生總成績(jì)；學(xué)科評價(jià)由筆試成績(jì)和任課教師定性評價(jià)兩部分組成。任課教師根據學(xué)生的期末測試成績(jì)及平時(shí)學(xué)習情況做出定性定量相結合的最終評價(jià)。
綜合評價(jià)指標設計的指導思想是：培養學(xué)生逐步形成高尚的思想品質(zhì)，提高對《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生行為規范》的自我約束能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習過(guò)程，注重非智力因素的培養和優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)的形成，調動(dòng)學(xué)生全方位參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。促使學(xué)生更加全面、有個(gè)性地發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要包括以下幾個(gè)方面：
學(xué)生自評：學(xué)生對自己的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、動(dòng)手能力和自律能力等進(jìn)行綜合評價(jià)。班組互評：以班組為單位，對學(xué)生集體主義觀(guān)念、參與意識、合作意識、誠實(shí)守信、個(gè)人道德修養、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。家長(cháng)評價(jià)：從學(xué)生在家庭良好的行為習慣、言行一致性、自理能力、學(xué)習的自覺(jué)性等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。班主任評價(jià)：從學(xué)生的思想品德、組織紀律性、學(xué)習態(tài)度、參與班級活動(dòng)的積極性、良好的行為習慣和正確的價(jià)值觀(guān)及積極向上的人生態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。
學(xué)科評價(jià)上，學(xué)科筆試內容占70%，試題注重基礎知識的考查，加強與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，注意考查學(xué)生實(shí)踐應用能力和創(chuàng )新精神，重視考查分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師的定性評價(jià)部分占30%，綜合學(xué)生一學(xué)期的表現，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習品質(zhì)的評定。學(xué)習過(guò)程主要指學(xué)生的學(xué)習習慣、課堂表現、回答問(wèn)題的積極性、準確性和獨創(chuàng )性、動(dòng)手操作能力、作業(yè)完成情況、課外自主學(xué)習能力、平時(shí)測驗成績(jì)和學(xué)科特長(cháng)等方面；學(xué)習品質(zhì)主要包括：求知欲望、學(xué)習興趣、參與意識、質(zhì)疑能力、探究能力、創(chuàng )新精神和積極的情感態(tài)度等方面。
■訪(fǎng)談三：評價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程
林霞 山東省青島市四方區教研室副主任
評價(jià)改革的探索是自下而上的行為，而不是過(guò)去的那種由上面布置怎樣做的方式，許多方法都是學(xué)校自己探索出來(lái)，然后再經(jīng)過(guò)組織交流學(xué)習而推廣。從課改開(kāi)始到現在，對學(xué)生的評價(jià)最重要的是在觀(guān)念上發(fā)生了變化，從剛開(kāi)始的比較泛化的評價(jià)到現在有針對性的細致評價(jià)，教師們對評價(jià)的認識更深刻了，評價(jià)已經(jīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程當中。
四方區在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)上做了很多的探索，從課改一開(kāi)始，就把評價(jià)改革作為課題，選取不同的學(xué)校進(jìn)行不同側面的研究，每一所學(xué)校的研究都有所側重，一所學(xué)校主要研究課堂教學(xué)的評價(jià)，而另一所學(xué)�？赡苎芯孔鳂I(yè)評價(jià)，由教育局和教研室相關(guān)人員組成的評價(jià)課題領(lǐng)導小組會(huì )定期舉行交流研討會(huì )，及時(shí)總結推廣好的做法和經(jīng)驗。
經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗研究和推廣，四方區已經(jīng)形成了對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的體系和方法，發(fā)展性和過(guò)程性評價(jià)的觀(guān)念已經(jīng)深入人心。評價(jià)方法已不單純是紙筆測驗，評價(jià)的內容和主體也已經(jīng)發(fā)生了變化。評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程當中，體現出了過(guò)程性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
在評價(jià)方法上，探索出了隨機評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)和學(xué)科評價(jià)等方法。在課堂教學(xué)上，他們比較注重隨機評價(jià)，在課堂教學(xué)的隨機評價(jià)中，他們探索出了口頭評價(jià)、體態(tài)評價(jià)、介質(zhì)評價(jià)、課堂觀(guān)察、便條評價(jià)、置后評價(jià)等多種評價(jià)的方式方法。對于介質(zhì)性評價(jià)，也已經(jīng)從開(kāi)始的發(fā)小紅花、小貼畫(huà)等方式到能夠根據課程標準和教學(xué)內容設立一些具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性的標志，如“合作小金星”、“思考小博士”、“進(jìn)步章”、“質(zhì)疑章”、在學(xué)生的作業(yè)本上蓋“加油章”等，或者利用獎勵晉級的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)步。作業(yè)評價(jià)上除了描述性的評語(yǔ)式評價(jià)，還開(kāi)展一些實(shí)踐性作業(yè)的展示性評價(jià)�？荚囋u價(jià)試行“分項考核、綜合評定”的辦法，不單純是紙筆測驗，平時(shí)的測查成績(jì)也占一定比例�？荚噧热萆细鶕煌瑢W(xué)科特點(diǎn)設置具體的分項。一些學(xué)校還根據學(xué)生的平時(shí)表現，達到一定標準可以免試，而在考試中覺(jué)得自己在哪一個(gè)項目中表現不是最高水平，也可以申請重新測查。教研室對每一個(gè)學(xué)科都制定了相應的評價(jià)指導意見(jiàn)，如語(yǔ)文學(xué)科的五卡，即朗讀卡、積累卡、寫(xiě)字卡、表達卡、閱讀卡；數學(xué)寫(xiě)數學(xué)筆記，；科學(xué)課的科學(xué)夾等。學(xué)�？梢愿鶕约簩W(xué)校的情況設置一些細化的指標和要求。
另外，還比較注重學(xué)生的自我反思性評價(jià)，以“認知--目標--矯正”的原則來(lái)引導學(xué)生自我反思。
學(xué)生評價(jià)的改革探索還處于不斷完善和發(fā)展的過(guò)程當中，如何才能保證評價(jià)的科學(xué)性和有效性是面臨的主要問(wèn)題。
■訪(fǎng)談四：建立多元化評價(jià)機制
蔡艷 山東省青島市平安路第二小學(xué)副校長(cháng)
評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。我校大膽進(jìn)行評價(jià)改革，建立了多元化的評價(jià)機制。
首先是課堂評價(jià)中滲透情感因素。教師在課堂教學(xué)中巧用評價(jià)介質(zhì)，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及創(chuàng )新精神、合作能力、學(xué)習習慣等方面進(jìn)行評價(jià)，并依靠“創(chuàng )新小能手”、“朗讀小金星”、“思考小博士”、“創(chuàng )意笑臉”、“合作金星”等介質(zhì)使學(xué)生明確評價(jià)目的，充分認識自己的長(cháng)處，發(fā)現自己的不足。課堂上老師們還特別注意運用激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，主要包括對學(xué)習內容、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方面的評價(jià)。如當學(xué)生讀課文流利、有感情時(shí)，教師評價(jià)“你讀得真棒！”學(xué)生讀的不理想時(shí)，一句“再努力一下”給學(xué)生以激勵。教師還隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現，靈活地引導學(xué)生進(jìn)行“自評”與“互評”，使學(xué)生對自己、對他人都有一個(gè)比較正確的認識。
其次是階段評價(jià)記錄成長(cháng)軌跡。每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)生成長(cháng)檔案袋，其中收集了《我的成長(cháng)手冊》及殉沙さ蛋復，其中收集了《我的成長(cháng)手冊》及學(xué)生背誦過(guò)的詩(shī)文、平日的優(yōu)秀作業(yè)、自辦的手抄報、搜集的研究性學(xué)習資料等?nbsp;
第三是完善學(xué)科教學(xué)評價(jià)。各學(xué)科設計了有針對性的過(guò)程性評價(jià)表，對學(xué)生進(jìn)行較為全面的形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，如語(yǔ)文學(xué)科的評價(jià)內容主要包括態(tài)度與方法(勤動(dòng)腦敢發(fā)言、善交流愛(ài)合作、能自主會(huì )質(zhì)疑)、語(yǔ)文五卡(寫(xiě)字卡、朗讀卡、閱讀卡、積累卡、表達卡)、作業(yè)(平日作業(yè)、實(shí)踐作業(yè))、單元闖關(guān)、學(xué)科活動(dòng)參與情況、是否有進(jìn)步等；數學(xué)學(xué)科評價(jià)表內容主要包括態(tài)度與方法、知識與技能、作業(yè)(平日作業(yè)、實(shí)踐作業(yè))、單元闖關(guān)、學(xué)科活動(dòng)情況、是否有進(jìn)步等；英語(yǔ)學(xué)科評價(jià)表內容包括態(tài)度與方法、聽(tīng)力、口試(朗讀、背誦、說(shuō)話(huà))、作業(yè)(平日作業(yè)、實(shí)踐作業(yè))、單元闖關(guān)、學(xué)科活動(dòng)參與情況、是否有進(jìn)步等。這些內容涵蓋了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的整個(gè)表現。
第四是深化平日作業(yè)評價(jià)。除了書(shū)面作業(yè)，學(xué)校還設置了口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、操作作業(yè)等作業(yè)形式。對作業(yè)的評價(jià)，一改過(guò)去只對題目的正確率評定等級的做法，而是經(jīng)常對學(xué)生精彩的解題思路、良好的書(shū)寫(xiě)習慣、知識欠缺所造成的錯誤進(jìn)行適當點(diǎn)評。通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生完善自己的認知結構，將所學(xué)知識內化為運用知識的能力。
第五是期末測查注重能力的考察。學(xué)校實(shí)行分項測查，等級評價(jià)，分項就是把同一學(xué)科中的不同性質(zhì)或具有相對獨立性的內容、分項目地單獨進(jìn)行測查，評定等級，其目的有三：一是注重測查內容的全面性；二是使考試的形式和方法呈現多樣性；三是便于體現測查的激勵性。平日分項測查中成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生可以免試。期末時(shí)，這些孩子不必再答統一的試卷，而是運用綜合能力去完成一項實(shí)踐任務(wù)，因此就有了這樣的場(chǎng)景：在全校同學(xué)都在進(jìn)行期末測查的時(shí)候，部分同學(xué)有的在閱覽室查找資料、有的在微機室上網(wǎng)查資料，有的在根據課文內容排練課本劇等等。
本學(xué)期期末，我們還在部分年級實(shí)施了分層測查，設置了“興趣卷”和“發(fā)展卷”�！芭d趣卷”面向教材的基礎知識，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使那些學(xué)習水平較低的學(xué)生通過(guò)完成試卷，不僅能激發(fā)起學(xué)好本學(xué)科的興趣，更樹(shù)立起學(xué)習的信心�！鞍l(fā)展卷”立足教材，面向課外，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠展示自己的才能，在本學(xué)科中有所發(fā)展。學(xué)生在測查中往往有時(shí)因各種原因對自己的成績(jì)不滿(mǎn)意，允許他們進(jìn)行二次或多次測查，直至滿(mǎn)意為止，以此促使他們全面參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
■訪(fǎng)談五：我們這樣改革數學(xué)考試
孫俊勇 山東省濰坊市濰城區教研室數學(xué)教研員
雖然我們的改革還只是開(kāi)始，但我們已經(jīng)邁出了這一步。
從2001年下半年始，我們嘗試改革小學(xué)一年級數學(xué)考試，主要包括：弱化題型定式，突出問(wèn)題實(shí)質(zhì)；借助生活原型，強化應用意識；暴露多維智能，促進(jìn)全面發(fā)展；滲透統計、概率，培養統計意識；拓展試題空間，體現問(wèn)題解決；凸顯能力核心，改革應用題，用考試的導向功能推動(dòng)課程改革的實(shí)踐。
《數學(xué)課程標準》明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標有四個(gè)方面：知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。因此，在設計考試內容時(shí)，以全面體現數學(xué)課程目標為原則，統籌兼顧對各方面目標的檢測與激勵，不再像以前那樣只關(guān)注對“知識與技能”的考查而輕視對其他方面的考查。根據一年級教材的知識結構和小學(xué)生的認知特點(diǎn)，將考試內容劃分為四個(gè)項目：口算、思考、活動(dòng)、問(wèn)題。
在以往考試中，“口算”內容和其他內容一般是混編在一張試卷中。由于不能對此內容進(jìn)行有效的時(shí)間控制，也就無(wú)法體現出不同學(xué)生的差異。為此，我們把“口算”內容(30道題)單列出來(lái)，以活頁(yè)的形式限時(shí)(8分鐘)上交，使以往考試中存在于“口算”考查中的弊端得以化解。
在設計“思考”考查內容時(shí)，結合一年級小學(xué)生的識字水平、表述水平、邏輯思維水平都比較低的特點(diǎn)，利用“填空”這種簡(jiǎn)便、易操作的題型，摘取教材中的重要基礎知識作為設計之源，廣泛聯(lián)系生活素材作為外顯之體。
除了計算與解題，操作、交流、實(shí)驗、觀(guān)察、猜想等“活動(dòng)”也蘊涵著(zhù)豐富的數學(xué)思維，因此，數學(xué)活動(dòng)應當在考試內容中占有一席之地，在設計“活動(dòng)”考試內容時(shí)，以數的意義、圖形的識記、物體的分類(lèi)等作為“活動(dòng)”的內涵，以涂一涂、連一連、分一分等作為“活動(dòng)”的形式。通過(guò)“活動(dòng)”，既反映出了學(xué)生對上述知識的掌握程度，又兼顧了一年級小學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中運用數學(xué)，感受數學(xué)帶給他們的快樂(lè )。
《標準》中的“問(wèn)題”并不等同于傳統的“應用題”，在設計“問(wèn)題”考試內容時(shí)，一是選取學(xué)生身邊熟悉的生活素材，如猜數游戲、吃蘋(píng)果、買(mǎi)水果、水族箱，用真實(shí)的、情景化的圖畫(huà)呈現“問(wèn)題”，便于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和思考；二是不受一般的題型束縛，突出對數學(xué)思考方法的考查。
四個(gè)“項目”并非絕對地對應四個(gè)“課程目標”，也并非只能設計這四個(gè)“項目”，而是根據具體內容而定。限于一年級小學(xué)生的識字、寫(xiě)字水平，題目的反饋大多采用簡(jiǎn)單的、較為客觀(guān)的方式，如填空、涂色、連線(xiàn)等。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力的提高，題目的反饋方式將朝著(zhù)易于體現思維過(guò)程、易于體現主觀(guān)性、個(gè)性化等方向發(fā)展。
卷面上取消了分數，改為星級評價(jià)，每個(gè)項目設置四顆星，把每個(gè)項目獲得的紅星數目用統計表的形式展現在試卷的開(kāi)頭。卷面也變得很活潑很柔和，有許多生動(dòng)的圖畫(huà)。學(xué)生、教師、家長(cháng)能非常明晰地獲悉學(xué)生在每個(gè)項目上的學(xué)習水平，從而為學(xué)生更準確地認識自己、為教師了解學(xué)生和教學(xué)、為家長(cháng)了解自己的孩子、了解學(xué)校的教育提供依據，并可據此制定下階段切實(shí)可行的目標和策略，實(shí)現了由“絕對量化”到“模糊評價(jià)”的轉換，較好地保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
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