來(lái)源：韓軍在線(xiàn)（http://sq.k12.com.cn/forums/read.php3?f=27&i=49639&t=49639）
作者: 木棉 - mumjl (瀏覽次數: 226 次)
發(fā)表日期: 2003-06-08 23:41
作為高三教師，我為學(xué)生走出考場(chǎng)時(shí)那痛苦不堪的樣子更感覺(jué)痛苦不堪，為抱定雄心拿高分最后卻一臉絕望的學(xué)生感到萬(wàn)分遺憾，為出題者類(lèi)似“給出名句而要求學(xué)生默寫(xiě)非名句”的種種敵意而不解，更為不斷出現的考卷上的錯誤和那些“更正”、“說(shuō)明”而憤怒（語(yǔ)文卷的第二個(gè)更正發(fā)到考場(chǎng)時(shí)，離考試終了時(shí)間僅有幾分鐘了�。�。但是，我不能不冷靜地審思這一次作文帶來(lái)的極大沖擊，不得不寫(xiě)下下面的話(huà)：
錄全國卷高考作文題：
26、閱讀下面的文字，根據要求作文。(60分)
宋國有個(gè)富人，一天大雨把他家的墻淋壞了。他兒子說(shuō)：“不修好，一定會(huì )有人來(lái)偷竊�！编従蛹业囊晃焕先艘策@樣說(shuō)。晚上富人家里果然丟失了很多東西。富人覺(jué)得他兒子很聰明，而懷疑是鄰居家老人偷的。
以上是《韓非子》中的一個(gè)寓言。直到今天，我們仍然可以在現實(shí)生活中聽(tīng)到類(lèi)似的故事，但是，也常見(jiàn)到許多不同的甚至相反的情況。我們在認識事物和處理問(wèn)題的時(shí)候，感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺有沒(méi)有關(guān)系呢？是什么樣的關(guān)系呢？請就“感情親疏和對事物的認知”這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇文章。
�。圩⒁猓茛偎鶎�(xiě)內容必須在話(huà)題范圍之內。試題引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。
我給全國卷作文三七開(kāi)評價(jià)（準備接磚頭）
木棉
牐犛鏤目際砸喚崾，各地考生一片噓聲，對全國卷作文題“難”、“澀”、“僵”、“糟”之類(lèi)的評價(jià)就灌滿(mǎn)耳朵了。上網(wǎng)一看，學(xué)生群罵成一團，教師群抱怨不停。而我，要給這個(gè)作文題三七開(kāi)的評價(jià)：七分功勞三分過(guò)。換句話(huà)說(shuō)，我基本上持肯定態(tài)度。理由如下：
牐
牐犉湟唬在今天的教育現狀中，評價(jià)試題的優(yōu)劣，我以為一個(gè)極為重要的標準就是看它有怎樣的導向�？吹筋}目的那一瞬間，首先闖入腦中的一個(gè)想法是“新”（不在任何猜測預料之中，與平時(shí)訓練的題目相距甚遠）、“難”（不是任何考生拿起筆就可以輕松成文）。接著(zhù)就擔心，但“擔心”的不是全部學(xué)生，文科讓人放心些，理科則不然，語(yǔ)文功底強的讓人徹底放心，底子差的（包括理科尖子生）則不然。事實(shí)上，這樣的心情至少暗含著(zhù)一些道理。文科生較之理科生、功底強的較之功底弱的，他們讓老師放心的原因很簡(jiǎn)單，即平時(shí)讀書(shū)多、吸納多、思考多，功底弱的則大多是怕看書(shū)、不看書(shū)、只會(huì )做題的那一層，這樣的作文題是他們難于承受的。進(jìn)一步說(shuō)，走鏖戰題海的路子，對付這樣的高考題，絕對是不行的。走多讀多思多寫(xiě)的路子，試題多難都能駕馭。以前曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：
牐牽際員舊礱揮寫(xiě)恚但指揮棒如果把教育指向了“非人教育”、“唯應試教育”，指向試題鏖戰的死胡同，指向厭惡閱讀吸納，指向背叛學(xué)習，指向人的精神的日漸枯萎貧乏，這指向就顯然不僅無(wú)益簡(jiǎn)直就是天大的悖謬就是誤人子弟了！而目前的評價(jià)最大失誤在于只注重考查結果，卻丟棄了“敦促”更為重要的“過(guò)程”--過(guò)程其實(shí)是習得語(yǔ)言的必經(jīng)之路，也是滋養精神的必經(jīng)之路。我們的教育要有最根本的進(jìn)步，恐怕就在于是否能在指揮棒上做大膽的文章了。這個(gè)指揮棒應該不只是指向某種“結果”的認定，更指向完成某一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，一旦這種力量把人指向閱讀，指向積淀，指向實(shí)實(shí)在在的感悟、吸納過(guò)程，指向文化背景的擴展，指向精神的涵養，指向靈動(dòng)心性的激發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科就回歸自己的本質(zhì)狀態(tài)了。
牐犓凳翟詰模今年的高考作文，感覺(jué)到“難”而無(wú)從下手的，正是底蘊較差的學(xué)生。這不怪考生本人，唯應試是圖的功利思想也是殘酷的現實(shí)逼出來(lái)的，肚里沒(méi)貨（思想、底氣）也是唯應試教育和鏖戰題海的教學(xué)實(shí)際折磨出來(lái)的。但更怪不了試題本身。我與出題者不沾親帶故，但我能從字里行間感覺(jué)出那份期待--對語(yǔ)文教育的期待，那份憂(yōu)患--對語(yǔ)文教育淪落為應試附庸的憂(yōu)患。駕馭試題所需的能力與考生經(jīng)歷現行教育所具備的能力，形成了太為強烈的反差，所以難于應對、難于承受、難于認可。這種反差必然要引起大的爭論，語(yǔ)文教育也將在大爭論中不斷變革。至少對于我來(lái)說(shuō)，我更堅定了自己走新語(yǔ)文的路了，我懂得“夯實(shí)底子”是什么意思了，我也知道鏖戰試題的路是走到盡頭了！
牐犉潿，它不緊追熱點(diǎn)，卻能警示弱點(diǎn)。乍一看題，有一種似曾相識的感覺(jué)。細一想，發(fā)現它確實(shí)有些模仿國外高考作文題的痕跡，而我肯定的，不在模仿，而在試題中的一種暗示--從停留現象到進(jìn)入本質(zhì)、從滿(mǎn)足感性到催生理性的導引。這正好吻合了加強“理性”、“思辯性”的要求。從某種意義上說(shuō)，把考生簡(jiǎn)單記錄現象、演繹所給主題，導引到思考事物之間的聯(lián)系、揭示現象內部的本質(zhì)，無(wú)疑是有進(jìn)步意義的。只不過(guò)轉彎太急，急得讓人措手不及。
牐犖閿怪靡桑我們的學(xué)生是缺乏“思力”（記得泥土兄用過(guò)這個(gè)詞）的。當前教育制度下的學(xué)生，編故事不難，記錄生活情形不難，寫(xiě)議論文似乎也不難，找幾個(gè)論據一湊就成。但文里思想的蒼白是顯而易見(jiàn)的�！八枷氲娜毕笔乔皫啄暾f(shuō)得很響的現狀，實(shí)際上這樣的狀況到了今天也并沒(méi)有好轉。今年作文題，正好考到了語(yǔ)文最疼、考生最弱的地方。新教材用上了，大量的文學(xué)作品使“輕文學(xué)”的舊貌有些變化，學(xué)生不再那么強烈地反感課本了，文學(xué)性也為課堂增添了些許生氣。但通讀整套教材，仍然看不到一個(gè)相對完整而合理的人文精神線(xiàn)索，看不到學(xué)生精神世界建構的框架，甚至連一個(gè)思辯性強一些的單元都找不到�！袄硇浴�、“思辯性”不只是學(xué)生缺失的，它首先是教材本身缺失的，或者說(shuō)是語(yǔ)文教育一直缺失的�？梢哉f(shuō)，這次作文題將導引人們更深入地反思“文學(xué)性”與“思辯性”嚴重失衡的教學(xué)現狀。
牐牬蠹乙煒諭聲地說(shuō)這個(gè)作文題難寫(xiě)，其實(shí)也在情理之中。不要說(shuō)孩子，即便是成人又怎樣？“理性”、“思辯性”的劣弱，其實(shí)正是國人的思維弱點(diǎn)。中國的國情本來(lái)就是重感情、人情，長(cháng)感性、靈性，而弱理性、思辯。愚忠從來(lái)可以被頌揚為“義”，無(wú)健全而過(guò)硬的制度向來(lái)被認可為“重情”，“9.11”事件帶來(lái)的只是幸災樂(lè )禍的快感，非典時(shí)期為參加救護的醫護人員子弟加分合情又合理，無(wú)怪有人要把中國稱(chēng)作世界第一“人情大國”了。在推進(jìn)民主化進(jìn)程的艱難的路途上，把我們往最薄弱的“思力”上導引，這是我認可這個(gè)作文題的很重要的原因。
牐犉淙，許多人認為這個(gè)作文題難，說(shuō)它限制過(guò)多，太僵化死板，給考生發(fā)揮的空間不大，我持不同意見(jiàn)。其實(shí)，只要平時(shí)閱讀面廣、關(guān)注生活、善于思考，是可以在話(huà)題中找到很多可以入手的切入點(diǎn)的。大到國際問(wèn)題，小到自身經(jīng)歷，都有立意點(diǎn)，也都有現實(shí)的材料。諸如“近親繁殖”的體制，“一朝天子一朝臣”的“親信”吏治傳統，任人唯賢唯能或任人唯親唯近的現象，拉幫結伙的小集團現象、人情超乎理法的國情，“親疏”“嫡庶”“尊卑”決定命運的歷史與傳統，“親其師必信其道”的體驗、對諸多國際問(wèn)題的態(tài)度（如“9.11”、伊拉克戰爭）等等，有什么不可以寫(xiě)？看看我們的現實(shí)吧，提及貪官，人人深?lèi)憾唇^之，但這貪官是親人、朋友或是親近的熟人，則情有可原了；與自己無(wú)關(guān)者犯法，“違法必究執法必嚴”說(shuō)得比誰(shuí)都響亮，換了與自己有關(guān)的人，則可“酌情處理”，一個(gè)“情”字給了法度多少彈性，又亂了多少既定的章法；“好生”和“差生”同時(shí)拿著(zhù)書(shū)睡著(zhù)了，老師可以夸贊“好生”說(shuō)：你看看人家，睡著(zhù)了還拿著(zhù)書(shū)；也可以叱罵“差生”：你看你，一拿書(shū)就睡覺(jué)……語(yǔ)文功底強的學(xué)生并不是沒(méi)有發(fā)揮的余地。只不過(guò)，我們的考生具備了認識世界、認識自我、解剖人性、思考問(wèn)題的素養沒(méi)有。沒(méi)有具備寫(xiě)不好而埋怨試題，是站不住腳的。我們面臨的現實(shí)是，教育要有實(shí)質(zhì)性的改觀(guān)，靠口號不行，靠政策不行，靠理論不行，就是要這實(shí)實(shí)在在的指揮棒發(fā)揮它強大的魔力，將教育導引到它的本位上來(lái)。
牐犞桓它三七開(kāi)評價(jià)，實(shí)在是因為它確實(shí)有遺憾。
牐犉湟唬表述生澀，截斷了中下層考生的路�！罢J知”一詞確乎過(guò)于術(shù)語(yǔ)化，有考生說(shuō)，這個(gè)作文題“對語(yǔ)文差一點(diǎn)的學(xué)生造成了毀滅性的打擊”。也有老師說(shuō)，那些附著(zhù)在材料后面的話(huà)，把學(xué)生攪得暈頭轉向。這些說(shuō)法不無(wú)道理。事實(shí)上，“理性”、“思辯性”的導引，未必要用過(guò)于抽象的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達，畢竟它太脫離中學(xué)生的實(shí)際。從試題的要求中可以看出，思辯性的導引是急轉彎，為了顧及考試實(shí)際和轉彎的平緩，文體上并沒(méi)有作限制。但為什么這樣良苦的用心不愿意用樸素直白的語(yǔ)言來(lái)描述呢？經(jīng)斟酌題意，筆者草擬了另一段導語(yǔ)：
牐犚隕鮮恰逗非子》中的一個(gè)寓言。由此可見(jiàn)，“親疏關(guān)系”在人們認識世界、作出判斷、或處理大大小小的事務(wù)中起著(zhù)相當重要的作用。從歷史到現實(shí)，從國際問(wèn)題到身邊小事，都不乏這樣的例子。請寫(xiě)一篇文章，對這些現象加以反映或透視�？梢詳�(xiě)經(jīng)歷見(jiàn)聞，可以編故事寫(xiě)寓言，可以剖析其中的道理，表達自己的見(jiàn)解。［注意］①試題引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。
牐犝庋表述，開(kāi)放度更大一些，審題難度降低了，中下層考生也有盡力發(fā)揮的余地，作文題的導向性、過(guò)渡性與學(xué)生的實(shí)際幾者都能夠兼顧了。
牐犉潿，這個(gè)作文題雖然有發(fā)揮的空間，但仍然沒(méi)有擺脫“主題規定”的老路。材料中的“理”已經(jīng)暗示很明顯，是非對錯明擺著(zhù)，那么寫(xiě)作就仍然只是遵循出題者規定的意志來(lái)簡(jiǎn)單演繹了。這個(gè)遺憾存在，前面說(shuō)到的“理性”、“思辯性”的導引力度就遠遠不夠了�；蛘哒f(shuō)，根本達不到預期的導引目標。
牐
牐犖藝飧觥叭七開(kāi)”的評價(jià)恐怕是上下不討好吧。出題者以為評價(jià)太低，一線(xiàn)老師和考生又要罵這是為出題者辯護。其實(shí)我的評價(jià)無(wú)關(guān)緊要，重要的是我們一直在期待，期待高考試題有勇氣來(lái)承擔一種責任，沖擊這死朽的教育現狀。
（特別申明：我不是什么特級什么名師，更不是為謀個(gè)“與眾不同”的榮譽(yù)，才說(shuō)這些話(huà)的。我只是一個(gè)對越來(lái)越淪陷為鏖戰題海的語(yǔ)文教學(xué)深?lèi)和唇^的一線(xiàn)老師，一個(gè)指望那根指揮棒把語(yǔ)文指向本真語(yǔ)文、本真教學(xué)的癡心妄想者而已。所以，有磚頭就來(lái)吧。呵呵）
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