酒泉師范學(xué)校 劉生平
內容提要：開(kāi)發(fā)研究型課程，探索研究性學(xué)習方法，引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習，培養創(chuàng )新精神和研究能力，是語(yǔ)文教學(xué)中值得研究的一個(gè)課題。本文圍繞研究型課程的開(kāi)發(fā)和研究性學(xué)習方法的運用，從理論和實(shí)踐進(jìn)行探討，以求為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條更為廣闊的新路。
關(guān)鍵詞：研究型課程 研究性學(xué)習 探究 合作
研究性課程是以培養學(xué)生敢于創(chuàng )新、勇于實(shí)踐的精神和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為基本目標，以學(xué)生在學(xué)習生活和社會(huì )生活中提出的課題為載體，以在課題研究的全過(guò)程中所獲得的外顯知識和內隱知識為學(xué)習內容，以在教師指導下按小組合作為主采用“研究性學(xué)習”方式開(kāi)展學(xué)習為基本形式的一種課程。通過(guò)研究型課程的設置，引導學(xué)生自主和主動(dòng)地學(xué)習，逐步成為與時(shí)代相適應的“完整的社會(huì )人”，真正把教育的重心放在培養學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習上。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者就如何開(kāi)發(fā)研究型課程，使課內的學(xué)習研究和課外知識的延伸及課題研究的開(kāi)發(fā)有機結合起來(lái)，取得了較好的成效。
一、 以問(wèn)題的研究解決為中心組織教學(xué)
以問(wèn)題的研究解決為中心組織教學(xué)比一般地設問(wèn)質(zhì)疑具有更大的綜合性、獨立性和開(kāi)放性，它往往是綜合多方面知識的創(chuàng )造性運用，學(xué)生在問(wèn)題情景下，調動(dòng)認知積極性，在主動(dòng)探究的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生運用有關(guān)知識技能去解決問(wèn)題，即使原有知識結構、技能的掌握變得更加深刻透徹、嫻熟，又導致新的知識與技能的習得。在方法的運用上，一是采用無(wú)疑生疑法，引導學(xué)生對教材觀(guān)點(diǎn)和教師授課的內容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出不同見(jiàn)解。二是課堂討論法�？捎山處熀蛯W(xué)生提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，然后在學(xué)生中進(jìn)行探討，提出不同的觀(guān)點(diǎn)和看法，或引出爭論的話(huà)題，在討論的過(guò)程中，不斷引向深入，使問(wèn)題得到解決。三是問(wèn)題探索法。即讓學(xué)生嘗試探索研究學(xué)習活動(dòng)，在探索研究中尋找問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而增強問(wèn)題意識，提高創(chuàng )新能力。例如在《雷雨》一課的教學(xué)中，我設計了這樣的研究性學(xué)習內容：首先以小組為單位，將課文所選第二幕改編成電視劇、小品等形式的短劇腳本，在課堂上演出，使學(xué)生在再創(chuàng )作的過(guò)程中充分熟悉原作。二是在組織學(xué)生交流創(chuàng )作成果的基礎上，梳理出有爭議的問(wèn)題。如“《雷雨》是社會(huì )劇么？”“應該怎樣認識周樸園這個(gè)人物？”“長(cháng)期以來(lái)人們普遍認為周樸園對恃萍的懺悔和懷念是虛偽、假善，這是否合乎情理？”等等，針對這些問(wèn)題，讓學(xué)生查閱資料、分析思考，并召開(kāi)研討會(huì )，各抒己見(jiàn)。特別是“周樸園對恃萍的懺悔和懷念是虛偽、假善”這一問(wèn)題，幾種觀(guān)點(diǎn)相持不下，使研討形成高潮。其一認為：在生活和藝術(shù)中，的確有不講良心或假裝慈善的王樸園、張樸園，但曹禺的周樸園卻是一個(gè)的確具有自我反省、道德評判能力即“良心發(fā)現”的個(gè)體。懺悔和懷念標志著(zhù)周樸園意識到了拋棄侍萍的不道德，這是一種正義感的復蘇。能意識到道德錯誤總比毫無(wú)道德自審意識要好得多，這表明他能認識善并求善。其二則認為，不能說(shuō)周樸園拋棄侍萍毫無(wú)內心痛苦，對自己的拋棄行為，他是有“不忍”和自責的，然而，人物內心深處根深蒂固的封建意識卻如奇妙的調節劑，幫助他擺脫內心分裂而導向精神平衡。這樣的研討，對學(xué)生學(xué)習能力的培養，學(xué)習方法的指導都有很好的作用。
二、 設置開(kāi)放性的習題
以前在語(yǔ)文教學(xué)中，大多給學(xué)生布置一些封閉性的習題或思考題，表達形式程式化，學(xué)生可以從老師的講授或教材中尋找答案，思考的內容也緊扣教學(xué)內容，學(xué)生的思維受到局限。運用研究性學(xué)習方法，則需要設置一些結果多樣、表現形式個(gè)性化、思路開(kāi)放、方法開(kāi)放、結果開(kāi)放的思考題，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手、思考、思辨，進(jìn)行合作研究來(lái)尋找答案，而且不是唯一的答案，從而給學(xué)生更加廣闊的思維空間，調動(dòng)學(xué)生思維的內在潛力，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，形成濃烈的研究氣氛。如在大專(zhuān)《寫(xiě)作》教學(xué)中，配合常用文體寫(xiě)作的教學(xué)內容，我布置學(xué)生動(dòng)手自辦雜志。要求每人將自己親手寫(xiě)作的各類(lèi)文章編輯成一本手抄雜志。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生充分調動(dòng)自己的知識儲備，給刊物起名，安排內容，設計版面，抄寫(xiě)文章，畫(huà)上插圖，編輯、校對。當一本本精美的雜志展現在人們眼前時(shí)，同學(xué)們無(wú)不為自己的創(chuàng )造能力而驚奇。為此，我們在全校舉辦了展覽，讓全校師生共同分享同學(xué)們的自我創(chuàng )造成果。這項活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且在多方面都使他們得到了鍛煉，對學(xué)生知識視野的拓展和能力的培養上，是以往的作業(yè)題無(wú)法相比的。
三、把教材內容直接作為研究的對象
研究性學(xué)習就是要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，關(guān)鍵一環(huán)就是引導學(xué)生把教材當作學(xué)習研究的對象。比如，朱光潛提倡“咬文嚼字”，馬南村主張“不求甚解”，兩者是否矛盾？《荔枝蜜》貫穿全文的究竟是蜜蜂，是荔枝蜜，還是農民？對一些課文的研究還可以引導學(xué)生發(fā)揮再造想象，進(jìn)行二度創(chuàng )作。如根據《念奴嬌赤壁懷古》寫(xiě)一個(gè)電視片段，根據《都江堰》寫(xiě)一個(gè)電視風(fēng)光片解說(shuō)詞，根據《竇娥冤》劇情寫(xiě)一個(gè)“竇娥申訴書(shū)”等等。不僅使學(xué)習形式生動(dòng)活潑，更使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)研究的過(guò)程。在學(xué)習名家名篇時(shí)，引入不同的觀(guān)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生研究探索形成自己的認識和觀(guān)點(diǎn)。如學(xué)習《和塘月色》時(shí)，設計了這樣的研究?jì)热荩菏紫葘⑶f周《齊人物語(yǔ)》（《書(shū)屋》2000年第6期）關(guān)于《荷塘月色》的評論展示給學(xué)生。其文寫(xiě)道：20世紀中國散文史上最大的一張六合彩，朱自清先生賴(lài)此文贏(yíng)得的聲名，相當于花五元錢(qián)中了五百萬(wàn)。結構呆板，情感曖昧，聯(lián)想不出香草美人，比喻無(wú)不家常庸劣。作者年未屆而立，滿(mǎn)紙卻一片遲暮之氣，而朽腐之綺念又紛至沓出：乍別妻兒，方沿荷塘，滿(mǎn)心滿(mǎn)眼卻盡是“亭亭的舞女的裙”、“剛出浴的美人”，清霧成“牛乳”，葉子見(jiàn)“風(fēng)致”，楊柳含“風(fēng)姿”，“于是妖童媛女，蕩舟心許”，惡俗之氣，彌漫荷塘……第二，提出這樣的問(wèn)題：《荷塘月色》被譽(yù)為“美文”的典范，近80年來(lái)一直選作中學(xué)、中師教材，人們也大多愛(ài)不釋手，百讀不厭，但莊周卻譏之為“六合彩”，斥之為“惡俗”，其理由是什么？你有何看法？學(xué)生在老師的指導下認真研讀課文，還查閱了大量資料，了解各家觀(guān)點(diǎn)，并形成自己的看法。第三，組織研討活動(dòng)，由學(xué)生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，百家爭鳴，形成濃厚的課堂研究氣氛。最后老師根據學(xué)生的研究，綜合形成較為一致的研究結果：朱自清擅長(cháng)寫(xiě)漂亮精致的美文，《荷塘月色》體現出作者對自然景物的精細觀(guān)察，對聲音色彩的敏銳感覺(jué)，通過(guò)千姿百態(tài)、或動(dòng)或靜的鮮明形象，巧妙比喻、聯(lián)想，融入自己的感情色彩，便構成細密、幽遠、渾圓的意境。但有時(shí)令人感到著(zhù)意為文，不如后期散文更成熟自然。這樣的研究課，老師不僅走出了“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂練”的陰影，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，交給了學(xué)生學(xué)習方法，培養了學(xué)生的能力。
四、 由課內向課外擴展，由課本理解向課題研究延伸
結合課堂學(xué)習，可以給學(xué)生布置專(zhuān)題研究的任務(wù)，自然地將課堂教學(xué)延伸到課外，使學(xué)生的知識得到整合，使學(xué)習得到縱向和橫向的拓寬，讓以往分散、孤立的知識成為真正有價(jià)值、有生命活力的知識系統。尤其在大專(zhuān)學(xué)生中充分拓展這一領(lǐng)域，更能收到事半功倍的效果。如大專(zhuān)《寫(xiě)作》課中，為使學(xué)生學(xué)會(huì )搜集材料的方法，接觸社會(huì )，了解社會(huì )，根據教學(xué)內容，我將學(xué)生分成若干小組，深入街頭、商場(chǎng)、菜市、社區、學(xué)校調查采訪(fǎng)。有的在城區四條大街觀(guān)察汽車(chē)的流量，了解交通狀況和城市環(huán)境污染情況；有的深入社區街道，了解下崗工人再就業(yè)和城市最低生活保障金發(fā)放情況；有的去菜市場(chǎng)了解農民蔬菜種植情況和銷(xiāo)售情況；有的去超市、商店了解商品信息和商品價(jià)格；還有的到小學(xué)了解素質(zhì)教育的情況。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生從封閉的校園投入到了廣闊的社會(huì )，學(xué)到了許多在書(shū)本上難以學(xué)到的知識，不但拓寬了知識領(lǐng)域，而且受到了思想教育。在學(xué)生調查了解、掌握了豐富的第一手資料后，我又安排學(xué)生在全班交流，并寫(xiě)成調查報告，在此基礎上，選定有價(jià)值的課題，作為深入研究和學(xué)習的方向，布置學(xué)生進(jìn)一步調查，深入研究，形成一定的研究成果。事實(shí)證明，這種由課內向課外的延伸和拓展，對學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)、學(xué)習方法的指導和研究能力的培養都有非常好的作用。
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