經(jīng)”廣東湛江市某私立學(xué)校曾從美國聘請一位“特級教師”任課英語(yǔ)科，希望為積重難返的傳統教學(xué)模式吹進(jìn)清新的“西風(fēng)”。腦子里從未有過(guò)“應試教育”這根弦的“洋和尚”果然會(huì )“念經(jīng)”，他不拘一格的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)的濃厚興趣。但最近家長(cháng)們卻聯(lián)名上書(shū)，要求校方辭退這位“誤人子弟”的洋老師。
原來(lái)，洋老師始終無(wú)法適應中國式的考試，盡管學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)他的課，但他們的成績(jì)每次卻僅80分左右，引起許多家長(cháng)不滿(mǎn)。洋老師對此滿(mǎn)腹委屈：孩子們對英語(yǔ)能聽(tīng)會(huì )說(shuō)，并產(chǎn)生了強烈的學(xué)習動(dòng)力，家長(cháng)們?yōu)槭裁匆岜局鹉�，死摳考試分數呢？�?/p>
這實(shí)質(zhì)是中外兩種教育制度孕育出的一次觀(guān)念碰撞與交鋒。
華南師范大學(xué)教授盧曉中曾獲美國俄克拉荷馬大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位，他認為在“以人為本”和“以考（試）為本”上，中外教育各師一法。他說(shuō)，在國外，老師并不打算在基礎教育階段灌輸給孩子們多少高深、系統的知識，而更重在“心靈素質(zhì)”上塑造他們，教會(huì )其對生命的熱愛(ài)、對美好人性的向往，還有在失敗后重新站起來(lái)的勇氣等。這些卻并非我國教育制度的“主旋律”──我國的孩子從早晨睜開(kāi)眼到晚上閉上眼，都在忙著(zhù)“啃書(shū)”，教育的全部使命縮減為應付一次次考試。孩子們擅于考試，卻在精神上“缺鈣”。
盧曉中指出：“教育應以育人為中心功能，使每個(gè)接受教育的人都能從中選擇到自身最佳成長(cháng)和發(fā)展之路，而非純粹憑考試分出三六九等，讓他們中的許多人帶著(zhù)被淘汰的失敗心理進(jìn)入社會(huì )�！�
中山大學(xué)的陳教授談到，在加拿大留學(xué)時(shí)，當地老師給他剛讀小學(xué)三年級的女兒出了道作文題：楓葉為什么變紅？這是個(gè)令國內研究生也得打醒精神來(lái)應付的題目，因為毫無(wú)疑問(wèn)，完成它須動(dòng)用植物學(xué)、土壤學(xué)、氣候學(xué)甚至環(huán)境學(xué)等“大學(xué)問(wèn)”。但他女兒居然似模似樣地查資料、確定研究計劃、著(zhù)手調查……最終拿出了她的“學(xué)術(shù)成果”。
“其實(shí)論文質(zhì)量如何并不重要，重要的是讓孩子從中體驗到追求知識的樂(lè )趣和掌握探索未知世界的方法論。這就是國外基礎教育的一大精髓�！标惤淌谌粲兴�。
本報記者 張宇星 龔丹楓
[從語(yǔ)文教學(xué)到素質(zhì)教育：洋和尚不懂應試]相關(guān)文章：
1.應試教育與素質(zhì)教育的銜接論文
2.在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的論文
5.
7.
9.得意洋洋造句大全
10.用得意洋洋造句