第四單元教案(教師中心稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

徐一波

一、單元教材分析

本單元五篇文章從內容看都是談文化藝術(shù)的，但側重點(diǎn)不同：《安塞腰鼓》和《絕唱》描摹的是頗具民族風(fēng)格的藝術(shù)表演；《社戲》記敘的是一段月夜看戲的文化經(jīng)歷；《在聲音的世界里》抒寫(xiě)了作者在音樂(lè )世界里的體驗和感悟，《擺渡》則要人們從故事中悟出文字的功能及創(chuàng )作真諦。從寫(xiě)法上看，作為散文，《安塞腰鼓》和《在聲音的世界里》以場(chǎng)景或片斷連綴成文；作為小說(shuō)、寓言，《社戲》、《絕唱》和《擺渡》記敘了“看戲”“聽(tīng)戲”“擺渡”的全過(guò)程，情節完整。后三篇文章在敘事國或鋪墊蓄勢，或托云烘月，或對比映射，各顯其妙。從語(yǔ)言上看，生動(dòng)形象的文學(xué)語(yǔ)言使每篇文章更具藝術(shù)的魅力，但又顯現各自的風(fēng)格：如《安塞腰鼓》詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，句子激越鏗鏘，善用排比渲染氣勢�！督^唱》語(yǔ)句優(yōu)美新奇，妙用比喻描摹歌聲的婉轉和韻味。前者給人以“駿馬秋風(fēng)塞北”的剛性美、氣勢美，后者給人以“杏花春雨江南”的柔情美、神韻美。

在整體把握課文內容的基礎上，前三篇側重語(yǔ)言的欣賞和積累，后兩篇側重對文學(xué)藝術(shù)的感悟和思考。

二、單元教學(xué)目標

1、培養學(xué)生對文化生活、對文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力。

2、引導學(xué)生體會(huì )不同的藝術(shù)風(fēng)格和語(yǔ)言特色。

3、引導學(xué)生從不同的角度理解和感悟課文內容，允許并鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解。

4、練習寫(xiě)心得。

三、單元教學(xué)方法與教具

1、教法：講授、導讀、自讀相結合

2、教具：小黑板、錄音機、磁帶

四、教學(xué)課時(shí)設計（共11課時(shí)）

第1、2、3課時(shí) 《社戲》

第4、5課時(shí) 《安塞腰鼓》

第6課時(shí) 《絕唱》

第7課時(shí) 《在聲音的世界里》

第8課時(shí) 《擺渡》

第9課時(shí) 《漢語(yǔ)知識》

第10、11課時(shí) 單元總結課

第一、二、三課時(shí)

一、課題：社戲

二、課型：講讀

三、教學(xué)目標：

1、了解圍繞主題選擇材料的方法。

2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現人物的心情。

3、運用景物描寫(xiě)來(lái)渲染環(huán)境，烘托人物心情。

4、認識農村朋友純樸、善良、樂(lè )于助人的品質(zhì)和童年生活的樂(lè )趣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

本文內容豐富、結構比較復雜，真正寫(xiě)社戲的內容不多，卻以社戲為題，如何解決本文材料的選擇和主題是難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，必須理清文章的層次脈落和懂得人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)的作用，所以這兩點(diǎn)是本文的重點(diǎn)。

五、教學(xué)方法

1、議論法（以學(xué)生為主的討論法，能讓在學(xué)生討論中碰到思維的火花，利用學(xué)生好勝心強的身心特點(diǎn)進(jìn)行討論。）

2、朗讀法（許多優(yōu)美的語(yǔ)句可通過(guò)讀悟出）

六、教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)

（一）導入新課，板書(shū)課題

導語(yǔ)：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光。你的童年是怎樣度過(guò)的呢？懷念過(guò)去的歲月嗎？今天我們就一起來(lái)欣賞一篇小說(shuō)，也是回憶童年的。

（二）解題

1、什么是“社戲”呢？

2、短篇小說(shuō)〈社戲〉寫(xiě)于1922年10月，當時(shí)社會(huì )黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土--平橋村。

3、〈社戲〉取材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱(chēng)寫(xiě)，但已不是作者的自傳，而是在生活基礎上的藝術(shù)概括，所以不能把“我”看成魯迅。

（三）明確本課時(shí)學(xué)習任務(wù)

（四）學(xué)習課文

1、查字典，自讀課文，掃除字、詞障礙。

2、全班交流所查字、詞。

3、再讀課文，整體感知。

思考：本文共記敘了哪些事情？

4、討論、交流：

（1）平橋村是“我”的樂(lè )土；

（2）看不成戲的焦急心情；

（3）看戲途中的所見(jiàn)、所聞、所感；

（4）歸途“偷豆”。

5、辯論：聯(lián)系課題，是否該把這些事情刪去？

（1）平橋村是“我”的樂(lè )土。（因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”的不樂(lè )，表達對封建教育的厭惡，對農村自由生活的向往。

（2）看不成戲的焦急心情。（寫(xiě)“我”的不樂(lè )，實(shí)際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂(lè )作鋪墊。）

（3）看戲途中的所見(jiàn)、所聞、所感。（不僅歌頌了小伙伴們友愛(ài)、能干的優(yōu)秀品質(zhì)，而且通過(guò)對平橋村優(yōu)美景色的描寫(xiě)，熱情地歌頌了美好的大自然。）

（4）歸途“偷豆”。（通過(guò)對雙喜、阿發(fā)等小伙伴言行的生動(dòng)描寫(xiě)，熱情地歌頌了勞動(dòng)人民的純樸、善良、無(wú)私的品質(zhì)。）

小結：通過(guò)辯論，理解了以上事件都是圍繞作者對農村生活和勞動(dòng)人民的熱愛(ài)這一主題的，是以社戲為線(xiàn)索把這些事串連起來(lái)的。

（五）存疑、作業(yè)

既然寫(xiě)“社戲”，卻沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里，倒寫(xiě)了許多對戲的不滿(mǎn)，為什么？

第二教時(shí)

（一）回憶舊知：

1、本文記敘了哪些事情？

2、交流作業(yè)（存疑）

（二）研習課文

1、思考：你最喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)人物？（用此人的具體表現來(lái)說(shuō)明你之所以喜歡的理由。）

小組交流后全班交流：

雙喜：（A）對我嘆息同情

（B）“大悟似的提議了”，“我寫(xiě)票！……”表現了他的聰明才智。

（C）那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，他馬上安慰我，表現了他的善良。

六一公公：（A）小伙伴們偷了他的豆，但他沒(méi)有生氣，只責備說(shuō)：“……不肯好好地摘，踏壞了不少�！�

（B）聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，高興地說(shuō)：“這是應該的�！�

（C）聽(tīng)見(jiàn)了“我”夸他的豆好他竟然非常感激，還給“我”母親送了很多的豆。六一公公是個(gè)和善、淳樸、爽朗、熱情好客的人。

阿發(fā)：讓大家“偷自家的豆”，理由是“大的多”。阿發(fā)是慷慨無(wú)私的人。

2、本文既然以刻畫(huà)人物為主，那么作者為什么要這么具體地寫(xiě)景呢？

（1）自讀課文，用曲線(xiàn)標出文中描寫(xiě)景物的句子。

（2）有感情地朗讀。

（3）指導朗讀，體會(huì )人物感情。

（4）交流對寫(xiě)景作用的理解。

通過(guò)“我”的嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象等多角度優(yōu)美景色的描寫(xiě)，表達了“我”和小伙伴們看戲的急切和興奮之情，熱情的歌頌了大自然。

（設計說(shuō)明：通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對烘托人物心情的作用，落實(shí)教學(xué)目標3。）

3、質(zhì)疑

（設計說(shuō)明：敢于質(zhì)疑是學(xué)生具備創(chuàng )新能力的必備的心理條件。質(zhì)疑能解決學(xué)生在課文理Φ謀乇傅男睦硤跫。質(zhì)疑能解決學(xué)生在課文理解過(guò)程中的各種疑難。挑選有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生讀后思考，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。?br>

4、布置作業(yè)

（1）思考質(zhì)疑題

（2）完成練習一

第三教時(shí)

（一）交流作業(yè)情況

1、交流質(zhì)疑題

2、檢測練習一

（二）思考

戲并不好看，豆也并不好吃，但結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戲了�！边@句話(huà)該如何理解？

（字面上懷念那夜的戲和豆，實(shí)際上懷念那夜有趣的生活和真摯、友好的小伙伴。抒發(fā)了“我”對美好自由生活的向往。）

（設計說(shuō)明：解決此環(huán)節，本文的主題就顯現出來(lái)了。）

（三）歸納主題