反差生心理狀態(tài)分析及應對策略(論壇帖)

發(fā)布時(shí)間：2016-6-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

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所謂反差生，是指部分在初中成績(jì)、行為習慣優(yōu)秀或者比較優(yōu)秀，上高中后由于種種原因成績(jì)下滑幅度較大的學(xué)生。這一類(lèi)學(xué)生曾享受過(guò)老師的特別關(guān)注、同學(xué)的羨慕和家長(cháng)的寵愛(ài)，而到高中后成績(jì)下滑，受到老師的批評、同學(xué)的輕視和家長(cháng)的責罵，前后經(jīng)歷反差較大，心理受撞擊程度也較大。根據筆者調查，部分反差生在心理上已經(jīng)產(chǎn)生了心理閉鎖、敵視周?chē)挛�、嚴重逆反等心理�?wèn)題，學(xué)生身心健康受到嚴重影響。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》明確指出：心理健康教育“高中年級主要包括：幫助學(xué)生具有適應高中學(xué)習環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng )造性思維，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習的潛能，在克服困難取得成績(jì)的學(xué)習生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長(cháng)、興趣和社會(huì )就業(yè)條件的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，進(jìn)行職業(yè)的選擇和準備；正確認識自己的人際關(guān)系的狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗。提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)�！蹦壳�，相當部分學(xué)生環(huán)境適應能力、挫折承受能力較差，而且在我國現行教育體制下，初、高中學(xué)習環(huán)境相差較大，這種學(xué)生的數量呈一定的上升趨勢。因此，教師如何發(fā)現、分析、幫助這類(lèi)學(xué)生，引導其走出心理陰影，重塑昨日輝煌，已成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

筆者在近年的教育實(shí)踐中，對所教的部分反差生進(jìn)行了深入的調查和分析，并對其中部分學(xué)生進(jìn)行了有針對性的心理輔導和幫助，取得了一些成效，對如何引導、幫助反差生也有了一些體會(huì )，現闡述如下，與各位同仁探討。

一，反差生的成因

根據筆者的調查，反差生的形成主要有以下幾個(gè)原因：

1，學(xué)習方法落后

在我國現行教育體制下，高、初中的學(xué)習有較大區別：初中科目以強調識記為主，對學(xué)生綜合、分析、升華能力要求并不太高，部分學(xué)生在初中時(shí)勤勉刻苦、舍得下工夫，成績(jì)較為優(yōu)異；而高中知識相對來(lái)說(shuō)深度、廣度、難度均有較大變化，對學(xué)生想象能力、分析能力、綜合能力的要求也顯著(zhù)提高。部分學(xué)生進(jìn)入高中后，未能立即根據實(shí)際情況及時(shí)調整學(xué)習方法，還按以前的老一套學(xué)習，以致成績(jì)下滑，由優(yōu)生變成中等生甚至學(xué)困生。

案例：女生A在初中時(shí)成績(jì)位于年級中偏上，其特點(diǎn)是學(xué)習努力刻苦，但分析綜合能力較弱。進(jìn)入高中后，高一即感學(xué)習吃力，成績(jì)緩慢下滑。高二文理分班，在家長(cháng)的強制下選擇了自己并不擅長(cháng)的理科，學(xué)習更感艱難，高二時(shí)，成績(jì)更是大幅下降。隨著(zhù)成績(jì)的下降，學(xué)生自信心下降，性格變得孤僻、自卑，害怕與別人交流，已呈現心理閉鎖傾向。。

2，心理承受能力差

我國目前實(shí)行九年制義務(wù)教育，因此初中教育屬于普及性教育，高中則屬于選拔性教育，這就決定了高、初中的知識難度、深度、廣度的設置及選拔、考試機制的不同。凡是高中教師都明白，幾乎所有的高一新生都會(huì )面臨考試分數的下跌期。大部分學(xué)生遇到下跌期時(shí)，在老師的幫助下均能較快走出低谷，重新回到學(xué)習的正軌，但是個(gè)別學(xué)生心理承受能力較差，經(jīng)不起失敗考驗，導致成績(jì)一降再降，對學(xué)習失去信心，成為反差生。

3，家庭變故影響

學(xué)生B，初中時(shí)成績(jì)列年級前十名內，上初三時(shí)，父母離異，父親調離本地，母親獨自撫養他。由于母親工作繁忙，對小B疏于管教，于是該生經(jīng)常遲到、曠課，到校外打游戲，成績(jì)直線(xiàn)下降，行為習慣也逐漸下滑，已無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習。

除父母離異外，親人亡故、父母下崗、家庭糾紛等家庭變故均可能在學(xué)生心理上造成陰影，嚴重影響其學(xué)習，在此不一一贅述。

4，生活環(huán)境影響

學(xué)生的生活環(huán)境除社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境之外，主要有學(xué)習環(huán)境和交友環(huán)境，在此主要對后兩類(lèi)環(huán)境進(jìn)行分析。

1）學(xué)習環(huán)境：

學(xué)生上高中后，原有的班級被打亂，學(xué)生面對陌生的新環(huán)境，若適應能力差，極易產(chǎn)生對以往環(huán)境的留戀和對現有環(huán)境的不滿(mǎn)。若不能及時(shí)從這種狀態(tài)中解脫出來(lái)，正視現在的環(huán)境，則這種不滿(mǎn)會(huì )愈加嚴重，并且以這種不滿(mǎn)為借口，看不慣周?chē)囊磺�，在學(xué)習中不求上進(jìn)，成績(jì)急劇下滑。

學(xué)生C，進(jìn)入高中時(shí)覺(jué)得自己的班是“差班”，便認為學(xué)校、老師對自己不公平，經(jīng)常與班主任及科任老師發(fā)生沖突，不愿聽(tīng)老師講課，拒絕完成作業(yè)，成績(jì)急劇下滑；同時(shí)又極端蔑視周?chē)耐瑢W(xué)，認為他們都是“差生”，與同學(xué)關(guān)系十分緊張，在班上極為孤立。在其周記中已呈現出對周?chē)h(huán)境厭惡、不愿與他人交流的心理傾向。

2）交友環(huán)境

高中生處在青春期，內心渴望被別人接受和重視，格外渴望擁有友情甚至愛(ài)情，個(gè)別學(xué)生進(jìn)入高中后，對朋友不加選擇，濫交筆友、網(wǎng)友；有些學(xué)生由于學(xué)習壓力大，故意找成績(jì)差的同學(xué)交朋友，以“緩解壓力”；還有部分學(xué)生懷著(zhù)對愛(ài)情的憧憬，過(guò)早陷入戀愛(ài)的旋渦。

心理學(xué)研究證明：在青少年時(shí)代，學(xué)生希望被人特別是同齡人肯定，以證實(shí)其自身價(jià)值，很容易自發(fā)形成一些小群體，并在群體之中建立屬于自己的群體亞文化，這種群體亞文化的基本特征就是：面對成年人的權威和期望表現出被迫的獨立性和對立態(tài)度，包括不遵守成人世界行之有效的責任標準和規則。

這種亞文化形成之后，對學(xué)生的與學(xué)校、老師的對立情緒可能會(huì )產(chǎn)生推波助瀾的作用，使學(xué)生越滑越遠，嚴重的則可使學(xué)生成績(jì)短時(shí)間內迅速下滑，成為反差生。

二，反差生的心理特征及應對策略

以上列舉的是反差生形成的幾個(gè)主要原因，事實(shí)上，有些學(xué)生行為習慣和成績(jì)之所以下滑，其原因往往不止一個(gè)，對此，教師在教育中必須抓住根源，對癥下藥，方可為其撥開(kāi)迷霧，重回正軌。而且，學(xué)生一旦成為反差生，其心理狀態(tài)即會(huì )發(fā)生巨大變化，對學(xué)生危害較大，不可忽視，根據筆者調查，反差生的心理主要有以下幾類(lèi)：

1，懷疑自我型

有的學(xué)生進(jìn)入高中后成績(jì)下降，其內心即產(chǎn)生嚴重的認知危機，認為自己“腦子太笨”、“智商太低”、“不是讀書(shū)的料”，懷疑自己，貶低自己，不能從學(xué)習方法上找原因，改弦更張，而是自怨自艾，以至于自暴自棄。這一類(lèi)心理，在前文所述的由于學(xué)習方法落后而導致學(xué)習成績(jì)下降的反差生身上表現得特別明顯。

前文所述案例中的小A，在周記中曾說(shuō)：“人家都說(shuō)女生上高中后比較笨，以前我還不相信，現在，殘酷的現實(shí)終于使我相信了………………”看到這些后，我多次找到她談話(huà)，告訴她科學(xué)證明，男女智力實(shí)際上并無(wú)差別，2001年高考的四川省狀元和成都市狀元均為女生，就是她現在所處的班，也有不少女生成績(jì)優(yōu)異，令許多男生望塵莫及。接著(zhù)又對其指出其學(xué)習方法上的不足，鼓勵她走出封閉的世界，多向老師、同學(xué)請教，以他山之石攻己山之玉。目前，該生改進(jìn)了學(xué)習方法，在一些科目上，成績(jì)已經(jīng)有了較大進(jìn)步。

對這一類(lèi)學(xué)生，教師主要采用的是耐心說(shuō)服教育的方法。因為該案例學(xué)生雖然成績(jì)有所下降，但是其行為習慣仍然良好，能比較認真地聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和建議，并在家長(cháng)、老師的幫助下重新建立認知自信，教師以提高學(xué)生的判斷和評價(jià)水平為突破口，引導他正確認識自己、認識人生。鑒于反差生經(jīng)歷的其特殊性，其內心大多具有封閉性，所以，教師必須經(jīng)過(guò)大量的說(shuō)服教育，才能取得教育效果。

2，自視過(guò)高型

有的學(xué)生進(jìn)入高中后成績(jì)下滑，但其自尊心極強，不愿承認失敗，于是安慰自己：“學(xué)習有什么了不起？”“學(xué)習好了又怎么樣？”等等。在失敗面前，不從自己身上找原因，而是把一切歸咎于老師、同學(xué)甚至父母，看不慣周?chē)囊磺�，唯我獨尊�?/p>

前文所舉學(xué)生C，一次在周記中寫(xiě)道：“老師拼命要學(xué)生努力學(xué)習，還不是為了能多分幾個(gè)獎金；那些所謂的優(yōu)生在老師面前畢恭畢敬，還不是為了能給老師一個(gè)好印象，一切都是虛偽，一切都是無(wú)聊…………” 當教師發(fā)現其心理誤區之后，除經(jīng)常找他談話(huà)，指出他的認識錯誤以外，還號召班上同學(xué)發(fā)揚互相幫助、共同努力的精神，在學(xué)習上對他多有幫助，使他漸漸改變了對同學(xué)的一些不正確的看法，同時(shí)，也改變了他以前自視過(guò)高，看不起別人的毛病，不僅學(xué)習成績(jì)有較大進(jìn)步，與老師、同學(xué)的關(guān)系也得到較大改善。

在這一案例中，教師除采用說(shuō)服教育法之外，還采用了環(huán)境熏陶法。和諧民主的教育教學(xué)是培養學(xué)生健康心理品質(zhì)的重要途徑，在對反差生的幫助中會(huì )收到較好效果。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師若能自覺(jué)地、有計劃地創(chuàng )設各種方式的活潑的教育情境。使學(xué)生天天都受到良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的熏陶，則可使一部分學(xué)生避免心理偏差，更好地投入學(xué)習。

3，逆反對抗型

部分學(xué)生在高中交友不當，行為習慣急劇惡化，遲到、曠課、打架斗毆，他們以能和學(xué)校老師“對著(zhù)干”為榮，在其朋友圈里價(jià)值觀(guān)完全顛倒，誰(shuí)在社會(huì )上認識的“朋友”多，誰(shuí)能打架，誰(shuí)就是“大哥”。

學(xué)生D，由于父母離異，學(xué)生成績(jì)下滑，結交社會(huì )閑散青年，曠課打架，惹事生非。曾與兩個(gè)社會(huì )青年與本地歌舞廳保安發(fā)生沖突，打傷對方三人；一個(gè)月后，又在一家火鍋店生事，砸毀店主餐桌十余張，被當地派出所拘留。該生價(jià)值觀(guān)完全顛倒，不認為老師的管教是為自己著(zhù)想，反認為社會(huì )上的“朋友”最講意氣，對其言聽(tīng)計從，一度滑向犯罪的深淵。

根據前文分析，該生受其小群體亞文化影響極大，同時(shí)由于該生自控能力較弱，在受到這些消極思想影響時(shí)，無(wú)法正確判斷其行為的是非。針對這一情況，教師除采用耐心的說(shuō)服教育之外，還與其父母聯(lián)系，采用環(huán)境隔離法，先將其與以前的不健康群體分割開(kāi)來(lái)，再采用意志磨練法，有計劃地對其意志薄弱的缺點(diǎn)進(jìn)行糾正。大多反差生在失敗后，往往就是因為心理素質(zhì)較差、意志薄弱而未能東山再起，因此，在糾正反差生時(shí)，教師必須引導他們有意識地磨練意志，要培養他們克服困難的勇氣，在困難面前不屈不撓，能自我控制自己、駕馭自己，逐步養成自制、堅強、剛毅、果斷的意志品質(zhì)，糾正猶豫、盲從、執拗、魯莽、頑固的不良品質(zhì)，不斷提高自己的意志水平。

經(jīng)過(guò)教師與家長(cháng)耐心細致的幫助，該生在行為習慣、學(xué)習成績(jì)方面均有較大進(jìn)步，不僅自覺(jué)地與以前的所謂“朋友”決裂，而且在學(xué)習上踏實(shí)努力，進(jìn)步神速，終于在高考中以較好成績(jì)考入大專(zhuān)院校。

對一些心理承受能力較弱、個(gè)性孤僻、閉鎖的反差生，教師還可依靠學(xué)校心理輔導站站，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統的心理輔導和調節，使其克服自卑、走出陰影、走向成功。

反差生的糾正方法很多，因為學(xué)生類(lèi)型千差萬(wàn)別，對其的糾正方法肯定也就各各不同，再次亦不一一列舉。但是無(wú)論采取何種方法，首先要求教師必須對學(xué)生事先進(jìn)行周密的調查研究，從他以前的老師、家長(cháng)、同學(xué)處了解其下滑的原因；其次應對其心理狀況進(jìn)行仔細的研究，分析其心理特點(diǎn)，找出其心理癥結。之后，要在仔細調查的基礎上，運用心理學(xué)的有關(guān)知識，對其心理問(wèn)題進(jìn)行分析、把握，因人而異制定幫助措施，并在學(xué)校、家長(cháng)的配合下，切實(shí)認真地進(jìn)行幫助，使其走出心理誤區，走上成功之路。

參考文獻：

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（ http://www.moe.edu.cn/news/2002_9/11.htm）

2，教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》答記者問(wèn)

（heet://www.moe.edu.dn/news/2002 9/13.htm）

3，《學(xué)校心理輔導》（安徽人民出版社2001年2月第1版）

4，《素質(zhì)教育指導叢書(shū) 學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化與調控》（華語(yǔ)出版社）

5，（德）W.舒里安(Walter Schurian)《青少年心理學(xué)》（Jugendpsychologie）

（四川人民出版社）

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