胡寅初
時(shí)間：１９９６年４月１２日
地點(diǎn)：蘇州市學(xué)生：借班上課
師：很高興能有機會(huì )和大家在一起共同學(xué)習語(yǔ)文。今天我們學(xué)習課文《在馬克思墓前的講話(huà)》。請打開(kāi)課本。先看“預習提示”，請一位同學(xué)朗讀一下。其余同學(xué)注意聽(tīng)，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，掌握各段提示要點(diǎn)。
生１：朗讀“預習提示”。
師：讀得不錯，聲音響亮，口齒清楚。有沒(méi)有讀錯的字？
生２：“悼”應讀作“ｄàｏ”，不讀“ｄǎｏ”。
師：很好。我們應注意克服方言的影響，把字音讀準�！邦A習提示”看懂了嗎？有沒(méi)有問(wèn)題？生３：為什么第１段說(shuō)是“悼詞”，第２段說(shuō)是“演說(shuō)詞”，二者是什么關(guān)系？
師：這位同學(xué)看書(shū)很仔細，也善于發(fā)現問(wèn)題，這種精神值得提倡。有誰(shuí)能回答他的問(wèn)題？
生４：“悼詞”就是“演說(shuō)詞”，換一種說(shuō)法是為了避免行文重復。
師：有什么不同意見(jiàn)，或有什么補充嗎？
生５：悼詞不完全等同演說(shuō)詞。
師：為什么？生５：我也說(shuō)不上來(lái)，反正感覺(jué)不完全等同。［眾笑］
師：哦，“只可意會(huì )，不可言傳”。其他同學(xué)呢？［無(wú)人回答］
師：請大家看第１段和第２段提示的側重點(diǎn)各是什么？生６：第１段提示內容，第２段提示表達方式。好像悼詞應小于演說(shuō)詞。
師：對，“悼詞”是“演說(shuō)詞”的一種，是用演說(shuō)的形式說(shuō)的對死者表示哀悼的話(huà)。作為“悼詞”，這篇文章的感情基調是什么？用課本中的詞語(yǔ)回答。
生７：“愛(ài)戴”“崇敬”“贊頌”“敬仰”。
師：找得很準確。還可補充嗎？生７：“悲痛”“惋惜”。
師：不錯。為了很好領(lǐng)會(huì )和理解文章表達的這種情感，下面我們完整地聽(tīng)一下這篇文章的錄音，整體感知，請大家注意體會(huì )上述各種感情；同時(shí)，找出這篇悼詞的中心段。［放課文朗讀錄音。教師板書(shū)課題］
師：錄音聽(tīng)完了。全文的中心段找到了嗎？
生８：中心段是第２段，從“這個(gè)人的逝世”到“不久就會(huì )使人感覺(jué)到”。師：其他同學(xué)的意見(jiàn)呢？贊同的請舉手。［半數以上表示贊同。教師詢(xún)問(wèn)沒(méi)舉手的同學(xué)］師：你為什么不贊同？生９：還沒(méi)找到。
師：聽(tīng)時(shí)應集中注意力，積極思考，力求高效。下面我們再看看這段話(huà)中的兩句話(huà)，哪句是中心句，為什么？
生１０：應該是前一句，因為后一句是對前一句的補充說(shuō)明。
師：能再說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎？
生１０：前一句的主干是“逝世是損失”，后一句的主干是“空白會(huì )使人感覺(jué)到”，全段著(zhù)重講的是逝世帶來(lái)的損失。
師：很好。從語(yǔ)法角度分析長(cháng)句，很容易掌握要領(lǐng)；而“空白”和“不久”這兩個(gè)詞語(yǔ)，又從空間和時(shí)間兩個(gè)方面強調了損失的“不可估量”。下面請大家用一分鐘時(shí)間，將這個(gè)全文的中心句背下來(lái)。［學(xué)生背誦，教師板書(shū)要點(diǎn)］
師：時(shí)間到。大家齊背這句話(huà)。
生：集體背誦。
師：現在我們具體研究一下，全文是怎么表達這兩個(gè)“對于”的呢？或者換一句話(huà)說(shuō)，馬克思的偉大貢獻究竟是些什么？根據聽(tīng)讀，大家按課文順序迅速歸納一下各段要點(diǎn)。大家主動(dòng)回答。
生１２：馬克思發(fā)現了人類(lèi)歷史的發(fā)展規律。
師：很好。［板書(shū)：發(fā)現１］
生１２：還發(fā)現了現代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級社會(huì )的特殊的運動(dòng)規律。
師：這個(gè)特殊規律是什么？
生１２：剩余價(jià)值。
師：不錯，繼續往下說(shuō)。［板書(shū)：發(fā)現２］
生１２：在數學(xué)領(lǐng)域都有獨到的發(fā)現。
師：［板書(shū)：數學(xué)發(fā)現］好，請坐。大家看看有問(wèn)題嗎？
生１３：這段歸納不準確。
師：為什么？
生１３：因為課文說(shuō)“每一個(gè)領(lǐng)域，甚至數學(xué)領(lǐng)域”。
師：那么怎么歸納才好呢？
生１３：他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)現。
師：能簡(jiǎn)潔一些嗎？比如說(shuō)，相對于“發(fā)現１”“發(fā)現２”來(lái)說(shuō)。
生１３：其他發(fā)現。
師：可以。［擦去“數學(xué)”改“其他”］再請一位同學(xué)繼續往下歸納。
生１４：他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的。
師：那么，“主要的”是什么？
生１４：理論科學(xué)使馬克思感到喜悅，但有了能對歷史發(fā)展產(chǎn)生革命影響的發(fā)現時(shí)，馬克思更喜悅。
師：意思理解對了。［板書(shū)：科學(xué)、革命、喜悅］但這“主要的”究竟具體指什么？大家繼續往下研究課文。
生：“馬克思首先是一個(gè)革命家”。
師：［板書(shū)：首先是革命家］這一段說(shuō)的是馬克思的革命實(shí)踐。文章的這個(gè)中心句就涵蓋了下文馬克思對革命的卓越貢獻：創(chuàng )建理論，制造輿論，參加組織，創(chuàng )立協(xié)會(huì )。［板書(shū)：宣傳；組織］馬克思這樣做的結果是什么？
生１５：遭到了各國政府的驅逐，資產(chǎn)階級的誹謗、詛咒。
師：對，不同性質(zhì)的政府、不同派別的資產(chǎn)階級結成了反革命的神圣同盟來(lái)反對他。還有沒(méi)有呢？
生１５：千百萬(wàn)革命戰友無(wú)不對他表示尊敬、愛(ài)戴和悼念。
師：這樣就完整了。［板書(shū)：影響；敵人；戰友］我們再看最后一段，一句話(huà)構成一段，這有什么作用？
生１７：總結全文，照應開(kāi)頭。
師：很好，這是從內容、結構上考慮的。如從其他角度呢？
生１８：對馬克思的偉大事業(yè)進(jìn)行評價(jià)。
生１９：表示無(wú)比哀悼的心情。
師：加起來(lái)，思路開(kāi)闊了，理解也全面了。［板書(shū)：永垂不朽］再看“這個(gè)人的逝世”，在第一段中是用哪些詞語(yǔ)表述的？
生２０：停止思想，安靜地睡著(zhù)了，但永遠地睡著(zhù)了。［板書(shū)要點(diǎn)］
師：為什么不直接說(shuō)出？
生２１：不愿意直接說(shuō)出。
師：對，不愿意，也是不忍心直接說(shuō)出。知道這叫什么修辭方法嗎？
生２１：諱飾。［“諱”錯成“ｗěｉ”］
師：這位同學(xué)懂得挺多的。不過(guò)，“諱”應讀成“ｈｕì”，“諱飾”。下面請大家根據剛才的歸納，借助板書(shū)，把全文結構小結一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生２２：從“逝世”說(shuō)起，緊扣兩個(gè)“對于”，論述馬克思對無(wú)產(chǎn)階級革命事業(yè)的偉大貢獻，進(jìn)而說(shuō)明“損失”巨大。
師：注意到了③④⑤段和⑥⑦段是從哪兩個(gè)方面展開(kāi)論述的嗎？
生２２：③④⑤段從理論方面，⑥⑦段從實(shí)踐方面。［板書(shū)：理論、實(shí)踐］
師：兩方面各突出了什么？
生２２：理論上突出了“兩個(gè)發(fā)現”，實(shí)踐上突出了“宣傳”和“組織”。
師：如果把這些內容補充進(jìn)去，小結就更具體，重點(diǎn)更突出。下面，我們進(jìn)一步思考一下：兩個(gè)“對于”的先后順序能否更動(dòng)變換一下？“戰斗著(zhù)”三個(gè)字能否省去？為什么？
生２３：我認為兩個(gè)“對于”的先后順序不能變動(dòng)，因為馬克思理論主要是為實(shí)踐服務(wù)的，兩個(gè)“對于”，有主次之分。
師：對，“實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)是馬克思主義最基本和最重要的觀(guān)點(diǎn)之一；而馬克思創(chuàng )建革命理論的最終目的也是為無(wú)產(chǎn)階級爭取解放的斗爭服務(wù)。
生２３：“戰斗著(zhù)”三個(gè)字也不能省去，因為它體現了馬克思對無(wú)產(chǎn)階級正在進(jìn)行的斗爭的指導作用。
師：是的，體現了馬克思對無(wú)產(chǎn)階級現實(shí)斗爭的指導作用和領(lǐng)導作用。［補上并強調］那么，作者為什么不先寫(xiě)實(shí)踐，后寫(xiě)理論，而采用現在的思路呢？
生２４：是不是和演說(shuō)詞有關(guān)？
師：正是這樣。為使上下文聯(lián)系緊密，使聽(tīng)眾容易把握作者的思路，又能重點(diǎn)突出，作者在總說(shuō)時(shí)，采用了由主到次的方法［指板書(shū)］，而在展開(kāi)時(shí)，又注意到了內容的銜接并逐步推向高潮，直至頂峰。為了使上下文聯(lián)系緊密，使聽(tīng)眾容易把握作者的思路，作者還采用了什么方式呢？
生２５：過(guò)渡句，過(guò)渡段。
師：請舉例說(shuō)明。
生２５：過(guò)渡段如第２、第６自然段。
師：這已經(jīng)比較明確了。過(guò)渡句呢？
生２５：“這個(gè)人的逝世”“不僅如此”“他作為科學(xué)家就是這樣”“正因為這樣”等等。
師：比較一下，這些過(guò)渡句又有什么共同點(diǎn)呢？
生２６：句中有代詞指代上文內容，從而引起下文。
師：上下文是什么關(guān)系呢？
生２７：承接關(guān)系。生２８：遞進(jìn)關(guān)系、轉折關(guān)系。生２９：還有因果關(guān)系。
師：這種語(yǔ)句一般稱(chēng)“承遞性語(yǔ)句”。我想，上述兩點(diǎn)對我們進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練應該有很大的啟發(fā)，當我們上臺演講時(shí)，當我們進(jìn)行班長(cháng)競選時(shí)，當我們當選后發(fā)表就職演說(shuō)時(shí)，都可借鑒這些方法，增強表達效果。今天這堂課，我們根據“預習要求”完成了課后“思考和練習”第一、第三兩題的任務(wù)，基本了解了這篇文章的主要內容和結構。以教材作為例子，同時(shí)涉及了“單元知識和訓練”中的兩篇知識短文，主要是“圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述”，其次是“理解文章的句子”。同學(xué)們可結合這篇課文的學(xué)習，再讀一讀兩篇知識短文，想一想對自己閱讀和寫(xiě)作有什么啟迪，以不斷提高自己的語(yǔ)文修養和語(yǔ)文能力。感謝同學(xué)們的支持和配合。下課。
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