人民教育出版社 周正逵
為了系統地研究和探索高中語(yǔ)文教材改革的新途徑，人教社中語(yǔ)室于1983年成立了高中語(yǔ)文實(shí)驗教材編寫(xiě)組，在充分調查研究的基礎上，制定了高中語(yǔ)文教材改革方案，編寫(xiě)了一套全新的高中語(yǔ)文實(shí)驗課本，并根據原教育部（85）人教社廳字001號文件和原國家教委的有關(guān)規定，從1985年至1997年，先后在全國22個(gè)省。市、自治區， 200多所學(xué)校， 800多個(gè)教學(xué)班，約40000名學(xué)生當中，有組織地進(jìn)行了兩輪試教，普遍取得了良好的效果。主要表現在：①綜合效應顯著(zhù)；②高考成績(jì)優(yōu)秀；③能力強，后勁大。因此，受到廣大教師和同學(xué)的歡迎，也得到語(yǔ)文教育界專(zhuān)家們的好評。目前，仍在湖北、四川、河南、江蘇、安徽等省和宜昌市繼續進(jìn)行實(shí)驗，各地要求使用這套教材的呼聲越來(lái)越高，據統計，非正式使用這套教材的學(xué)生累計已超過(guò)20萬(wàn)。
在編寫(xiě)這套教材和指導實(shí)驗的過(guò)程中，我們始終把科研工作放在首位，堅持在研究的基礎上認真編寫(xiě)，在實(shí)驗的基礎上深入研究。從 1983年至1999年，這16年間，我們先后召開(kāi)了全國性的研討會(huì )十余次，邀請實(shí)驗地區的領(lǐng)導和教研員，實(shí)驗學(xué)校的領(lǐng)導和教師，以及各方面的有關(guān)專(zhuān)家近一千人次，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從歷史到現狀，就高中語(yǔ)文教材改革方方面面的問(wèn)題，反復地進(jìn)行研討，不斷地加深對語(yǔ)文教材改革問(wèn)題的理解，不斷地提高對高中語(yǔ)文教學(xué)規律性的認識。在博采眾長(cháng)、集思廣益的基礎上，我們又緊跟教育改革形勢的發(fā)展，及時(shí)地調整和修改實(shí)驗教材，使之不斷提高，逐步完善。目前，我們正在根據最近剛剛修訂的新大綱，制定教材修訂計劃，并著(zhù)手修改高中一年級教材，力求使這套教材完全符合新大綱的要求。
這套高中語(yǔ)文實(shí)驗課本，包括教材18冊，教學(xué)指導書(shū)6冊，總復習指導1冊，共25冊，作為體現高中階段較高要求的語(yǔ)文教材，供全國重點(diǎn)高中以及條件較好的學(xué)校和班級自愿選用。
現把新編高中語(yǔ)文實(shí)驗課本的編輯思想簡(jiǎn)要介紹如下。
教材編寫(xiě)的指導思想
這套教材總的指導思想是：貫徹"三個(gè)面向"的精神，體現高中階段素質(zhì)教育的要求，結合高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以全面提高語(yǔ)文素質(zhì)和教學(xué)效率為主要目標，以工具性與人文性統一、知識性與實(shí)踐性統一、科學(xué)性與民族性統一為基本原則。把握中國青少年學(xué)習本國語(yǔ)文的規律，運用現代科學(xué)的系統方法，采取能力分級、知識分類(lèi)、訓練分步、教材分編等形式，力求使各項訓練在縱向發(fā)展與橫向配合上，都有相對合理的內在聯(lián)系。全書(shū)構成一個(gè)比較科學(xué)、比較系統、比較新穎而又切實(shí)可行的語(yǔ)文訓練體系，擺脫以"文選系統""文體循環(huán)"和"講讀中心"為基本特征的傳統模式，建立以"訓練系統""能級遞進(jìn)"和"自學(xué)指導"為基本特征的新模式，在高中語(yǔ)文教材體系的改革上有所突破。
（－）語(yǔ)文教學(xué)改革的根本目標，是適應現代化建設的需要，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)和教學(xué)效率，為建立具有中國特色的現代化的語(yǔ)文教學(xué)新體系而奮斗。
（二）語(yǔ)文教學(xué)改革的基本要求，是既要適當提高程度，又要適當減少學(xué)時(shí)；既要適當加大容量，又要適當減輕負擔。這是語(yǔ)文教學(xué)現代化的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的體現。解決這些矛盾的關(guān)鍵，就在于徹底改革舊的教育思想、教學(xué)內容和教學(xué)方法，把全部教學(xué)工作（包括教材編寫(xiě)工作）都建立在科學(xué)研究的基礎之上。
（三）高中語(yǔ)文教學(xué)改革的起點(diǎn)，是現代語(yǔ)文讀寫(xiě)基本訓練已經(jīng)初步"過(guò)關(guān)"。全國各地實(shí)驗學(xué)校的經(jīng)驗證明，在具備中等師資的條件下，只要認真改革教材，改革教法，從小學(xué)到初中，用九年的時(shí)間，進(jìn)行嚴格訓練，完成現代語(yǔ)文讀寫(xiě)基本訓練的任務(wù)，是完全可能的。
（四）高中語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，是在初中的基礎上，繼續進(jìn)行嚴格的語(yǔ)文訓練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)（包括語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力、文化素養、生活體驗、思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣等方面），核心是語(yǔ)文能力。高中階段的語(yǔ)文能力，重點(diǎn)是閱讀能力和表達能力。
閱讀能力，包括初步閱讀文言文的能力，初步鑒賞文學(xué)作品的能力和初步研讀文化科學(xué)著(zhù)作的能力。
表達能力，包括口頭表達能力和書(shū)面表達能力。
口頭表達能力，主要是會(huì )話(huà)、演講、論辯和專(zhuān)題發(fā)言的能力。
書(shū)面表達能力，主要是適應日常生活、學(xué)習和工作的需要，進(jìn)行各種應用性寫(xiě)作的能力。
（五）語(yǔ)文教材改革的主攻方向，是改革舊的教材體系。舊教材體系的基本特征是①"文選系統"；②"文體循環(huán)"；③"講讀中心"。幾十年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材，內容不斷更迭，體例不斷改進(jìn)，但這三個(gè)基本特征始終沒(méi)有多大改變。從總體上說(shuō)，這樣的教材體系，不大符合學(xué)生語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規律。其主要弊病是：①缺乏明確的訓練目標；②缺乏嚴整的訓練計劃；③缺乏系統的訓練內容；④缺乏科學(xué)的訓練方法，這些因素直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。不從根本上改革舊的教材體系，就打不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的新局面，更無(wú)法實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。語(yǔ)文教材的改革，尤其是高中語(yǔ)文教材改革，必須緊緊抓住這個(gè)要害，奮力攻堅。
教材體系的主要特點(diǎn)
這套教材體系的主要特點(diǎn)是：讀寫(xiě)分編，內外結合，努力實(shí)現三個(gè)轉變（變"文選系統"為"訓練系統"，變"文體循環(huán)"為"能緩遞進(jìn)"，變"講讀中心"為"自學(xué)指導"）。
（一）高中階段語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)是閱讀訓練和寫(xiě)作訓練。高中階段的閱讀訓練和寫(xiě)作訓練，在訓練要求、訓練內容和訓練方法等方面，存在很大的差異，不宜采取"讀寫(xiě)結合"的辦法，把二者混合在一起進(jìn)行教學(xué)，否則容易互相遷就、互相干擾，結果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。
高中語(yǔ)文實(shí)驗課本，根據教材改革的總體構想和高中階段的整體訓練計劃，把全書(shū)分為閱讀教材和寫(xiě)作教材兩個(gè)部分。
閱讀教材是根據高中階段閱讀訓練的要求、內容和方法的特點(diǎn)編寫(xiě)的，力求體現出高中閱讀訓練的規律。
寫(xiě)作教材是根據高中階段寫(xiě)作訓練的要求、內容和方法的特點(diǎn)編寫(xiě)的，力求體現出高中寫(xiě)作訓練的規律。
二者統一規劃，分進(jìn)合擊，貌離神合，相互為用，共同完成高中階段語(yǔ)文訓練的任務(wù)。
(二） 理想的閱讀教材，應該做到典范性與時(shí)代性的統一，代表性與多樣性的統一，穩定性與靈活性的統
一。但是要真正做到三個(gè)"統一"是有困難的。
高中語(yǔ)文實(shí)驗課本，根據高中閱讀訓練的統一計劃，把閱讀教材分為課內和課外兩種。
課內教材，作為主體教材，是進(jìn)行閱讀訓練，培養學(xué)生閱讀能力的主要依據。必須統籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩定性。
課外教材，作為輔助教材，是課內訓練必要的補充和延伸，也是鞏固課內訓練成果，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要憑借。應該既與課內緊密配合，又能充分放開(kāi)手腳，使它體現出較強的時(shí)代性、多樣性和靈活性。
這兩種教材，雖有主次輕重之分和古時(shí)多少之別，但從閱讀訓練的實(shí)際需要來(lái)看，都是不可缺少的組成部分。二者互相配合，相輔相成，共同完成高中閱讀訓練的任務(wù)。而從閱讀教材的總體來(lái)看，則大體上可以做到既保持典范性，又具有時(shí)代性；既保持代表性，又具有多樣性；既保持穩定性，又具有靈活性。這就基本上做到了上面提到的三個(gè)"統一"。
（三）傳統的閱讀教材，只是注重選文（標準是思想好、文字好、適合教學(xué)）和劃分單元（或按內容，或按文體，或按作家等），而對白話(huà)與文言，語(yǔ)言與文學(xué)，文章與文學(xué)等性質(zhì)、要求、內容、方法各不相同的訓練項目，往往不加區分，一律采取混合編排和混合教學(xué)的辦法。這樣做，容易造成各類(lèi)知識概念的交叉，各種訓練內容的交叉，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章，不能形成一個(gè)嚴整的訓練系統。
高中語(yǔ)文實(shí)驗課本，吸取了過(guò)去正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗，對閱讀訓練的內容，試著(zhù)從不同的角度，進(jìn)行比較科學(xué)的分類(lèi)，并初步運用系統論的方法探索科學(xué)訓練的序列。
例如，根據知識內容的特點(diǎn)，把整個(gè)閱讀訓練劃分為文章閱讀訓練、文學(xué)閱讀訓練和文化科學(xué)著(zhù)作閱讀訓練三大類(lèi)，又把文章閱讀訓練劃分為現代文閱讀訓練和文言文閱讀訓練兩大類(lèi)，等等。這些訓練項目之間，既有區別，又有聯(lián)系。如何把它們編排在一起，形成一個(gè)比較合理的訓練序列，有效地培養學(xué)生的閱讀能力呢？
我們仔細研究了學(xué)生閱讀能力形成和發(fā)展的過(guò)程，發(fā)現閱讀能力大體上可以劃分為五個(gè)層次：認讀能力-釋義能力-解析能力-鑒賞能力-研讀能力。這五種能力，既有階段性的特點(diǎn)，又有內在的聯(lián)系。從總體上來(lái)考察，它基本上反映了閱讀能力由初級到高級發(fā)展變化的客觀(guān)規律，應該成為閱讀訓練序列的主線(xiàn)。
我們又仔細研究了學(xué)生寫(xiě)作能力形成和發(fā)展的過(guò)程，發(fā)現寫(xiě)作能力大體上也可以分為五個(gè)層次：書(shū)寫(xiě)能力-用語(yǔ)能力-構段能力-謀篇能力-立意能力。這五種能力，既有階段性的特點(diǎn)，又有內在的聯(lián)系，從總體上來(lái)考察，它基本上反映了寫(xiě)作能力由初級到高級發(fā)展變化的客觀(guān)規律，應該成為寫(xiě)作訓練序列的主線(xiàn)。
我們也初步研究了在母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生說(shuō)話(huà)能力形成和發(fā)展的實(shí)際過(guò)程，認為學(xué)生一般說(shuō)話(huà)能力的發(fā)展和提高大體上也可以分為五個(gè)層次：正音能力-復述能力-會(huì )話(huà)能力-演講能力-論辯能力。這五種能力，也是既有階段性的特點(diǎn)，又有內在的聯(lián)系，從總體上來(lái)考察，它基本上反映了說(shuō)話(huà)能力由初級到高級發(fā)展變化的客觀(guān)規律，可以成為說(shuō)話(huà)訓練序列的主線(xiàn)。
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