張孝純 張國生 張鋒先
傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。用葉老的話(huà)說(shuō)，叫做“徒勞無(wú)功”。
鑒于此，我們邢臺八中語(yǔ)文教改實(shí)驗研究小組制定的作文批改原則是“求自改”。我們認為，培養學(xué)生修改作文的能力和習慣，是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù)，因為修改作文的能力和習慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì )自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì )寫(xiě)文章。
怎樣自改呢?我們在實(shí)驗班嘗試性地采用了下面一些方法：
一、擇優(yōu)集體批改
具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)，然后選擇一篇寫(xiě)得好而又有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種：
1卑炎魑某在一種專(zhuān)為批改作文而制作的折疊黑板上，讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)，由教師執筆，按大家意見(jiàn)修改。
這種辦法的好處是：可以面向全班做較精細的批改，因而學(xué)生收獲大；便于組織討論，有利于發(fā)展思維；便于教師引導，易于集中正確意見(jiàn)；能看、能想、能說(shuō)、能聽(tīng)，多種官能并用，特別是視覺(jué)效果好；還可以為學(xué)生自改做出示范。不足之處是：不能人人動(dòng)手；無(wú)法檢查每個(gè)學(xué)生的修改能力；修改意見(jiàn)不好保存。
2卑炎急訃中批改的作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份，學(xué)生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長(cháng)補短，進(jìn)一步修改。
這種方法能彌補上面方法的不足，且利于訓練學(xué)生聽(tīng)的能力。不足之處是：修改意見(jiàn)不好顯示；視覺(jué)效果差；意見(jiàn)往往比較分散。
為什么一定擇優(yōu)呢?我們認為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學(xué)生能學(xué)到更多的東西；②能對作文較好的同學(xué)起鼓勵作用。
二、小組批改和同學(xué)互改
小組批改的組織方法是：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫(xiě)出評語(yǔ)。評語(yǔ)內容分為“常規內容”和“特定內容”�！俺Ｒ巸热荨笔敲看巫魑亩紤械墓餐�?xún)热�，如主題正確、語(yǔ)言通順、層次清楚、書(shū)寫(xiě)整潔等�！疤囟▋热荨敝附處煾鶕看巫魑牡牟煌攸c(diǎn)所提的不同要求。如本學(xué)期我們寫(xiě)的《中興路地道橋》這篇說(shuō)明文，就要求寫(xiě)上：①內容、語(yǔ)言是否符合說(shuō)明文特點(diǎn)；②說(shuō)明是否清楚、具體；③說(shuō)明順序是否合理。
批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時(shí)，還要填寫(xiě)“作文批改報告單”，報告單內容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點(diǎn)；④值得老師表?yè)P的地方；⑤值得大家引以為戒的問(wèn)題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查自改情況并講評。
同學(xué)互改，方法步驟大致同上，只是把四人改為兩人。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前后桌，也可以自由結合；時(shí)間也更好安排，可在課上，可在課下，一般也不用填寫(xiě)報告單。為了多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，還可多找幾個(gè)人互改。
三、自我修改
自我修改，這是一種更帶根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文，掌握了共同的優(yōu)缺點(diǎn)，又進(jìn)行講評之后，讓學(xué)生按教師的要求去修改自己的文章。這學(xué)期，《我的故鄉》一文，就是采用此法進(jìn)行修改的。
瀏覽了一半作文，我們發(fā)現這次作文主要問(wèn)題有二：一是假，一是俗。講評之后，我們讓學(xué)生自我批改，具體任務(wù)有二：①畫(huà)出你文中做假的地方，換成真實(shí)的內容。②自我評價(jià)：你的文章選材俗不俗?如果俗，請改為不俗的內容。收上來(lái)檢查發(fā)現，質(zhì)量明顯提高，許多同學(xué)簡(jiǎn)直是重寫(xiě)了一篇。這可見(jiàn)自我修改的重要。
自我修改之后，還要寫(xiě)“后記”�！昂笥洝卑ǎ孩賰�(yōu)點(diǎn)及其原因，②缺點(diǎn)及其原因，③修改方法。還有一種自我修改，是在學(xué)生打好稿之后，自己反復斟酌、修改，直到滿(mǎn)意為止。這是每個(gè)語(yǔ)文教師都提倡的，這里不再贅述。
四、當堂口頭批改
就是指定一個(gè)學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽(tīng)邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀完之后，評價(jià)其優(yōu)劣，并提出修改意見(jiàn)。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫(xiě)之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過(guò)程中發(fā)現的有代表性?xún)?yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價(jià)修改時(shí)，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節省時(shí)間，可由教師評論，學(xué)生靜聽(tīng)。
這種辦法有下述優(yōu)點(diǎn)：①省時(shí)省事，簡(jiǎn)便易行，往往一節課可批改七、八篇作文，甚至更多；②便于訓練學(xué)生聽(tīng)力、注意力和思維的敏捷性；③有利于取人之長(cháng)，補己之短，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。
五、評比競賽
評比競賽是指自下而上地評出某次作文的最佳文章。具體步驟是：
先以小組為單位，用流水的方式，把本組作文全看一遍�？磿r(shí)，根據實(shí)際需要或改或不改，或加批語(yǔ)或不加。然后，評出本組最佳作文。接著(zhù)，把各組最佳作文抄出(抄時(shí)還可根據大家意見(jiàn)進(jìn)行修改)，貼在教室墻上展覽。過(guò)一定時(shí)間后，再組織學(xué)生評比，評出全班最佳作文。之后，教師還可組織講評。
評比競賽，有利于調動(dòng)學(xué)生積極性，有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，當然也容易出好文章。況且，評比的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，因為評比中每個(gè)同學(xué)都要看十幾篇作文，這樣他們一方面可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”；另一方面，還會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地受到比較思維的訓練。如果評比中發(fā)生爭執，那更是一件好事，因為爭執本身，就是一種不自覺(jué)的作文講評，也是對學(xué)生思辨能力的訓練。
以上各種自改方法還可以結合使用，如集體批改之后輔之以二人互改或自我修改；小組批改結合評比競賽，等等。
有人可能會(huì )擔心學(xué)生自改的效果。我們認為這是不必要的。從我們實(shí)行自改的實(shí)踐看，只要組織得好，學(xué)生自改在以下幾方面往往比老師改要好：①態(tài)度比老師認真，批改的精細程度往往超過(guò)老師，因而比老師改有更大的收獲。②全是面批面改，而面批面改比背靠背改效果好得多。這是老師改所無(wú)法普遍做到的。③培養了學(xué)生自己修改作文的能力。這也是老師改所無(wú)法代替的。
作文讓學(xué)生自改，那么教師干什么呢?下面，再談?wù)劷處煹呐摹?/p>
我們認為，從目的作用方面講，教師的批改應是為學(xué)生自改服務(wù)的。這表現在以下幾個(gè)方面：
1閉莆漲榭觶為學(xué)生自改做好準備�！皳駜�(yōu)集體批改”的“擇優(yōu)”，就是一種準備；了解每次作文具有共性的優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導學(xué)生自改，也是一種準備。
2蔽學(xué)生自改做示范，從而使學(xué)生掌握自改的方法。教師執筆在課堂上集體批改，就是這種示范。照傳統方法在作文本上批改，當然也可起到示范作用，但效果就差多了。
3倍匝生自改起指導和裁決作用。因為無(wú)論是哪種自改方法，學(xué)生都會(huì )提出一些問(wèn)題，發(fā)生一些爭執，這就需要教師解決疑難，裁決是非。
4奔觳檠生自改情況。學(xué)生自改，往往存在各種問(wèn)題，如有的不認真，有的不會(huì )改，有的甚至把好文章改壞。因此，檢查，是重要一環(huán)。
基于以上目的作用，我們在方法上，也打破了傳統的由教師全批全改、精批細改的作法。有時(shí)改一半，有時(shí)改四分之一，有時(shí)有目的、有選擇地改某一部分。即使只改這一部分，也往往是粗略地批改：有時(shí)只看不批，有時(shí)只畫(huà)不改�？醋魑臅r(shí)，往往運用速讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀法�？傊�，只要能為學(xué)生自改服務(wù)好，從而搞好自改，教師無(wú)論采用什么方法批改都可以。
我們這樣主張、這樣做，并不是要完全廢止全批全改和精批細改。它們作為一種批改方法，仍然有其特殊作用。例如，剛接一個(gè)班語(yǔ)文課，為了摸清學(xué)生作文底數，還是應暫時(shí)全批全改。對少數尖子學(xué)生，對講評的例文，對擇優(yōu)集體批改的文章，還是應精批細改，必要時(shí)，還應面批面改，甚至反復批改。另外，如果教師有精力，有興趣，愿意多改一些，改細一些，當然是值得贊揚的。但教師的批改不應取代學(xué)生的自改，教師不得越俎代庖的原則，在這里也是適用的。
由于采用了以上這些以學(xué)生自改為中心的作文批改方法，我們的實(shí)驗班在作文方面取得了一些可喜的成績(jì)，歸納起來(lái)有兩個(gè)方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。這一點(diǎn)已經(jīng)得到許多同行和專(zhuān)家的肯定。其二是減輕了教師負擔�，F在，一個(gè)班的作文本，大約有兩個(gè)小時(shí)就可以處理完。教師基本上從批改作文的沉重而無(wú)效的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。
當然，我們這樣做也不是沒(méi)有問(wèn)題。比如，起初一些學(xué)生受傳統批改方法的影響，不愿意自改，甚至認為這是老師偷懶；自改時(shí)，往往有學(xué)生違反紀律，也常常發(fā)生爭執，因而課堂秩序不好維持；一些學(xué)生態(tài)度不認真，自改質(zhì)量較差；有的老師非議，有的學(xué)生家長(cháng)也反對，等等。但這些問(wèn)題，只要積極想辦法，也不是無(wú)法解決的。
來(lái)自：人教網(wǎng)
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