王海萍
引子
最近(系指02年上半年)，借縣市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選和參加省語(yǔ)文教改研討會(huì )之機，本人聽(tīng)了許多課--大多數是閱讀課，若從“以學(xué)為本”的教學(xué)觀(guān)的角度看，總覺(jué)得里面有許多不盡人意的地方，現陳述如下：
⒈多媒體等輔助教學(xué)手段的運用，應恰如其分才會(huì )發(fā)揮其應有的成效--確定運用的目的（或拓寬學(xué)習資源或豐富語(yǔ)言符號或創(chuàng )設學(xué)習情景等），根據不同的教學(xué)內容選擇恰當的媒體及內容，結合特定的教學(xué)情景，把握運用的最佳時(shí)間（比如先閱讀、體味、想象以后再媒體顯示），運用后予以及時(shí)的反饋。最忌諱將板書(shū)、練習大搬家式的運用，更不可以多媒體去束縛學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。
⒉舉手回答問(wèn)題之不足在于不能做到面向全體學(xué)生。學(xué)生性情有別，學(xué)習的習慣不一，僅僅舉手回答弊端有二：一方面可能造成教學(xué)的冷場(chǎng)；另一方面可能只有幾個(gè)學(xué)生把持課堂。因此應將自動(dòng)起立答、舉手答、指名答、抽簽答等方式結合起來(lái)進(jìn)行--其前提是讓學(xué)生思考以后盡可能的寫(xiě)出答案，而不僅僅只是嘴上說(shuō)說(shuō)。
⒊學(xué)生讀書(shū)或思考，應根據不同學(xué)生的不同情況，給予他們充足的時(shí)間（不同學(xué)生時(shí)間長(cháng)短不一），并相機點(diǎn)撥實(shí)用、高效的學(xué)習策略和方法，讓學(xué)生既有所依又有所創(chuàng )。
⒋改“誰(shuí)不同意”的引導，為哪個(gè)還能補充？或你想出的答案和別人一樣不一樣？或誰(shuí)還有其他的新認識？或你同意他的說(shuō)法嗎，能說(shuō)明一下理由嗎？太好了，還有嗎？--這樣才能尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，給學(xué)生一片創(chuàng )新的藍天。
⒌別用事先設計好的圈套去框學(xué)生，要讓學(xué)生去多元理解、去發(fā)現；對學(xué)生多一些信任，給一些幫助；多一些商量，給一些方便；多一些選擇，給一些引導；多一些等待，給一些點(diǎn)撥。引導不是請君入甕，評價(jià)不應先入為主，幫助不能給出答案。
⒍讓學(xué)生在讀書(shū)中去理解、去感悟、去思考、去質(zhì)疑、去品味，在理解中知人論世，走進(jìn)作品；在感悟中有所觸動(dòng)、有所發(fā)現，在思考中有所認識、有所收獲，在質(zhì)疑中有所批判、有所超越，在品味中學(xué)習精品語(yǔ)言、靈活運用語(yǔ)言。
⒎沒(méi)有要求的閱讀是底效的。應盡可能將教的要求與學(xué)的要求融為一體，通過(guò)換位思考，將教的要求轉化為學(xué)的要求。
⒏說(shuō)“你積累學(xué)習了哪些好字詞”，比說(shuō)“掃清文字障礙”高超的地方，就在于前者是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習語(yǔ)言的角度對待字詞。變學(xué)生掌握指定字詞為讀后問(wèn)詢(xún)、抽查，在積累語(yǔ)言方面更有其獨到價(jià)值。
⒐學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生用“我來(lái)說(shuō)”、“回答完畢”、“我認為”等提示性語(yǔ)言，會(huì )令學(xué)生的語(yǔ)言更規范；站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的認識，就能比較多的發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、創(chuàng )造靈性。
⒑教師的示范應安排在什么時(shí)候？應針對學(xué)生學(xué)習中的不足，具體而定；教師講解知識方法亦應注意選擇時(shí)機--比如吃飯，飯菜好孬先讓學(xué)生嘗嘗，自然感覺(jué)到其真正的滋味。宜應按此“實(shí)踐--方法知識--實(shí)踐--示范--實(shí)踐--引導--實(shí)踐”的軌跡進(jìn)行。
⒒質(zhì)疑“配合”：常常聽(tīng)到有的老師說(shuō)學(xué)生不配合、謝謝同學(xué)們的配合云云。在課堂上，老師和學(xué)生都是學(xué)習的參與者，他們之間是合作關(guān)系，彼此教學(xué)相長(cháng)。若說(shuō)配合--只能是教師的教，去配合、去適應學(xué)生的學(xué)。
⒓說(shuō)比寫(xiě)容易嗎？--問(wèn)題并不那么簡(jiǎn)單。制約學(xué)生回答問(wèn)題的因素探究--從外部看：a.提問(wèn)過(guò)難，讓學(xué)生不知所云；b.提問(wèn)不著(zhù)邊際，讓學(xué)生無(wú)從下手；c.回答不對時(shí)，常常遭到老師、學(xué)生的冷漠嘲諷；d.與課堂特定的情景氛圍有關(guān)，死氣沉沉的課堂僵化了學(xué)生的思維； 從內部看：e.與學(xué)生智力特點(diǎn)、性格有關(guān)； f.與學(xué)生過(guò)于自卑、缺乏自信的心理習慣有關(guān)；g.與中國傳統的思維定勢、做人理念有關(guān)；h.與學(xué)生的知識基礎、特定的心理情緒有關(guān)。
⒕最好的背后--課堂上特別是讀課文時(shí)，往往聽(tīng)到老師們常這樣問(wèn)學(xué)生：咱班誰(shuí)讀的好？咱班誰(shuí)唱歌最好……這“最好”背后暴露出如下兩點(diǎn)：①把課堂當作表演，誰(shuí)讀(答)得好，誰(shuí)的課就表演的好，那么課堂是讓老師表演的還是讓學(xué)生學(xué)習的？②我們的課堂究竟是立足于幾個(gè)好的？還是面向全體--我認為新課改理念下的課堂教學(xué)，這在很大程度上是面向那些有問(wèn)題的學(xué)生、那些讀得不好的。
⒖教材是例子的前提是，學(xué)生要有充足的學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間，學(xué)生要有有意識學(xué)習語(yǔ)文的習慣，學(xué)生要善于從生活中汲取學(xué)習的營(yíng)養，學(xué)生要學(xué)會(huì )開(kāi)發(fā)屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習資源（姑且稱(chēng)之為“我本課程”）。
⒗教師統一要求的最大危害是用教師的教取代了學(xué)生的學(xué)，不承認學(xué)生之間有很大的差異。同時(shí)又低估了學(xué)生的自主性，漠視了學(xué)生的選擇和要求，忽視了學(xué)生之間的差異性。
⒘讀書(shū)和思考哪個(gè)為主？學(xué)習和反饋哪個(gè)重要？我認為在閱讀課上，讀書(shū)比問(wèn)題重要，讀書(shū)理應占據課堂的大多數時(shí)間；學(xué)習比反饋重要，應讓學(xué)生充分的讀書(shū)感悟，閱讀教學(xué)不要上成滿(mǎn)堂問(wèn)。
⒙從提高效率的角度看，一人說(shuō)全班聽(tīng)，有沒(méi)有負面效應？若改成“讀讀記記、個(gè)體查看、相機點(diǎn)撥”，是不是更有針對性。所謂高效率的課堂教學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，獲得最大程度的發(fā)展。
⒚要有聯(lián)系的處理教材--聯(lián)系編者編輯意圖：?jiǎn)卧崾�、課前提示、課后練習；聯(lián)系教師的教學(xué)視野和人文視野：達到教材、教參、教師個(gè)人理解與組合的三位一體；聯(lián)系生活社會(huì )的方方面面；聯(lián)系學(xué)生的各方面實(shí)際情況--包括習慣、性格、愛(ài)好、情緒等。
⒛讓學(xué)生也提問(wèn)老師行不行？從教的方面說(shuō)，這是了解學(xué)生、進(jìn)而因材施教的有效舉措之一；從學(xué)生的方面看，這是學(xué)生學(xué)習是否主動(dòng)、是否能創(chuàng )新的最佳途徑之一。有的老師抱怨學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，這點(diǎn)子本身就是一個(gè)窒息學(xué)生的框框。從另一方面說(shuō)：學(xué)生之所以不會(huì )質(zhì)疑，現象出在學(xué)生身上，可原因根子去在老師身上。
21.既然學(xué)生的回答只有偏全、優(yōu)劣之分，而無(wú)對錯之別，那么評價(jià)學(xué)生就應該從肯定入手，站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，老師從學(xué)生的回答中捕捉創(chuàng )新的火花，并予以及時(shí)鼓勵、引導；讓學(xué)生從老師的評價(jià)、欣賞、鼓勵中看到自己的進(jìn)步和長(cháng)處。評價(jià)也不能空空道人，應有一定的針對性，有理有據，讓學(xué)生更知其所以然。
來(lái)自：k12
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