東風(fēng)汽車(chē)公司教學(xué)研究室 鄧偉菁
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，占語(yǔ)文能力考察的一半。它不僅僅是如何指導學(xué)生寫(xiě)好文章，更重在使學(xué)生養成積累運用語(yǔ)言的良好習慣，形成正確運用語(yǔ)言表達自己觀(guān)點(diǎn)認識的能力，積淀和豐富必備的人文素養，使其受用終身；因此，我們常說(shuō)：教學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文，實(shí)際上就是在教學(xué)生學(xué)習做人。然而，在目前教學(xué)實(shí)際中，由于對《大綱》要求理解不透，對教材中的作文訓練體系缺乏整體宏觀(guān)的認識，加上操作環(huán)節落實(shí)不力和評價(jià)導向的苛刻偏激，相當一部分師生勞而少功。帶著(zhù)對這個(gè)問(wèn)題的認識，筆者做了相當長(cháng)時(shí)間的思考和研究，這里對此加以總結陳述，期盼專(zhuān)家同行能給予指教。
一、更新觀(guān)念認識，營(yíng)造良好的寫(xiě)作教學(xué)氛圍
1．改變評估觀(guān)念，為作文教學(xué)“松綁”
傳統的作文教學(xué)評估觀(guān)念是保守的，受評估導向的影響，評估者多用成人式的、作家作品的標準等審視學(xué)生作文，常常是求全責備，不敢給高分，更無(wú)滿(mǎn)分之說(shuō)。這種觀(guān)念認識的最終結果是挫傷廣大師生的寫(xiě)作熱情，加劇了作文教學(xué)上的少慢差費。
我們知道，進(jìn)行教學(xué)方法改革，必須要在根子上--考試評估方面做文章。同樣，要扭轉作文教學(xué)這種低效的現狀，也必須在評估方法上進(jìn)行改革：更新思想觀(guān)念，從發(fā)展的角度看事物，認真領(lǐng)悟《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中有關(guān)“寫(xiě)作能力”方面的要求，并以此作為衡量學(xué)生作文水平高下的標準，這樣才能真正做到為作文教學(xué)“松綁”。試想，如果師生共同努力了多年，但由于評估標準和措施失當，它的負面影響豈能帶來(lái)教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)高效，這種被動(dòng)局面又豈能輕易扭轉。
欣喜的是自1998年起，我室中語(yǔ)學(xué)科開(kāi)始在中考作文評估方面進(jìn)行嘗試，他們借鑒高考“分項分等”評估操作方法等，努力突破禁區，提出對優(yōu)秀作文敢給高分滿(mǎn)分；同時(shí)，在初中各年級每學(xué)期的兩次統考中大力提倡并培訓采用這種方法評估考場(chǎng)作文，制卷時(shí)將有關(guān)等級標準濃縮在考卷中，使學(xué)生也能學(xué)著(zhù)對自己的作文進(jìn)行相應等級的評估，學(xué)習和提高有了方向目標。
由于觀(guān)念更新和措施得力，極大地鼓舞了廣大師生的積極性。教師們以相當的精力不同程度地思考作文教學(xué)的方法，僅我單位中語(yǔ)會(huì )2000年語(yǔ)文教師的百余篇學(xué)術(shù)論文中就有35%的選題是有關(guān)作文教學(xué)問(wèn)題探討的，如思維訓練嘗試、篇章結構指導、語(yǔ)言運用錘煉等等；課堂教學(xué)中，一定程度上確保了作文教學(xué)的課時(shí)，一改過(guò)去用閱讀教學(xué)沖擠作文教學(xué)的現象。同時(shí)，學(xué)生的作文成績(jì)有了明顯的提高：在1999和2000兩年中考中，學(xué)生作文高分比例大增，如1999年1800多人中獲得34分以上作文有142篇，2000年近1400人中獲該分以上的則有200多篇；滿(mǎn)分作文也由1998年的1篇升為今年的8篇。這些足以顯示正確的評估導向和“松綁”給教學(xué)帶來(lái)的極大益處。
2．重視親自參與，師生共同體驗寫(xiě)作實(shí)踐甘苦
俗話(huà)說(shuō)：你要知道梨子的滋味，就得親自品嘗。如果把這話(huà)放在作文教學(xué)中，那就是教師也應親自參與寫(xiě)作實(shí)踐，與學(xué)生共同體驗訓練中的甘苦。這實(shí)際上也是語(yǔ)文教師的一種強烈的責任意識。
隨著(zhù)教育觀(guān)念的不斷深化，師生在教學(xué)中的地位是平等的說(shuō)法越來(lái)越多地為人所接受。既然是地位平等，那么學(xué)生做到的，教師也應做到，學(xué)生寫(xiě)作文，教師也應參加，而且教師榜樣式的親自參與，會(huì )給學(xué)生以極大的鼓舞。教師親自體察寫(xiě)作文章時(shí)主題立意的深淺、行文思路的暢通與阻塞、字里行間的喜怒哀樂(lè )，無(wú)疑會(huì )為后期的講評指導積累豐富的經(jīng)驗和充實(shí)的材料。
在我室中語(yǔ)學(xué)科1999年組織的“初中作文教學(xué)現場(chǎng)備課和教師下水作文”大賽結束時(shí)，一位教師深有感觸地說(shuō)：參加工作五年多來(lái)，自己常是袖手旁觀(guān)學(xué)生寫(xiě)作，指導起來(lái)始終收獲不大，這次競賽活動(dòng)使自己真正體驗了學(xué)生寫(xiě)作的艱辛，看來(lái)是必須要改變觀(guān)念認識，扎扎實(shí)實(shí)地搞好作文教學(xué)。
由此可見(jiàn)，教師親自參與訓練對教學(xué)的促進(jìn)作用是不容低估的。
二、抓實(shí)課堂主陣地，夯實(shí)寫(xiě)作訓練
1．全面掌握《大綱》目標和教材訓練體系
“能寫(xiě)記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情真實(shí)健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫(xiě)錯別字，正確使用標點(diǎn)符號，格式正確，書(shū)寫(xiě)規范、工整。初步養成修改文章的習慣�！薄澳軐�(xiě)一般的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實(shí)，中心突出，結構完整，語(yǔ)句通暢�！边@分別是《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（適用）和《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱高中部分》（修訂本）對寫(xiě)作方面總的教學(xué)要求，此外，前者對“寫(xiě)作訓練”提出了15條要求。象剛剛頒布執行的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂本）在“寫(xiě)作”方面提出6條明確要求，而《全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗修訂本）則在這方面提出7項要求，這兩個(gè)《大綱》中的要求有的是質(zhì)的標準，有的是量的限制。再如《2000年普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱（語(yǔ)文）說(shuō)明》在寫(xiě)作方面提出“基礎等級”和“發(fā)展等級”標準，并把“發(fā)展等級”明確為“深刻透徹，生動(dòng)形象，有文采，有創(chuàng )新”四項要求。對于這些，我們語(yǔ)文教師必須全面掌握和熟記在心。
在明確《大綱》訓練目標的同時(shí)，我們還要從宏觀(guān)角度掌握教材中的寫(xiě)作訓練體系，如初中教師必須把握人教版六冊教材的37次大作文寫(xiě)作訓練內容和要求，了解26種應用文寫(xiě)作的要求，并根據自己班級學(xué)生狀況靈活增加或更換作文訓練題目，使學(xué)生寫(xiě)作興趣更加濃厚。又如今年秋季開(kāi)始使用的初中《語(yǔ)文》（人教版試用修訂本）第一冊強調指出“要求學(xué)生認識學(xué)習語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著(zhù)重培養一般的吸收與表達能力”，在寫(xiě)作方面的主要任務(wù)是“學(xué)習記敘生活經(jīng)歷和表達對生活的感受、認識”，七個(gè)單元的作文訓練中有5次命題作文，另有兩次自由寫(xiě)作實(shí)踐。而高中《語(yǔ)文》（人教社試驗修訂本）教材在寫(xiě)作訓練方面的設想則是“按照寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行分解訓練，培養從事寫(xiě)作必須具備的幾種能力；培養寫(xiě)作記敘文、議論文、說(shuō)明文的能力；培養寫(xiě)作常用實(shí)用文章（小傳、通訊、游記、讀后感、短評等）的能力”。其中第一冊的寫(xiě)作訓練依次是：用心感受生活、深入思考生活、要善于聯(lián)想和想象、再現客觀(guān)事物、表現主觀(guān)情緒，另有一次自由寫(xiě)作實(shí)踐。
這些內容，我們只有整體掌握，才能胸中有丘壑，對訓練內容做出全面而又有重點(diǎn)的設計和安排。
2．夯實(shí)課堂教學(xué)，加強思維訓練，學(xué)習范文技法
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又往往是教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。首先，實(shí)行五天工作制后周學(xué)時(shí)5節的安排，使初中課表很難看到排在一起的兩節作文課。其次，作文教學(xué)不象閱讀指導課那樣有可供借鑒的模式和范例，加上教師認識的限制，很難在指導講評時(shí)既注意深廣度和整體性，又注意獨創(chuàng )性和個(gè)性差異。甚至有教師拿不出合格的作文教案，作文批改的批語(yǔ)多是套話(huà)，缺少針對性。第三，由于訓練不當，相當一部分學(xué)生缺少良好的學(xué)習習慣，存在審題障礙，腹中空無(wú)材料，每次作文只得回家“借鑒”作文選中有關(guān)內容，并且兩三天也不能交出自己的習作。在個(gè)別學(xué)校個(gè)別教師中曾有過(guò)一學(xué)期無(wú)一次作文教學(xué)的怪現象，至于組織不得力、批改不及時(shí)、講評缺乏針對性的狀況就更不難想象。
要改變這種被動(dòng)局面，夯實(shí)課堂訓練是一劑最有效的良方。具體辦法如下：
第一，制定行之有效的措施。
�、僦笇W(xué)生克服畏難情緒，養成觀(guān)察思考和隨時(shí)積累寫(xiě)作素材的習慣；
�、诿鞔_每次訓練目標，強調提高課堂教學(xué)單位時(shí)間效率，限時(shí)限量從嚴要求，并持之以恒；
�、奂訌娖位蚨唐獙�(xiě)作訓練，多層次局部指導以致復合為整體寫(xiě)作訓練；
�、軐⑵饺彰空n前的“三分鐘演講”（說(shuō)的訓練）設計為以學(xué)生為主體的“說(shuō)-聽(tīng)（記）-評”綜合訓練，注意利用多種機會(huì )指導提高他們讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)綜合能力并積累生活和寫(xiě)作素材；
�、荨耙宰x促寫(xiě)”或“以寫(xiě)促讀”多種訓練形式交替運用,不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；
�、尢岢珜�(xiě)“班級接力作文”，嘗試作文“快寫(xiě)”訓練；
�、邩嫿ɡ碚撝笇Ш蛯�(xiě)作訓練課新的教學(xué)模式，創(chuàng )設“導-寫(xiě)-評”結合，“寫(xiě)-評-寫(xiě)”延伸，“導-寫(xiě)-評-寫(xiě)”多環(huán)節交替進(jìn)行的教學(xué)程序，突出“導”和“評”的精要適宜，強調“寫(xiě)”的快速達標。
第二，組織有序的思維專(zhuān)題訓練。
思維專(zhuān)題訓練有觀(guān)察積累、審題立意、選擇題材、確定結構、譴詞造句、表達方法等等多項內容。這方面的專(zhuān)題訓練可以依托教材中有關(guān)知識例文，還可以借鑒《初中作文教程》、《高中作文教程》等訓練藍本。
此外，教師可以總結自身經(jīng)驗，探討專(zhuān)題訓練規律。如議論文寫(xiě)作思路訓練可以這樣設計：首先，通過(guò)課內學(xué)習議論文例文，運用有關(guān)知識短文調整認知結構，使思路由混亂過(guò)渡到有條理--這是基礎，使思維方式初步合理順暢，有利于學(xué)生確立議論文觀(guān)點(diǎn)，分析事物，提出論據；其次，通過(guò)課外一事生疑、一言啟發(fā)等，用課內所學(xué)知識具體分析，形成觀(guān)點(diǎn)，恰當說(shuō)理--這是發(fā)展，意在實(shí)際訓練中運用思維，使學(xué)生明確議論文寫(xiě)作中一事一理或多理、多事一理或多理的特點(diǎn)；再次，進(jìn)一步運用課內知識，夯實(shí)認知結構，使看事析理能力均能深入--這一步是深化，讓思維方式進(jìn)一步合理，拓寬思路，學(xué)習議論文寫(xiě)作和表現手法等。
第三，注意學(xué)習和運用教材范文的多種技法，提高寫(xiě)作能力。
如記敘文的開(kāi)篇方法就可以從下列篇目中學(xué)習、借鑒和提高：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山--《白楊禮贊》，交代動(dòng)機--《回憶我的母親》，描寫(xiě)環(huán)境--《驛路梨花》，議論抒情--《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，倒敘情節--《一件珍貴的襯衫》、《記一輛紡車(chē)》，等等。當然，其他寫(xiě)作方法的訓練，包括文章的謀篇布局、銜接過(guò)渡等同樣也可以學(xué)習教材中范例。這些訓練要注意循序漸進(jìn)，同時(shí)，要更多的引進(jìn)《自讀課本》中富有時(shí)代感的例文，拓寬學(xué)生的思路。
3.抓好講評環(huán)節，培養自評自改能力
作文講評是寫(xiě)作教學(xué)中的重要環(huán)節，其目的是引導學(xué)生認識自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )應該這樣寫(xiě)而不該那樣寫(xiě)，從中受到啟發(fā)，得到提高。講評的作用常常優(yōu)于寫(xiě)作前的指導，它也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。
指導講評要做到具有開(kāi)放性，既注意突出重點(diǎn)，面向全體，又重視個(gè)性差異，具有很強的針對性，切忌平分秋色，面面俱到。講評可以采用綜合講評、典型講評、對比講評和專(zhuān)題講評等多種形式靈活運用。目前在作文講評指導課上反映出的很多問(wèn)題，還值得我們教師認真探討解決的辦法。
作文講評后要進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)會(huì )修改，在改中提高，逐步形成能力。實(shí)際上，“改”對于提高寫(xiě)作能力的作用不遜于“寫(xiě)”，在修改過(guò)程中可以促進(jìn)問(wèn)題思考，使思想得到深化，同時(shí)，還可以培養嚴肅認真的寫(xiě)作態(tài)度，有助于克服馬虎大意的毛病。不足的是，很多教師并沒(méi)有利用這一環(huán)節進(jìn)一步加強訓練。
修改訓練的最終目的是形成自評自改能力。要想達到這一目標，就需要教師轉變角色，如學(xué)習魏書(shū)生老師創(chuàng )立的一系列有效方法，結合自身教學(xué)實(shí)踐體驗，有計劃分階段的訓練和培養，讓學(xué)生在修改實(shí)踐中提高自身修養，增強審題立意、譴詞造句的能力，逐步展示自己的思維品質(zhì)。
需要注意的是學(xué)生學(xué)會(huì )自評自改后，教師對學(xué)生的作文并不是放手不管，而是還要在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的認識水平和修改能力，使之不斷提高。
三、拓展生活空間，注重汲取寫(xiě)作養料
生活是語(yǔ)文學(xué)習的活水，是文章寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，特別是學(xué)生熟悉的家庭生活、校園生活和社會(huì )生活，作文訓練就成了無(wú)源之水。目前由于學(xué)生的多數時(shí)間是在校園中度過(guò)的，接觸的生活范圍畢竟有限，再加上課堂教學(xué)和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見(jiàn)解低、知識面窄、語(yǔ)言貧乏，在寫(xiě)作能力提高上受到一定程度限制約。解決這些問(wèn)題的最佳辦法就是引進(jìn)生活活水，使學(xué)生深入生活，不斷增長(cháng)知識，提高能力。
1．借助語(yǔ)文活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活空間
《大綱》明確指出語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，并且提出可以組織讀書(shū)報告會(huì )、朗誦會(huì )、故事會(huì )、演講等活動(dòng)豐富學(xué)生生活。如果我們再借助和挖掘教材資源優(yōu)勢，發(fā)揮其最大的效應，創(chuàng )設和補充學(xué)生生活的空間，那么對學(xué)生的寫(xiě)作能力提高是十分有力的。在教材中，“語(yǔ)文活動(dòng)”成為九年義務(wù)教育初級中學(xué)《語(yǔ)文》中最獨具特色的內容，人教版教材中共編排了27項這方面的活動(dòng)，如果我們再能把有些課文篇目教學(xué)也轉換成“活動(dòng)”的形式組織實(shí)施，那么可供選擇的內容則更多。
在這方面，我室在《中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)研究》課題中做過(guò)多次嘗試，并根據“語(yǔ)文活動(dòng)”內容特點(diǎn)歸為“平日訓練”、“班級活動(dòng)”、“節假日活動(dòng)”和“社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”等多種類(lèi)型。這一課題成果已為廣大教師接受并自覺(jué)組織實(shí)施，學(xué)生也確實(shí)從中受到鍛煉、啟發(fā)和提高，在生活中感受和學(xué)習語(yǔ)文，在生活語(yǔ)文中學(xué)習做人，生活拓寬了他們的視野，為他們提供了廣闊的寫(xiě)作空間和寬泛的寫(xiě)作素材。
2．加強閱讀指導，汲取寫(xiě)作養料
我們知道，要想提高語(yǔ)文能力僅靠課堂學(xué)習是行不通的，必須靠課外的大量閱讀來(lái)加強輔助指導和提高。實(shí)際上，閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生在文章寫(xiě)作前期獲得生活素材和語(yǔ)言材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長(cháng)見(jiàn)識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無(wú)疑會(huì )為他們寫(xiě)作能力提高打下堅實(shí)的基礎。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在讀書(shū)中積累，在寫(xiě)作中提高，說(shuō)的就是這個(gè)道理�！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂本）中明確推薦了10部中外文學(xué)名著(zhù)，并且強調每年要有不少于80萬(wàn)字的課外自讀。這些要求和做法的實(shí)施會(huì )極大地豐富學(xué)生的生活素材和語(yǔ)言素養。
為此，我們教師必須做好閱讀指導工作，讓學(xué)生明確“閱讀是寫(xiě)作的基礎，感悟是寫(xiě)作的生命，生活積累是寫(xiě)作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進(jìn)、持之以恒，把閱讀和積累作為學(xué)習提高的自覺(jué)行動(dòng)。真能如此，我們的作文教學(xué)將不斷呈現可喜局面，同時(shí)，學(xué)生養成的良好閱讀積累習慣將使其受用終身，為其今后可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
“為有源頭活水來(lái)”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學(xué)對我們提出的挑戰，讓我們不斷總結經(jīng)驗，在參與中思考和提高，為真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的最佳局面不停地探索。
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