K12專(zhuān)稿 2003-03-14 山東省滕州市教育科學(xué)研究所 蔣振遠
新課程是一場(chǎng)涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)習方式以及學(xué)校日常管理全方位的變革，教師將涉足一個(gè)新的領(lǐng)域。那么，教師怎樣“教” 新課程呢？
一、要有新的基本功
教師的新基本功體現了教師掌握的相關(guān)教育知識和技能，它不是以知識形態(tài)呈現，而是以行為的方式來(lái)呈現。
1.合作能力
合作能力是指教師為了共同的教育目的和其他教師、家長(cháng)、教育管理者一起工作，來(lái)共同完成教育任務(wù)，實(shí)現教育目的的能力。教師與人合作交往的技術(shù)有，傾聽(tīng)：無(wú)條件、全身心地傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)和感受；交談：讓所有的人都能暢說(shuō)欲言，表達自己的心聲；溝通：真正理解各方的立場(chǎng)和看法，在對話(huà)中形成共試識和行動(dòng) 方案。
2.自我評價(jià)能力
自我評價(jià)能力是指教師要有能力對自己的工作進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)性的評價(jià)”，即教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為進(jìn)行一次綜合性的判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因，存在的價(jià)值，發(fā)展的階段及結果分析等。
3.課程開(kāi)發(fā)能力
在相當長(cháng)的教育歷史上，教師一直是被當作一種“工具”。直至20世紀70年代以后，人們才開(kāi)始意識到，教師內在的實(shí)踐經(jīng)驗、研究能力、創(chuàng )造能力不但是客觀(guān)存在的，而且是也有必要在包括課程開(kāi)發(fā)在內的教育活動(dòng)中得以展現。
4.創(chuàng )新能力
教師要樹(shù)立創(chuàng )新、育人為本、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和培養創(chuàng )新人才的觀(guān)念，要根據未來(lái)社會(huì )、所教學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，大力探索創(chuàng )新的途徑。只有具有創(chuàng )新精神的教師，才能培養出具有創(chuàng )新能力的行動(dòng)。
二、要改變教學(xué)行為
新課程的實(shí)施，教師要將對新課程的理解轉化為行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。
1.拓展教學(xué)常規
⑴要關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的終生學(xué)習愿望、需求、自主性、尊嚴、生活。
⑵挑戰常規教學(xué)。按照新課程所提供的知識引發(fā)教師個(gè)人的知識及師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識，注重學(xué)生的創(chuàng )新品質(zhì)和創(chuàng )新能力。
⑶重新審視常規教學(xué)。課桌椅如何擺放？教師在上課前準備什么？怎樣點(diǎn)名？教師在教室里的位置？如何提問(wèn)？如何同學(xué)生交流？如何給學(xué)生留作業(yè)？如何指導學(xué)生做練習？
2.適應教學(xué)新環(huán)境
⑴要重視新的課程因素，使課程變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生長(cháng)性的“生態(tài)環(huán)境”。新課程因素有：教師、學(xué)生、環(huán)境、內容。
⑵形成新的課程環(huán)境：師生學(xué)位置上，以學(xué)生為中心；學(xué)習方式上，以合作方式學(xué)習；學(xué)習狀態(tài)方面，推行探究式學(xué)習；學(xué)習反應上，有計劃的行動(dòng)；教學(xué)背景上：是現實(shí)生活中的背景；媒體使用上，運用多媒體；信息傳遞上，是多項傳遞。
⑶利用好新課程教學(xué)中的不確定性：教學(xué)目標上，允許學(xué)生有多元表現；教學(xué)對象上，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。教學(xué)內容上，充分利用教材的余地；教學(xué)方法上，靈活地選擇與使用教學(xué)方法；教學(xué)評價(jià)上，減少和淡化考試得分點(diǎn)。
3.創(chuàng )造課堂教學(xué)新結構
以發(fā)展學(xué)生的主體性為主導，把教學(xué)分為四步：
⑴學(xué)生個(gè)體自學(xué)。教師簡(jiǎn)明提示學(xué)習目標、自學(xué)題目，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
⑵學(xué)生合作探究。根據自學(xué)題目，學(xué)生同位或前后排為一組合作探究。
⑶師生共同研討。學(xué)生對尚未理解、掌握的問(wèn)題，師生共同研討。
⑷學(xué)生當堂練習。對當堂所學(xué)知識，進(jìn)行口頭、書(shū)面或動(dòng)腦、動(dòng)手練習。
（三）要經(jīng)常轉變角色
在新課程實(shí)施中，教師的角色要經(jīng)常轉變，在學(xué)生面前出現的角色是：
1.授業(yè)育人的導師
教師要由“教”變“導”，“導”的具體職能為：引導、指導、誘導、輔導、教導。
2.學(xué)生學(xué)習的合作者
以計算機網(wǎng)絡(luò )為特征的各種技術(shù)把跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)結成一個(gè)全球化的課堂，教師的作用體現在組織合作學(xué)習并對合作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導。
3.學(xué)生學(xué)習顧問(wèn)
給學(xué)生以引導和幫助：如確定學(xué)生為完成學(xué)業(yè)所需學(xué)習的知識技能；幫助學(xué)生選擇一種適合其特點(diǎn)的，能有效完成的學(xué)業(yè)計劃；指導學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展；對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況給予一定的檢查、評價(jià)等。
4.教育科學(xué)的研究者
新的教育技術(shù)，教學(xué)手段將把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)，這樣教師可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，由“教書(shū)先生”向“研究型、學(xué)者型”轉換。
5.終身學(xué)習者
在第45屆國際教育大會(huì )上，德洛爾在主題發(fā)言中特別強調教師的四點(diǎn)責任之一，就是教師自身的培訓提高，教師必須做終身學(xué)習者，不斷地再培訓自己。
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