中國教師報 2003-03-09 張榮興
日前，華東師范大學(xué)舉行了首批終身教授聘任儀式，６２位教授從此可以免除后顧之憂(yōu)，專(zhuān)心于學(xué)術(shù)研究直到退休，學(xué)校無(wú)正當理由，將不得解聘他們。
這是目前為止國內首次提出終身教授概念。雖然很多學(xué)校實(shí)施了教師聘任制，但明確地提出并設立終身教職，這還是第一次。受聘終身教授的大學(xué)教師，由于不受學(xué)校教學(xué)、科研工作等定期考核的約束，沒(méi)有解聘的風(fēng)險，他們可以全身心地長(cháng)期投入到所關(guān)注的重大基礎性、原創(chuàng )性科研課題的研究，有利于產(chǎn)生一批對國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展具有重大意義的科研成果。由此看來(lái)，設立終身教授的意義是顯而易見(jiàn)的。
從終身教授的設立不由得使人想起了目前中小學(xué)教師隊伍的建設。這些年來(lái)，以校長(cháng)負責制、教師聘任制為主體的學(xué)校管理體制已全面推行，這對深化教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)校的生機與活力，調動(dòng)廣大教師的工作熱情作用很大。但同時(shí)我們也看到，由于全社會(huì )的整體改革還很不配套，尤其是像失業(yè)保障這樣的機制還沒(méi)有完全建立起來(lái)，聘任實(shí)施過(guò)程中也缺乏必要的規范與約束，一些學(xué)校管理者時(shí)不時(shí)地把“待崗”、“下崗”作為管理的一種手段來(lái)威脅教師，使得不少教師感受到了前所未有的精神壓力，大多數教師的職業(yè)穩定感已不復存在。
客觀(guān)地說(shuō)，教師有了生存的精神壓力和危機感，有其積極的方面，它促使老師更加努力地工作，更好地教書(shū)育人，這是我們改革的目的；但同時(shí)它也使教師沒(méi)有了職業(yè)的穩定感，生存的問(wèn)題像一張無(wú)形“大網(wǎng)”籠罩在教師的心頭，整天揮之不去，從而使得不少教師承受著(zhù)很大的心理壓力，并產(chǎn)生了種種心理障礙和疾患。焦慮、失眠、憂(yōu)郁、壓抑、心浮氣躁、注意力無(wú)法集中、記憶力減退等，已成為教師常見(jiàn)的心理疾病�！吨袊逃龍蟆非安痪眠M(jìn)行的一次關(guān)于教師心態(tài)的大型調查表明：有近７０％的教師患有各種心理疾病，教師的整體生存狀況在各種職業(yè)的比較中并不令人滿(mǎn)意。近年來(lái)教師體罰學(xué)生的現象時(shí)有所聞，為什么在今天大力強調尊重學(xué)生的情況下，還會(huì )有這種現象發(fā)生？這當中除了極個(gè)別教師確實(shí)師德太差以外，我以為更主要的原因是，由于教師屈從于學(xué)校和校長(cháng)的“應試教育”指導思想，體罰就成為他們在以學(xué)生考分決定去留的重壓下的不自覺(jué)行為。而最根本的原因則是因為它直接影響了教師對自身職業(yè)的穩定感：當學(xué)生的考試成績(jì)太差而影響到自己的生存的時(shí)候，作為教師他能不急嗎？他的心態(tài)還能平和嗎？
教師的工作對象是人，是千變萬(wàn)化的人，是成長(cháng)中的人。所以，教師工作的性質(zhì)決定了教師除了應該具有崇高的理想和奉獻精神外，還必須要有一個(gè)良好的心境：自己既能對所從事的職業(yè)充分認同，外界又能提供一個(gè)非常寬松和諧的環(huán)境。二者兼備，才能使人產(chǎn)生一種對所從事工作的相對穩定感和愉悅感，并心向往之。惟有如此，教師才有可能全身心投入，才能做到心無(wú)二用，才能從容不迫地研究教育科學(xué)和教育藝術(shù)，才會(huì )不斷提高教育教學(xué)水平并開(kāi)拓創(chuàng )新。如果這學(xué)期不知下學(xué)期的事，如果要把很多的時(shí)間和很大的精力花在如何去搞好人際關(guān)系上，如果時(shí)時(shí)刻刻地擔驚受怕、忐忑不安，想著(zhù)下一個(gè)“下崗”的是否是自己，又怎么能專(zhuān)心致志、一門(mén)心思地去研究教材、研究學(xué)生、探討教法和提高自己的教育教學(xué)能力呢？大家都抱著(zhù)急功近利、心浮氣躁的心態(tài)去教育學(xué)生，我們的教育還有希望嗎？
其實(shí)，在現有的教師隊伍中，真正“待崗”、“下崗”的人并不多，而那些真正“下崗”的，卻又是不安心于教育工作的，或者是違法亂紀的。從總體上講，大多數教師是熱愛(ài)本職工作的，他們兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守、教書(shū)育人，表現了人民教師應有的師德風(fēng)范，也得到了社會(huì )各界的肯定。作為教育主管部門(mén)和學(xué)校，對那些師德高尚、作風(fēng)正派、業(yè)務(wù)精湛、自覺(jué)教書(shū)育人的教師，就應該給他們以“定心丸”，明白無(wú)誤地告訴他們：你們的職業(yè)是穩定的。
當然，我們不是讓教師職業(yè)回到以前的“鐵飯碗”狀態(tài)，但對絕大多數教師來(lái)說(shuō)，保持教師職業(yè)的相對穩定，讓他們有一種穩定感，無(wú)論是最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，還是對整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，都有其積極的意義。因為有了職業(yè)的穩定感，教師就會(huì )親近它，熱愛(ài)它，珍惜它。所以，在大力倡導科教興國戰略的今天，應該鼓勵教師終身從教，做教育家，而不是讓從教的人有朝不保夕之慮。
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