中國教師報 2003-03-05 吳若巖
家訪(fǎng)是學(xué)校與家庭密切聯(lián)系的重要途徑。通過(guò)家訪(fǎng)，可以使教師更多地了解學(xué)生的家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況、學(xué)習條件、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)和家長(cháng)的文化素質(zhì)、對子女的期望以及對學(xué)校教育的建議或希望，以便有的放矢地做好學(xué)生的教育工作。
進(jìn)行家訪(fǎng)要注意避免“登門(mén)告狀”和“報喜不報憂(yōu)”這兩種偏向。然而，近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展、現代通訊工具的普及，加上目前有不少地方和學(xué)校擅自實(shí)施“地方工作作息制度”，師生們?yōu)榱藨丁皯嚱逃蹦Ｊ较碌母鞣N正常和非正常的繁重任務(wù)，幾乎每一天都整天囿于緊張的教育教學(xué)之中，家訪(fǎng)便逐漸被不少班主任老師所淡化和遺忘。每當班主任需要和家長(cháng)取得聯(lián)系，反映學(xué)生在校情況、了解學(xué)生在家表現時(shí)，往往是以打電話(huà)“電訪(fǎng)”所代替，更多的是把家長(cháng)“請”到學(xué)校、“請”進(jìn)老師辦公室來(lái)，尤其是學(xué)生在校有任何異常的行為暴露時(shí)，不少學(xué)生及其家長(cháng)動(dòng)輒就是受“訓導”或聽(tīng)“輪番報告會(huì )”，老師的家訪(fǎng)也就變成了家長(cháng)的“校訪(fǎng)”。
這種“傳票式”的“家訪(fǎng)”，我以為至少有以下幾點(diǎn)弊端
不利于師生之間、家校之間的關(guān)系
作為一名教師特別是班主任，必須為人師表有高尚的敬業(yè)精神。家長(cháng)被“請”到了學(xué)校來(lái)，很容易被家長(cháng)認為是老師缺乏工作責任心和工作態(tài)度不端正，草率從事，把本來(lái)屬于班主任的分內之事硬加在家長(cháng)身上。一般來(lái)說(shuō)，家長(cháng)校訪(fǎng)都是在白天生產(chǎn)或工作的時(shí)間之內，家長(cháng)的自身生產(chǎn)或工作必然受到一定的影響。雖然他們也能感受和體會(huì )到老師工作的辛苦，但有時(shí)也實(shí)在無(wú)奈。被老師硬“請”到學(xué)校來(lái)，有的甚至已充分做好了各種挨“訓”的準備，產(chǎn)生了抵觸情緒，顯然，其教育的效果可想而知。
不利于全面了解學(xué)生
家長(cháng)被“請”到學(xué)校來(lái)，在老師辦公室里與班主任交談，不可能像在家里那樣氣氛輕松、溝通融洽。家長(cháng)在有其他教師在場(chǎng)的情況下，往往有所顧忌，反映出來(lái)孩子的情況就不全面，有時(shí)為了“面子”，甚至可能失真，從而導致班主任工作的偏頗。
當然，隨著(zhù)通訊的發(fā)展和工作節奏的加快，直接深入地進(jìn)行家訪(fǎng)變得更加困難，“電訪(fǎng)”、發(fā)電子郵件，也是必不可少的、快速了解問(wèn)題的方法。但這種不見(jiàn)面的了解問(wèn)題，總是有局限性的，任何通訊方法都不如深入體驗來(lái)得直接、全面。所以，家訪(fǎng)還是一種不可缺少的、有效的方式。
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