崔建國
語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行了若干年,然而成效甚微,原因紛繁復雜,不能一一道明,然而對于如何改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)水平這個(gè)目標全體語(yǔ)文同仁卻從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)。明知前途險惡，險阻重重，目的就是為了改變語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費”的老大難問(wèn)題，爭取使語(yǔ)文教學(xué)有“多、快、好、省”的功效。
在語(yǔ)文教學(xué)的改革中，首當其沖需要的加以改進(jìn)的應是課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，采取適當的教學(xué)方法，使之適應學(xué)生水平、內容類(lèi)型、環(huán)境差異等客觀(guān)因素，達到最佳的教學(xué)整合，要達到這一點(diǎn)真是著(zhù)實(shí)不易，需要在課堂下做許多工作，俗話(huà)說(shuō)“臺上十分鐘，臺下十年功”，這句話(huà)用在這里來(lái)比喻一節節好課的來(lái)之不易和教師為此付出的巨大辛勞是再恰當不過(guò)了。
語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定它于其他任何一科的教學(xué)方法都不可能完全相同，所以我們不可能全盤(pán)照搬其他學(xué)科教學(xué)方法來(lái)套在我們語(yǔ)文教學(xué)身上，我們只有通過(guò)平時(shí)不斷的觀(guān)察語(yǔ)文教學(xué)中的種種現象，學(xué)習古今中外各種有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的豐富教學(xué)經(jīng)驗與理論，繼續探究語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生這些現象的原因，探尋語(yǔ)文教學(xué)的根本規律，用此來(lái)指引語(yǔ)文教學(xué)的正確前進(jìn)，是語(yǔ)文教學(xué)形成良好的局面。下面我就此問(wèn)題與大家共同研究這個(gè)問(wèn)題，在我實(shí)行教學(xué)中和耳聞其他教師的教學(xué)中的個(gè)別現象來(lái)討論蘊含在其中的語(yǔ)文教學(xué)的普遍規律。
我首先說(shuō)的第一個(gè)是我的一次實(shí)際教學(xué)。初三年級第一個(gè)學(xué)期有一篇議論文是《談骨氣》，這篇文章是一篇傳統文章，有關(guān)此課的教學(xué)設計是層出不窮，優(yōu)秀的課堂是舉不勝舉，關(guān)于這節課的教案我也從網(wǎng)上找了不少，從效果看都很不錯，但是我并不想重蹈前人的腳步，我預計從學(xué)生記憶規律入手，看一看能不能講一種別樣的課，也許我的做法有許多人做過(guò)，但在我這里卻還是一種新的嘗試。
我首先復習了有關(guān)議論文的知識，從中心論點(diǎn)到論據類(lèi)型，通過(guò)列舉數學(xué)證明題的例子講解了論點(diǎn)與論據被證明與證明的關(guān)系。講完這些必需的知識點(diǎn)以后，我又給學(xué)生介紹了詳盡的文章時(shí)代背景，讓學(xué)生了解當時(shí)的國家情況，與蘇聯(lián)的關(guān)系，是學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖，為理解課文的有關(guān)語(yǔ)句打下基礎。
接下來(lái)我用了一課時(shí)讓學(xué)生對課文進(jìn)行充分的朗讀并分出結構，讀書(shū)的方式可以自己選擇適合個(gè)人的方式，分結構之前提示學(xué)生議論文一般結構分三部分：一、提出論點(diǎn)；二、論證論點(diǎn)；三、總結論點(diǎn)。講解這個(gè)的目的是降低結構劃分的難度，使后進(jìn)生有機會(huì )正確回答，培養他們的自信心。在劃分結構是比較有爭議和分歧的是第四段的歸屬問(wèn)題，這一段是文章的過(guò)渡段，在文章當中起著(zhù)承上啟下的重要作用，再給學(xué)生講解清楚后，劃分結構的工作也就算完成了。
課文分析開(kāi)始了，如果按照以前的思路就是讀書(shū)提問(wèn)，學(xué)生思考回答，教師歸納，學(xué)生然后對答案進(jìn)行理解，不理解再質(zhì)疑，教師再根據問(wèn)題進(jìn)一步講解。不管哪一種教學(xué)模式，即使它再優(yōu)秀，教學(xué)效果再好，但是它總是一成不變，學(xué)生也會(huì )有厭煩時(shí)刻。就猶如一種食物，再可口，一個(gè)人再是喜歡吃它，但總是一天上下三頓全是它，也會(huì )吃膩。因上述原因，我稍微加以改變，將早被各方人士批判的體無(wú)完膚的“一言堂”，即大家認為“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法搬了出來(lái)，由于從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)此種教學(xué)方法。所以在備課時(shí)作了大量過(guò)渡講解語(yǔ)言，力使講解語(yǔ)言通俗、易懂，并在有的地方加上幽默的講解，防止學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間過(guò)長(cháng)而覺(jué)得課堂索然無(wú)味，而且在講解是不找學(xué)生讀課文，由教師一人讀課文，再關(guān)鍵處讀重音，這樣分析文章使課堂有很大的連貫性，不像以前停停走走，學(xué)生的思維也會(huì )很連續的隨著(zhù)教師的講解，去分析課文并在教師講解中進(jìn)一步對課文內容加深理解。（由于前面已有了對課文的詳盡閱讀）在這其中，我在課堂內來(lái)回走動(dòng)，用課文內容本身的感情感染學(xué)生，而板書(shū)在這次授課過(guò)程中一筆未有，在分析完課文后，我讓學(xué)生將課本扣過(guò)來(lái)，一起回憶我講解過(guò)的內容，完成了如下文的板書(shū)。
１、 提出中心論點(diǎn)
２、解釋骨氣的具體含義
一
�。�、講述我國是有著(zhù)優(yōu)良民族傳統的民族
中心
論點(diǎn)：
二 過(guò)渡段：骨氣的階級性，并引出下文三個(gè)具體事例。
我們 �。�、文天祥寧死抗元不投降 富貴不能淫
中國 官 封建社會(huì )
人是 �。�、古代一個(gè)窮人寧死不食嗟來(lái)之食 貧賤不能移
有骨 三 民 奴隸社會(huì )
氣的 �。�、聞一多寧死不屈 威武不能屈
士 半封建半殖
民地社會(huì )
�。�、總結全文，照應前文。（第二段）
四
�。�、社么叫無(wú)產(chǎn)階級的骨氣。
這樣講解分析后，我將這篇文章的課后練習及達標練習全部找出來(lái)作為檢測他們學(xué)習效果的材料，結果令我大吃一驚，全班只有一人錯誤一道題，而其他同學(xué)竟然全部正確。
為了進(jìn)一步證明我的這次成功，我故意在另一班采用了以往的提問(wèn)、討論的教學(xué)方法，又是同樣的檢測，全部正確率未達到３０％，這樣我完全證明了這次的嘗試是成功的。
從中我認識到了一種東西，教學(xué)方法并不是固定的，在相對于不同的課文之時(shí)，不能總是采用時(shí)下流行的一種模式。未必遭到批判的，大家認為已經(jīng)被淘汰的就不好，像《談骨氣》這樣一氣呵成的文章，文章文筆流暢，結構清晰，就很適合這樣不間斷的分析講解，也可以讓學(xué)生思維活躍，培養他們的語(yǔ)文分析能力，但這樣的教學(xué)方法同樣地不能全部應用于所有的課文之中，只能根據實(shí)際情況，將各種方法不斷改組組合，創(chuàng )編出最佳的教學(xué)方法才是上策，這個(gè)就需要我們的語(yǔ)文教師在這其中下很大的功夫。
再一我想在今后的教學(xué)中，應保證課堂上學(xué)生思維的連續性，不能總讓學(xué)生活躍流暢的思維被硬性的問(wèn)題切割成一小塊一小塊的，這樣的教學(xué)我想效果不應會(huì )太理想。
這是我語(yǔ)文教學(xué)中課文閱讀教學(xué)的一次有益的、大膽的嘗試。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中影響教學(xué)效果的不只是教學(xué)方法的改革一項，更多的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還有隨之相關(guān)的就是如何保持學(xué)生這種學(xué)習的積極性，使之將全部精力集中在學(xué)習本身上，保持紀律的穩定。這個(gè)也是工作中的難題，要想很好的解決這問(wèn)題，就要抓住學(xué)生心理，正確引導他們�？涩F實(shí)卻是，說(shuō)出來(lái)容易，做起來(lái)難，短時(shí)間內辦到倒是可以辦到，但是長(cháng)期的就不那么容易了。單靠教師的學(xué)識、幽默，亦或是威壓都是不可能受到令人滿(mǎn)意的效果的。
我在教學(xué)中曾遇到過(guò)這樣的幾個(gè)例子。
一、一次課堂提問(wèn)中，我講到了歷史上的有些人物，為他們分析什么人才是民族英雄。我首先在黑板上寫(xiě)下“岳飛”，說(shuō)：“岳飛是南宋人，當時(shí)他抵抗的是金朝，建立的民族是……”，我停頓了一下，眼看著(zhù)大家，有一個(gè)同學(xué)很快接到說(shuō)：“女真！”我立刻說(shuō)：“對�！苯又�(zhù)將答案寫(xiě)在上面，然后又寫(xiě)下“文天祥”，還是那位同學(xué)立刻又說(shuō)：“南宋末期，抵抗元朝軍隊，建立的民族是蒙古族，皇帝是忽必烈！”他話(huà)音剛一落，立刻又一批男生就起哄，以一種嘲謔的語(yǔ)氣說(shuō)：“呵，深了去了！”我一聽(tīng)，當時(shí)第一反應是學(xué)生怎么這樣，不過(guò)我想了一想，也難怪，這個(gè)學(xué)生太突出了，難免會(huì )引起大家的嫉妒。面對這種情況我首先放下課文內容，對他們這種行為給予了嚴厲的批評，說(shuō)：“人貴自知自己無(wú)知，后又奮發(fā)學(xué)習，而不是做那種自己不會(huì )，看到別人會(huì )就冷嘲熱諷的那種人�！闭f(shuō)完這些為了緩和一下緊張的氣氛，我故意沖學(xué)生們略帶玩笑的口氣問(wèn)道：“你們說(shuō)--是吧？”同學(xué)們聞此言頓時(shí)哈哈大笑，再看那位被嘲謔的同學(xué)也不再尷尬了。課下我又找了這位同學(xué)，對他進(jìn)行了安慰，并鼓勵她以后繼續積極回答問(wèn)題，這樣一場(chǎng)課堂突發(fā)事件就被當作一場(chǎng)笑話(huà)處理了。以后在課堂上果真未出現過(guò)類(lèi)似事件，這也證明了我這次臨時(shí)課堂教育的成功，避免了矛盾的激化，看來(lái)課堂上教師未必不可進(jìn)行德育教育的單項教育。
二、班中有一位同學(xué)總是一副高高在上的樣子，什么人都看不起，我開(kāi)始總是找些機會(huì )在課上對他進(jìn)行冷嘲熱諷，想借此種方法挫挫它的銳氣，讓他改變一下自己的態(tài)度，然而他竟然是毫不在意，而且有時(shí)對我的諷刺更是加以冷語(yǔ)相譏。下面就是我們的一次對話(huà)情景。那次我講到要培養自己的語(yǔ)文說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)能力等一些問(wèn)題，告訴他們這些不是沒(méi)有用，而他在下面我說(shuō)完一句，他就嘟囔著(zhù)說(shuō)：“沒(méi)用，這些沒(méi)用�！遍_(kāi)始我強壓住內心的怒火，后來(lái)終于忍無(wú)可忍，講他叫起來(lái)，他慢悠悠地站起來(lái)，用一種毫不在乎的眼神看著(zhù)我。我大聲斥問(wèn)他：“你剛才說(shuō)什么，你再說(shuō)一遍�！蔽乙詾檫@樣他就會(huì )低頭不語(yǔ)，承認錯誤，誰(shuí)料到他竟然說(shuō)：“我說(shuō)沒(méi)用�！蔽伊⒖袒鹈叭�，接著(zhù)說(shuō)：“那你說(shuō)什么有用？”“還不如踢會(huì )兒球呢！”“踢足球也可以，如果你能練出馬拉多納那樣也可以，人家馬拉多納一天中訓練體能的運動(dòng)量不知有多少，你能做到嗎？做不到吧？！”“練他呢，沒(méi)用，瞎玩得了�！薄澳沁�不如你天天拿一個(gè)球沒(méi)人守門(mén)，你一個(gè)人射門(mén)玩呢？”我略帶嘲諷的口氣說(shuō)道。他也不示弱，回答我：“行呀！”我一聽(tīng)，不加思考地說(shuō)：“那更不如將自己腦袋鑿圓，當足球，屁股上捆二踢腳，對準球門(mén)，一點(diǎn)，腦袋朝前沖向球門(mén)，那多準，實(shí)在不行，還能往地下鉆，當鉆頭，去鉆石油，說(shuō)不定發(fā)現了另一片大油礦，一下子就為國家做了貢獻，你不就一下子成了英雄了嗎？”
我說(shuō)完這句話(huà)，教室里哈哈大笑之聲頓起，而他卻毫無(wú)反應，還是那副樣子，我只
好然他坐下了。有過(guò)這次失敗的教訓，我知道不能用這種方法對付他。我分析了一下，認為他這樣做無(wú)非是想引起我和同學(xué)對他的注意，只是方法不當而已。我找準原因，確認對策。首先找到他，向他對我以前的諷刺行為作了道歉，也對他的這種行為、態(tài)度給了一點(diǎn)建議。事情稍有所改觀(guān)，后來(lái)又一次上課別人都在思考問(wèn)題，只有他是趴在桌子上不動(dòng)，我輕輕走過(guò)去，小聲對他說(shuō)：“聽(tīng)得懂嗎？”“聽(tīng)得懂�！薄奥�(tīng)不懂就問(wèn)，別落下�！蔽以俅巫叩街v臺上，看到他已經(jīng)在思考，做題了。我知道，我的這次教育成功了，好不容易。發(fā)現這個(gè)現象后，我就在課上刻下時(shí)常詢(xún)問(wèn)他，這樣，他的態(tài)度逐漸好轉，成績(jì)也隨之提高了�？磥�(lái)教育學(xué)生應從尊重開(kāi)始，從平等開(kāi)始，從關(guān)注開(kāi)始。
語(yǔ)文教學(xué)中教育現象猶如繁星滿(mǎn)天，舉不勝舉。在此我們先談?wù)撨@幾個(gè)，談不上研
究，只供大家參考評論，或以此分析出比我的看法更有新意的東西來(lái)。
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