中國教師報 2003-01-16 馮衛東
在我擔任“教育在線(xiàn)”（ｗｗｗ．ｅｄｕｏｌ．ｃｏｍ．ｃｎ）“學(xué)校管理論壇”版主時(shí)，一位網(wǎng)友在論壇里寫(xiě)道：
我曾見(jiàn)到一名數學(xué)教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對每年高考數學(xué)試卷的解答，總是最快最好……報紙，從來(lái)不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書(shū)館難得光顧，影視幾乎不看。他覺(jué)得不能把時(shí)間浪費在這些上面�？墒撬慕虒W(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對此，他很不解。請問(wèn)，為什么他“好心沒(méi)得好報”？這樣的老師能說(shuō)是好教師嗎？
由此，我想起了經(jīng)濟學(xué)里的恩格爾定律：一個(gè)家庭收入越少，家庭收入中用來(lái)購買(mǎi)食物的支出所占的比例就越大，隨著(zhù)家庭收入的增加，家庭收入中用來(lái)購買(mǎi)食物的支出則會(huì )下降。推而廣之，一個(gè)國家越窮，每個(gè)國民的平均收入中用于購買(mǎi)食物的支出所占比例就越大，隨著(zhù)國家的富裕，這個(gè)比例呈下降趨勢。而食物支出占總支出的比例數，則被稱(chēng)為恩格爾系數，它是表示生活水平高低的一個(gè)重要指標。
把恩格爾定律“移用”到對相關(guān)教育問(wèn)題的思考上，這位網(wǎng)友提出的疑問(wèn)便豁然開(kāi)朗煾檬學(xué)教師“種瓜得豆”，耕耘多而收獲小，根本原因或許正在于他是一個(gè)知識“貧困戶(hù)”。以他的“貧困”來(lái)面對知識信息越來(lái)越豐富的學(xué)生，自然不能“勝似閑庭信步”，自然不會(huì )受到熱烈歡迎，他也難以躋身“好教師”之列。
這樣說(shuō)，一些讀者可能會(huì )提出質(zhì)疑和反對：該教師為了教好數學(xué)，可謂心無(wú)旁騖，殫精竭慮。他在本學(xué)科領(lǐng)域，也有了較高造詣和較深積淀，他又“何貧之有”？
顧名思義，數學(xué)教師就是教數學(xué)的，數學(xué)教學(xué)是他的本職工作和謀生手段，更通俗地說(shuō)，是他的“飯碗”或“食物”�！懊褚允碁樘臁�，數學(xué)教學(xué)對他來(lái)講當然是“命根所系”。但不管“食物”多么豐盛氣派，不管“飯碗”多么精致昂貴，如果在他的“擁有”中占了絕大部分，甚至成了“惟一”，那么他注定與“富有”無(wú)緣。誰(shuí)也不可能捧著(zhù)一只金碗或一碗佳肴去要求進(jìn)入福布斯富豪排行榜；同理，在信息時(shí)代，僅僅擁有本專(zhuān)業(yè)的知識和技能是沒(méi)有資格塑就“優(yōu)秀教師”之“金身”的。
幾年之前，中國青少年研究中心一項調查研究的結果表明，“生活在信息時(shí)代的孩子已經(jīng)有能力影響成人世界”。作為教師，我們不能閉目塞聽(tīng)，消極被動(dòng)地接受這種影響，否則，師生之間必然會(huì )形成“信息不對稱(chēng)”，處于劣勢一方的教師很可能在懵懂中被孩子們牽著(zhù)鼻子走。教師應主動(dòng)積極地去感受，去策應，去學(xué)習--打個(gè)不恰當的比方，“道高一尺，魔高一丈”。要做到這一點(diǎn)，就必須在精于學(xué)科、立足學(xué)科的基礎上，不斷拓寬知識和智慧外延，盡力降低學(xué)科知識在個(gè)人整體知識結構中的“百分比”，使“恩格爾系數”漸漸變小，小之又小。這是學(xué)科教育之需，是建立新型的師生關(guān)系、真正取得“平等對話(huà)中的‘首席’”資格之需，也是豐富個(gè)人精神生活、重建精神家園之需……首位出任英國大學(xué)校長(cháng)的中國人--楊福家先生批評清華、復旦等名校時(shí)說(shuō)，中國大學(xué)硬是劃出幾十條狹窄逼仄的胡同（專(zhuān)業(yè)）讓學(xué)生去鉆。身為基礎教育第一線(xiàn)的教師，我們也不應鉆進(jìn)胡同之中，更不應自砌壁壘。
我還想起了蘇霍姆林斯基的一段話(huà)：
只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，教學(xué)大綱的知識并不處在大腦的中心，而是處在大腦皮層最積極區域的一個(gè)角落里，那時(shí)候，他才能成為教育過(guò)程的能工巧匠。
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