中國教育報 2003-01-16 湖北省荊門(mén)市教育局 王焦成
2001年10月，我市教育行政部門(mén)開(kāi)展了一次“中小學(xué)教師課外閱讀情況”調查，旨在了解我市教師課外閱讀的內容、動(dòng)機、方式、效果等。從閱讀內容上看，讀的最多的是教參、教輔類(lèi)讀物，其次是報刊、小說(shuō)。調查中報列的《愛(ài)彌爾》、《帕夫雷什中學(xué)》、《陶行知論教育》等十部教育經(jīng)典只有20%的教師讀過(guò)，有12%的教師甚至未聽(tīng)說(shuō)過(guò)其中有的書(shū)名，對于國內的幾家專(zhuān)業(yè)教育學(xué)術(shù)刊物，如《中國教育學(xué)刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經(jīng)常閱讀。從閱讀動(dòng)機看，大多數教師是為了提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的成績(jì)，也有的是為了寫(xiě)論文評職稱(chēng)，少部分教師則純粹為了消遣。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發(fā)，并用以指導教育科研的不到30%，根據閱讀確定學(xué)科研究方向、方法和理論框架的不到10%。從這次調查的結果來(lái)看，教師閱讀要注意自主性、目標性和超越性的問(wèn)題。
閱讀要有自主性
閱讀應當是著(zhù)眼于自身素質(zhì)的全面提高和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，從自己的實(shí)際出發(fā)而進(jìn)行的一種求知活動(dòng)。相當多的教師還缺乏閱讀自主性。一是埋頭教科書(shū)，一心抓分數。二是無(wú)所適從，站在信息的海洋邊徘徊。少部分教師未養成閱讀習慣。三是囫圇吞棗，揀到籃里都是菜。這類(lèi)教師求知欲強，無(wú)論是消遣類(lèi)的時(shí)尚報刊也好，流行小說(shuō)也罷，還有新潮理論，他們都有一睹為快的愿望。四是跟著(zhù)時(shí)尚走，缺少主心骨�？吹剿刭|(zhì)教育炒得熱，便借來(lái)素質(zhì)教育方面的書(shū)刊看看，聽(tīng)說(shuō)學(xué)生心理健康教育是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也躍躍欲試地去研究心理學(xué)。不能結合自己的興趣特長(cháng)、知識結構、發(fā)展目標來(lái)閱讀，沒(méi)有對課外閱讀作長(cháng)遠安排。
閱讀要有超越性
閱讀是個(gè)坐冷板凳、啃硬骨頭的過(guò)程，是個(gè)秉燭夜游、漸入佳境的過(guò)程。任何企圖一鍬挖個(gè)金娃娃的功利傾向都是有害的。閱讀與科研是厚積與薄發(fā)的關(guān)系，閱讀是長(cháng)期求索，科研是偶而得之。沒(méi)有超越意識，教師就無(wú)從登堂入室，直達教育真理。沒(méi)有超越意識，教師就洗脫不了匠氣，就只能是皓首窮經(jīng)的學(xué)究。閱讀是教育由過(guò)程升華為藝術(shù)的階梯，是教育者放射人生光華的必需儲備�，F代教師必須要有超越意識。教師應當從縱深上把握教育發(fā)展的源流，目光緊盯教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢，緊盯學(xué)生全面長(cháng)遠發(fā)展的目標，緊盯終身學(xué)習不斷超越的準則。
教師閱讀缺乏超越性有幾個(gè)表現。一是功利傾向。為寫(xiě)論文、評職稱(chēng)，為了給自己的論文增加一些“亮點(diǎn)”，便從經(jīng)典作品里面去一鱗半爪地尋章摘句。我們經(jīng)�？吹接行┙處煹恼撐睦镉小疤K霍姆林斯基說(shuō)”、“杜威指出”、“陶行知先生提出”，似乎有些理論性。但細究起來(lái)，這些教育家有哪些有價(jià)值的教育思想和理論，對我們的教育教學(xué)有何指導意義，則知之甚少。還有一種看法是閱讀要“有用”。為師者應努力拓展自己的文化背景，所讀的也許在講課中不能用到，但那些經(jīng)典中蘊含的深刻思想、精巧的方法在不知不覺(jué)中化入我們的思維，提升了認識的層次和水平。二是門(mén)戶(hù)之見(jiàn)。相當一部分教師不愿讀任教課程以外的讀物。理科教師不大涉獵人文知識，文科教師對科學(xué)讀物鮮有問(wèn)津。學(xué)科本位思想極大地限制了教師知識結構的優(yōu)化和創(chuàng )造力的發(fā)揮。著(zhù)名科學(xué)家李政道教授曾精辟地指出“科學(xué)和藝術(shù)是一枚硬幣的正面和反面”。要想有大作為，就必須打破門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，縱橫文理，溝通古今。文科教師從科學(xué)中學(xué)會(huì )思辨，理科教師從人文讀本中學(xué)會(huì )想象。
閱讀要有目標性
教師的特殊使命決定了閱讀必須克服盲目性和隨意性，或為教育實(shí)驗尋求理論依據，或為課題研究構建框架，收集素材，或為提高教學(xué)效率尋找有效途徑，或為研究某一教育教學(xué)中的具體問(wèn)題尋求理論指導。如果目標明確，立場(chǎng)堅定，則不會(huì )有“迷失”之虞。滄海雖大，我只取一瓢飲。閱讀和寫(xiě)文章一樣，要有個(gè)主題，明確了主題，才能分詳略，定層次，不枝不蔓，循序漸進(jìn)。做到閱讀有目標性要克服以下幾種傾向。
一是克服隨意閱讀。隨便翻翻固不可少，它可以擴大知識面。但以隨便翻翻為主就會(huì )擠占大腦的有限空間，造成“目標”的迷失。那些經(jīng)典名著(zhù)，如險峰上的奇景，等著(zhù)我們去追尋，如土壤中的富礦，等著(zhù)我們去采掘。真正的閱讀必須保持思維專(zhuān)注和適度的緊張。走馬觀(guān)花固然可以養性?shī)是�，但耽誤時(shí)間太多則得不償失。二是淡化消遣閱讀。緊張的教學(xué)之余，看看消遣讀物調節調節是無(wú)妨的。但教師若常常陷入這個(gè)“快餐文化”圈子里，就會(huì )使自己的思考力退化。因為真正的閱讀必須要付出艱苦的心智努力，經(jīng)過(guò)“山重水復疑無(wú)路”的困惑與求索，方可抵達“柳暗花明又一村”的勝境。
學(xué)校要為教師提供良好的閱讀環(huán)境。要建好圖書(shū)室，使教師不因為囊中羞澀而讀不到好書(shū)，要為教師開(kāi)好書(shū)單，要開(kāi)展有針對性的、長(cháng)期的讀書(shū)活動(dòng)，引導和督促教師閱讀，要把閱讀與教改科研有機結合起來(lái)，鼓勵老師通過(guò)高質(zhì)量的閱讀多出成果。教育行政部門(mén)、教研、科研部門(mén)要為教師閱讀提供理論指導并把閱讀納入到教師繼續教育的考核體系中去，像抓教學(xué)常規管理開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課競賽那樣抓教師閱讀，使教師實(shí)現教育觀(guān)念和方法的轉變。
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