中國教師報 2003-01-09 記者 楊偉廣
２００２年１２月２９日。
北京北苑賓館的大會(huì )議室里，《中國教師報》首屆全國知名校長(cháng)論壇正在緊張有序地舉行，臺上、臺下精彩的互動(dòng)演講不時(shí)給會(huì )場(chǎng)帶來(lái)熱烈的掌聲。這其中，著(zhù)名的教育創(chuàng )新專(zhuān)家、上海建平教育集團總校長(cháng)馮恩洪《讓每個(gè)學(xué)生的強勢智慧都得到充分發(fā)展》的演講尤其給與會(huì )者留下了深刻的印象，給人啟迪，引發(fā)思考。正如《中國教師報》總編輯劉堂江所總結的那樣：“馮恩洪校長(cháng)演講的價(jià)值遠不止于討論學(xué)生的強勢智慧發(fā)展這個(gè)問(wèn)題本身，他使我們開(kāi)始想到：作為一位知名校長(cháng)、一位教育改革家應該具備什么樣的素質(zhì)。我覺(jué)得應該具有國際的視野、活躍的思維、勇敢的探索精神、非凡的識別能力�！�
論壇舉行間隙，記者有幸就馮恩洪校長(cháng)的演講主題對馮校長(cháng)作了一次專(zhuān)訪(fǎng)。
記 者：馮校長(cháng)，您好！請問(wèn)您是怎么想到要演講這個(gè)主題的呢？
馮校長(cháng)：最近我看了一本題目為《重建多元智慧》的書(shū)，這本書(shū)的作者告訴人們，如果上一個(gè)世紀６０年代談到人類(lèi)自身，我們只認識到人有智商的話(huà)，那么隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)對于自身的研究已經(jīng)大大地往前推進(jìn)了一步。作者認為，現代的人類(lèi)有八種半智慧：有的人語(yǔ)言智慧是強勢智慧；有的人邏輯數學(xué)智慧是強勢智慧；有的人音樂(lè )智慧是強勢智慧；有的人肢體動(dòng)作智慧是強勢智慧；有的人視覺(jué)空間智慧是強勢智慧；有的人人際交往是強勢智慧；有的人內省智慧是強勢智慧；有的人自然觀(guān)察是強勢智慧。當然他說(shuō)還有半種智慧，這就是有的人的存在智慧是強勢智慧。在讀這本書(shū)的時(shí)候，我十分注意這個(gè)社會(huì )科學(xué)前沿的研究成果，它使我想到：很多名人之所以有所成就、有所作為，甚至成為大師級的人物，是他們很幸運地在有意無(wú)意之間，將自己的強勢智慧與社會(huì )的發(fā)展和經(jīng)濟的進(jìn)步結合在一起了。
在認識到人類(lèi)擁有多元智慧的今天，我們面對著(zhù)激烈的國際競爭是給強勢、弱勢智慧都各不相同的人一模一樣的標準化教育來(lái)實(shí)現個(gè)體的社會(huì )化，還是充分發(fā)展每一個(gè)人的強勢智慧，使其與社會(huì )的發(fā)展相結合并服務(wù)于社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟進(jìn)步？由此已經(jīng)引發(fā)了兩種完全不同的教育價(jià)值取向。所以今天我才提出這樣一個(gè)以前沒(méi)有，現在也可能會(huì )引起爭議的話(huà)題。我想，爭議可以活躍教育思想，這樣，有利于推動(dòng)教育創(chuàng )新。
記 者：您可否舉一下現實(shí)生活中能印證您這種教育思想的事例？
馮校長(cháng)：比如陳鏡開(kāi)和陳景潤。在中華民族優(yōu)秀兒女的英名錄上，陳鏡開(kāi)是一位國寶級的人物。我曾到廣東東莞訪(fǎng)問(wèn)，石龍鎮中學(xué)的校長(cháng)執意邀請我到他的學(xué)�？匆豢�。在石龍鎮街頭，我看到了一個(gè)不銹鋼的舉重運動(dòng)員雕像，下面是國家體育總局領(lǐng)導人的題詞--“中國舉重之鄉”，原來(lái)這是陳鏡開(kāi)的故鄉。陳鏡開(kāi)肢體動(dòng)作智慧是強勢智慧，他以他的強勢智慧為國爭光，九破世界記錄，到目前為止空前絕后。我也曾２００多次來(lái)北京開(kāi)會(huì )，跟數學(xué)家陳景潤交談過(guò)，他的數學(xué)邏輯智慧是強勢智慧。他教書(shū)不行，但他做歌德巴赫猜想離成功只差半步，只可惜身體不好英年早逝。
我有時(shí)就胡思亂想：這兩人都姓陳，那么把他們顛倒一下怎么樣呢？比如跟陳鏡開(kāi)談一次話(huà)：老舉重不行，要德智體全面發(fā)展，你應該去算歌德巴赫猜想！再去動(dòng)員陳景潤：你如此之瘦，今天不抓緊時(shí)間健身，將來(lái)要抓緊時(shí)間養病的，你應該去練習舉重！當然這種推理近乎荒唐，也就是說(shuō)，陳鏡開(kāi)做不了陳景潤的事，陳景潤也做不了陳鏡開(kāi)的事。但是我們的國家既需要陳鏡開(kāi)，也需要陳景潤。
由此反思今天的教育，我們的教育者（包括家長(cháng)）往往是胸中有書(shū)，目中無(wú)人。每個(gè)學(xué)生的強勢智慧在哪里，我們教師有沒(méi)有研究過(guò)、發(fā)現過(guò)？家庭中，我們是不是做到了知子莫如父？很可能，到一個(gè)孩子畢業(yè)的時(shí)候，我們都不知道他的強勢智慧在哪里，他最需要的發(fā)展和幫助又是什么。
記 者：那么在您的教學(xué)中，您研究、發(fā)現過(guò)這樣的學(xué)生嗎？
馮校長(cháng)：２００２年元旦之前，我收到了一個(gè)高三文科生要求在下學(xué)期轉學(xué)的信，她要轉到一所無(wú)論從硬件、師資水準，甚至升學(xué)率都遠不如建平高級中學(xué)的學(xué)校去。我當時(shí)大吃一驚：這是我當校長(cháng)十七年中，第一次遇到高三的優(yōu)秀學(xué)生在最后一學(xué)期申請轉學(xué)。
２００２年元旦早晨９點(diǎn)鐘，我冒雨來(lái)到這位女學(xué)生家里，跟她談了兩個(gè)半小時(shí)。這名女學(xué)生給我上了難忘的一課，使我的思想受到了一次強烈的震撼。我問(wèn)她，對學(xué)校管理有意見(jiàn)嗎？她說(shuō)沒(méi)有，作為建平的學(xué)生，她不但做到了合格，而且學(xué)會(huì )了選擇，為此，她感謝學(xué)校給她創(chuàng )造了一個(gè)她的同齡人還不能掌握的發(fā)展選擇能力的難得的氛圍。我接著(zhù)又問(wèn)，對老師的教學(xué)有意見(jiàn)嗎？她說(shuō)也沒(méi)有，從初中到高中，她已經(jīng)在建平讀了六年半了，這里每一個(gè)老師都稱(chēng)得上是良師益友，她終生都不會(huì )忘記。
我很驚訝：那你為什么要申請轉學(xué)呢？她告訴我說(shuō)：這里適于其他同學(xué)的發(fā)展，但不適于她的發(fā)展。
我當時(shí)聽(tīng)了這話(huà)，心一下子就收緊了，我讓她繼續說(shuō)下去，她告訴我說(shuō)，校長(cháng)，您太忙了，您可能不知道，您面對的這個(gè)看似柔弱的學(xué)生，從高一開(kāi)始就已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)表文學(xué)劇本了。而且在劇本發(fā)表一周之后，就被上海戲劇學(xué)院收購，編成舞臺劇在上海戲劇學(xué)院禮堂公演，她也由此收到了有生以來(lái)第一筆數目不小的稿費。從此就下定決心，高中畢業(yè)除了中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院的編劇系以外，其他學(xué)校不再報考。學(xué)校其他同學(xué)的愛(ài)好都有發(fā)展、深造的機會(huì )，但是像她這樣的影視文學(xué)愛(ài)好者，學(xué)校沒(méi)有給她提供發(fā)展的平臺。她知道要去的那所學(xué)校各方面都比不上建平高中，但是那里有學(xué)生影視文學(xué)愛(ài)好者的劇團和劇社！
這件事給了我非常深刻的印象，談話(huà)的最后，我誠懇地說(shuō)，可惜你提的問(wèn)題我發(fā)現得太晚了，但是還有補救的機會(huì )，學(xué)校里包括我本人有十幾位老師出版過(guò)專(zhuān)著(zhù)。當年高中畢業(yè)，我第一志愿報考的也是上海戲劇學(xué)院編劇系，如果你不介意，希望你給我們一次調整的機會(huì )。這位同學(xué)最后沒(méi)有轉學(xué)，她現在已經(jīng)成為北京電影學(xué)院編劇系一年級的合格新生了。
記 者：在您的學(xué)校管理中，您又是怎樣具體實(shí)踐自己的這種教育思想的呢？
馮校長(cháng)：我們集團學(xué)校曾在孩子六歲時(shí)，根據學(xué)生興趣和科學(xué)的骨齡檢測發(fā)現了一批學(xué)生，并把這批孩子交給最好的老師--國家女籃總教練叢學(xué)娣和她的丈夫。我們還合作建立了叢學(xué)娣籃球俱樂(lè )部。１１年下來(lái)，喜結碩果。２００１、２００２年４次全國性比賽，她們４次獲得了全國冠軍，引起了高等院校的重視。華東政法大學(xué)副校長(cháng)專(zhuān)程找我，華東師范大學(xué)的校長(cháng)也來(lái)找我，“這些孩子太優(yōu)秀了，我們愿意無(wú)條件地接受他們，并且整隊入學(xué)�！边@就啟發(fā)我們：人需要發(fā)現自己的強勢智慧，而學(xué)校教育的責任就應該是讓每個(gè)學(xué)生的強勢智慧都得到充分發(fā)展。
上海建平高級中學(xué)，聚集著(zhù)許多成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。當我們追求優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化，向城區學(xué)校、城鄉結合部的學(xué)校輻射管理文化，把優(yōu)質(zhì)教育文化送到尋常百姓家時(shí)，在這個(gè)過(guò)程當中，我們追求的強勢智慧充分發(fā)展的教育理念也在浦東新區實(shí)現了成功輻射。
但我們把自己的管理文化輻射到社會(huì )集資的民辦學(xué)校時(shí)，卻遇到了一個(gè)挑戰：同樣的高一學(xué)生，這所民辦學(xué)校的錄取線(xiàn)比建平學(xué)校的錄取線(xiàn)低１２０分之多。這１２０分的差距也許能使正常的標準化教學(xué)無(wú)法得到組織實(shí)施�？蓪W(xué)生起點(diǎn)低，家長(cháng)的期望值絲毫不低。面對這么大的反差，發(fā)展的路究竟在哪里？擔任該校質(zhì)量管理委員會(huì )主任的我，思考著(zhù)讓學(xué)生的強勢智慧充分發(fā)展的教育理念，對于這些薄弱校的學(xué)生有沒(méi)有實(shí)踐意義呢？
學(xué)校開(kāi)始用欣喜的目光注視著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，開(kāi)始調查這些總分比建平低１２０分的學(xué)生究竟有沒(méi)有自己的強勢智慧。最后吃驚地發(fā)現，這個(gè)學(xué)校每一屆四個(gè)班級的高中學(xué)生當中，有３０％～３５％的學(xué)生，曾經(jīng)喜愛(ài)過(guò)甚至至今仍然喜愛(ài)美術(shù)，這一發(fā)現使他們得以讓學(xué)生美術(shù)方面的視覺(jué)強勢智慧充分發(fā)展。連續三年，他們創(chuàng )造了一個(gè)奇跡，拿今年來(lái)講，他們高三３６名同學(xué)加試美術(shù)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)考試全部合格通過(guò)，最后有３５名同學(xué)被中央戲劇學(xué)院等一類(lèi)院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)錄取，一名同學(xué)被專(zhuān)科院校錄取，學(xué)校躍居上海民辦學(xué)校綜合評估的第二位。由于讓強勢智慧充分發(fā)展，學(xué)生起點(diǎn)低，出口不低，在總分比我們低１２０分的前提下，他們挑戰并發(fā)展了建平的管理文化：你有你的優(yōu)勢，我有我的優(yōu)勢，你做到的，我做不到，我做到的你未必能夠做到。
記 者：在充分發(fā)展學(xué)生的強勢智慧方面，中國與外國有什么不同嗎？
馮校長(cháng)：與個(gè)體強勢智慧充分發(fā)展構成強大對立面的，是我們傳統的標準化的教學(xué)管理模式。無(wú)論是蘭州還是廣州、上海還是青海，全國各地的學(xué)生都學(xué)一模一樣的課程。我們這些搞教育的人隨便到哪里，一了解某個(gè)學(xué)生的學(xué)歷，就可以推出這個(gè)青年的知識結構。這是中國實(shí)施標準化管理的過(guò)程當中發(fā)現的特有的社會(huì )現象。
我的一個(gè)隨父母移民澳大利亞的學(xué)生一年后回來(lái)告訴我：校長(cháng)，我沒(méi)給你丟臉，我已經(jīng)以高二年級總分第一名的成績(jì)進(jìn)入高三了。我問(wèn)他進(jìn)入高三的條件，他說(shuō)要１２個(gè)學(xué)分。我就問(wèn)這１２個(gè)學(xué)分的構成，他說(shuō)，理科數學(xué)一學(xué)期１００節課４個(gè)學(xué)分，他因為數學(xué)在國內的基礎好，就選擇了理科數學(xué)，獲得了４個(gè)學(xué)分，加上其他科８個(gè)學(xué)分，正好１２個(gè)學(xué)分。我脫口而出：不學(xué)數學(xué)，能不能也獲得４個(gè)學(xué)分進(jìn)入高三呢？他說(shuō)可以，臺北來(lái)的一個(gè)跟他同宿舍的學(xué)生數學(xué)不行，就選擇了西洋文學(xué)史，２個(gè)學(xué)分；西洋音樂(lè )史，１個(gè)學(xué)分；西洋美術(shù)史，１個(gè)學(xué)分。也獲得了４個(gè)學(xué)分，再加上其他的８個(gè)學(xué)分，他也進(jìn)入了高三。面對這樣的澳大利亞高中畢業(yè)生，你能推出他的知識結構嗎？
讓人的強勢智慧得到充分發(fā)展，可以說(shuō)將我們的教育發(fā)展引入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。但中國從依附于農耕經(jīng)濟的私塾、書(shū)院、科舉教育，到１９０２年清王朝頒行新政、１９０５年廢科舉興學(xué)堂，后來(lái)又出現了依附于工業(yè)經(jīng)濟的龐大的現代教育體系，開(kāi)始推行粉筆、黑板、教科書(shū)和老師個(gè)體面對學(xué)生群體的管理模式。人類(lèi)社會(huì )現代教育３００年走過(guò)的路，在中國大地上１００年走完。今天，面對說(shuō)到底是人的競爭的國際競爭，而知識經(jīng)濟的競爭又取決于教室里的準備時(shí)，這樣的一種在工業(yè)經(jīng)濟初期、中期曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極作用的標準化的教育管理，還能否釋放它的生命活力，拉動(dòng)經(jīng)濟增長(cháng)、社會(huì )進(jìn)步？的確已成了擺在我們面前，需要認真思考的嚴肅課題。我們應該從打破標準化教育模式方面找出路，充分發(fā)展學(xué)生的強勢智慧意義就在于此。
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