中國教育報 2003-01-05 許思文
教案，顧名思義，即是教師在授課前準備的教學(xué)方案，其內容無(wú)外乎教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等。教案要消滅的是橫亙在學(xué)生通向自由和光明前程的知識路障�，F代教育理念認為：教案是教育者引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識信息的指導和組織方案，更是學(xué)生群體探求知識奧妙追求美好未來(lái)的學(xué)習策略。心理學(xué)研究告訴我們：惟有當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng )新，并發(fā)現知識的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現激活之勢。從這一認識出發(fā)，教案作為教育者的心智成果，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是為了學(xué)生。其好與壞，發(fā)言權當在全體學(xué)生；其編撰權，學(xué)生也自然有一份。
一、給學(xué)生以知情權、參與權
教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調節者和局部障礙的排除者角色，學(xué)生才是學(xué)習的主人，舞臺的主角。很難想象，一個(gè)只有教師一人閉門(mén)造車(chē)、一廂情愿拋出的教案，何以去調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習激情，激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng )造潛力。因而，一篇好的有份量的教案，必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產(chǎn)物，是師生群體的意志，而絕非教師單向意愿、個(gè)體所為。在教案的編制上，為師者要給學(xué)生以盡可能多的參與權，使其知情，讓其修訂。
二、將發(fā)言權交還學(xué)生，邊教邊改、邊改邊創(chuàng )
傳統課堂上經(jīng)常發(fā)現教師期望學(xué)生按教案設想作出回答，若不，就努力引導，直至達到預定答案為止�！八赖摹苯贪赋闪恕翱床灰�(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著(zhù)“活的教師與學(xué)生”，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著(zhù)配合教師完成教案的角色。這是教師的悲哀，更是教案所有權歸屬不明的必然結果。事實(shí)上，名師的高明之處，就在于在教學(xué)情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導有靈氣的學(xué)習。
三、讓學(xué)生擁有教案編撰權
這是當前新課程實(shí)施的必然要求，也是新教育新理念對教育的呼喚。以生為本，發(fā)展為本，是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。生本思想的建立，意味著(zhù)教師中心的弱化，學(xué)生主體意識的加強。傳統意義上的教案，勢必將隨著(zhù)時(shí)代的前進(jìn)東風(fēng)，揮手作別，代之的則是以學(xué)為中心、發(fā)展為本的新“教案”。這個(gè)“教案”不再是教師“躲進(jìn)小屋成一統”的專(zhuān)利，不再是為了應付檢查而草草寫(xiě)就的“龍飛鳳舞”之作，更不再是年復一年反復套抄、“新瓶盛舊酒”式的復制品，而是無(wú)條件向學(xué)生開(kāi)放的，融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習方略。
事實(shí)上，現代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息高速公路的暢通，使得溝通更加無(wú)限更加多向，鼠標一點(diǎn)，教案成學(xué)案，師生競相登場(chǎng)，思維相互碰撞，教案盡在學(xué)生的掌握之中，學(xué)習成了有趣的知識之水。誰(shuí)能說(shuō)這最終所有權不在學(xué)生呢？
(作者單位：江蘇贛榆縣教育局，222100)
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