中國教育報 2002-12-27 吳偉豐
《教與學(xué)整體設計》通過(guò)師生互動(dòng)改變傳統的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現�！督膛c學(xué)整體設計》中就如何將教師的教融于學(xué)生的學(xué)之中，如何實(shí)現以教師為主導、學(xué)生為主體，以使教與學(xué)達到最優(yōu)化的境界作了有力的探索。
注意教的時(shí)機，激發(fā)互動(dòng)
學(xué)生在根據《教與學(xué)整體設計》自學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題在討論中得以解決，而有些問(wèn)題經(jīng)討論后，還是似懂非懂，這正是學(xué)生渴望啟發(fā)最強烈的時(shí)刻，教師要抓住這個(gè)時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行適當的點(diǎn)撥和引導，抓住問(wèn)題的要害，一語(yǔ)道破天機，使學(xué)生在渴望的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效。
注意教的藝術(shù)，樂(lè )于互動(dòng)
《教與學(xué)整體設計》中對于疑難問(wèn)題，教師沒(méi)有直接講授，不將自己或前人的較深的思維過(guò)程強加給學(xué)生。如《教與學(xué)整體設計》中有這樣一個(gè)研究性學(xué)習課題：“發(fā)酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(zhì)(如酒石酸)混合而成的，用于蒸制饅頭、面包等。(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥劑、水、發(fā)酵粉等，設計實(shí)驗證明，發(fā)酵粉加水能產(chǎn)生二氧化碳。(2)簡(jiǎn)述實(shí)驗操作的步驟及觀(guān)察到的現象。(3)發(fā)酵粉可以使蒸制的饅頭、面包等疏松多孔，請用所學(xué)的知識說(shuō)明其原因�！眲傞_(kāi)始，很多學(xué)生都不知從何動(dòng)手。我便引導他們思考：設計的要求應包括哪些？二氧化碳可用什么方法來(lái)驗證？需要哪些儀器用品？通過(guò)這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，學(xué)生都能完成自己的實(shí)驗。因此，《教與學(xué)整體設計》比較講究教的藝術(shù)，精心設置，創(chuàng )設類(lèi)似的、簡(jiǎn)明的、呈現梯度的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
注意教的對象，全體互動(dòng)
《教與學(xué)整體設計》將疑難問(wèn)題分解成不同知識層次的小問(wèn)題，針對不同的學(xué)生，進(jìn)行分類(lèi)引導，真正實(shí)現面向全體互動(dòng)。如《教與學(xué)整體設計》中關(guān)于實(shí)驗室蒸餾石油這一實(shí)驗，我們設計了這樣5個(gè)思考題：①溫度計水銀球的位置位于什么地方？②蒸餾燒瓶中為什么要放幾粒碎瓷片？③餾出物和冷卻水的流動(dòng)方向怎樣？④為什么接受容器使用錐形瓶？換成燒杯好不好？為什么？⑤到目前為止，有機化學(xué)的哪些實(shí)驗中使用了溫度計？其水銀球的位置在哪里？這樣化解了難點(diǎn)，以適應不同層次學(xué)生的需要。為后進(jìn)生創(chuàng )設低臺階、高密度的問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或對問(wèn)題全面理解；中等生則采取高臺階、跳躍式誘導；優(yōu)等生則運用蜻蜒點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵。這樣才能使學(xué)生全體互動(dòng)、得到發(fā)展，很好地落實(shí)了素質(zhì)教育。
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