中國青年報 2002-12-18 北京社會(huì )科學(xué)院博士 上官子木
婉兒的父親以健康聰明為目標，從孩子一出生就精心設計并實(shí)施了一整套養育和教育方案，可最終的結果卻事與愿違，孩子不僅學(xué)業(yè)不佳而且還存在著(zhù)明顯的心理健康問(wèn)題。不難看出，他所實(shí)施的教養方式并不科學(xué)，尤其是刻板、機械的早期養育方式，而早期養育方式對被養育者的性格有著(zhù)深遠的影響，這種影響不僅體現在兒童時(shí)期，而且還將體現在人的整個(gè)一生之中，并不可避免地影響個(gè)體的智力類(lèi)型和學(xué)習能力。
影響學(xué)業(yè)成績(jì)的因素分為智力因素與非智力因素，在智力正常的前提下，非智力因素對學(xué)業(yè)的影響更居主導地位。非智力因素很多，主要包括性格、動(dòng)機、意志、情感、興趣，從學(xué)業(yè)角度來(lái)看，性格和興趣的作用更突出一些。
人的性格形成源于兒童早期的生活習慣，而養成何種生活習慣則取決于撫養人的養育方式。每一撫養人都會(huì )以自己特有的育兒方式，使兒童在同一情景下作出符合要求的同一反應，這種并存關(guān)系經(jīng)過(guò)重復出現，便使兒童產(chǎn)生了固定性反應，即形成了習慣，而每一個(gè)別習慣統一起來(lái)作為一種素質(zhì)存在便構成了個(gè)體的性格特征。兒童正是在家庭環(huán)境中由固定的行為方式養成了習性，并以此構成了性格組合中的最基本成分。
婉兒的父親在對孩子實(shí)施的早期養育方式中，包含著(zhù)對孩子高強度的支配、干涉、壓制，在這種權威型的教養模式下，使婉兒的性格中不可避免地存在著(zhù)消極、順從、被動(dòng)、缺乏自主性等不良特征，同時(shí)存在著(zhù)自卑、膽怯、緊張、焦慮、抑郁、情緒不安等心理特征。也就是說(shuō)，婉兒所接受的早期教育促使她形成了不利于學(xué)業(yè)成功的個(gè)性心理品質(zhì)。
強控制、高壓抑的早期養育方式因其大大限制了孩子的自主性和活動(dòng)的自由度，易于導致孩子形成求知惰性，即缺乏求知興趣和學(xué)習欲望，并具體表現為缺乏興奮情緒。興奮不僅是興趣的起點(diǎn)，也是喚起學(xué)習動(dòng)力的源泉，同時(shí)也是反映大腦靈敏度的標志。因而壓抑孩子的自主性需求則意味著(zhù)，使孩子失去了興奮域，從而減少了興趣的激發(fā)點(diǎn)，由此而失去了感受生活、了解未知的大腦活力和心理動(dòng)力。學(xué)習的內驅力產(chǎn)生于好奇心和求知欲，當好奇心與興奮情緒交織在一起時(shí)，可使大腦高度激活，因而在這樣的心理狀態(tài)下的學(xué)習活動(dòng)和技能訓練是高質(zhì)量、高效率的。好奇心與求知欲的培養則需要豐富多彩的環(huán)境刺激和多種多樣的生活體驗，而單調、缺乏變異的刻板生活方式將嚴重阻礙孩子好奇心與求知欲的生成。
學(xué)習能力依賴(lài)于綜合智力，其發(fā)展是建立在主動(dòng)思考的基礎上，主動(dòng)思考又必須以主動(dòng)參與為前提，參與的動(dòng)力則來(lái)自于好奇心這樣一種心理力量，好奇心則是在體驗到接觸新事物、建立新概念的心理快感之后逐步發(fā)展起來(lái)的。因此，孩子的學(xué)習能力和綜合智力往往是在隨意性很強的自由活動(dòng)中才能得以快速發(fā)展，而成人定向化、限制性的各種預設型教育，因充滿(mǎn)了強烈的意向性與暗示性，故難以避免地阻礙乃至剝奪了孩子主動(dòng)思考、親身體驗、自由發(fā)揮頭腦的機會(huì )，其結果是不但沒(méi)有開(kāi)發(fā)智力，反而抑制和削弱了孩子原有的潛在能力。由此，對于孩子來(lái)說(shuō)，各種自由自在的游戲活動(dòng)、娛樂(lè )活動(dòng)不僅是必要的生活內容，而且還具有重要的智力開(kāi)發(fā)作用，正像有句俗話(huà)所說(shuō)，“光學(xué)習不玩耍，聰明孩子也變傻”。
當父母把一切都設計好、安排好，只需孩子照著(zhù)去做而不需操任何心時(shí)，孩子實(shí)際上失去了很多，包括對自我設計、自我管理能力的訓練；對自身渴望、自身需要的了解；遭遇新奇、變異情景的機會(huì )；產(chǎn)生興奮、愉悅感受的體驗；滿(mǎn)足好奇、探索欲望的可能。
值得強調的是，兒童養育模式?jīng)]有一定之規，應當因人而異，其中性別差異是必須考慮的。一般來(lái)說(shuō)，女孩子的性格易于形成順從、自抑型，因而家庭教育的環(huán)境應比男孩更寬松、更少束縛為宜。當然，無(wú)論父母們采取何種養育方式都需意識到，學(xué)習能力和綜合智力的發(fā)展廣延于學(xué)校課程、書(shū)本知識之外，并起始于兒童早期。
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