第一課時(shí)
一、這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者朱自清(1898-1948)是中國現代著(zhù)名詩(shī)人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫(xiě)細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無(wú)窮。他熱愛(ài)自然，觀(guān)察自然，描繪自然，他的寫(xiě)景散文，無(wú)不寄托著(zhù)他對大自然的無(wú)限深情。
《春》這篇優(yōu)美的散文，以生花妙筆，描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。請聽(tīng)《春》這篇散文的朗誦錄音，邊聽(tīng)邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，聽(tīng)后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
二、播放《春》這篇散文的朗誦錄音。不要求同學(xué)們看課文，可以閉眼靜聽(tīng)。聽(tīng)后，二人小組暢談感受。然后，全班找1--2位同學(xué)談聽(tīng)后的感受。從哪個(gè)角度談都可以。
三、默讀課文，在課本上給不會(huì )讀的字注音，可根據聽(tīng)錄音時(shí)的記憶，也可查字典。
四、二人小組，每人讀一遍課文，對方邊聽(tīng)邊校正發(fā)音。
五、全班齊讀課文。
六、教師指定一位同學(xué)讀課文。
第二課時(shí)
一、按下列分工朗讀課文。
第1段：全班齊讀。
第2段：第一小組朗讀(值日小組)
第3段：第二小組朗讀。
第4段：第三小組朗讀。
第5段：第四小組朗讀。
第6段：第五小組朗讀。
第7段：第六小組朗讀。
第8段：女生朗讀。
第9段：男生朗讀。
第10段：全班齊讀。
二、教師掛出課前繪制好的圖(如下)。
(可以起名為：“孔雀開(kāi)屏”圖或“傘形花序”圖。)
1．教師課前準備好按照圖上編序號的圓的大小，剪12個(gè)圓紙片，在這些紙片上用不同的顏色(每一個(gè)序號一種顏色，共10色)寫(xiě)上如下的字：
(1)東風(fēng)來(lái)、腳步近
(2)山朗潤、水漲、太陽(yáng)紅
(3)春草
(4)春花
(5)春風(fēng)
(6)春雨
(7)迎春
(8)新
(9)美
(10)壯
2．請同學(xué)們給課文自然段標序號。然后看圖，對照課文，每--個(gè)空白圓里應該填寫(xiě)什么字。(可二人小組討論。)
3．教師將12個(gè)寫(xiě)好字的圓紙片，分發(fā)給12個(gè)兩人小組(每個(gè)值日組里2份)。請各組想一想本組拿到的圓紙片該貼在哪個(gè)空白處。
4．請拿到紙片的小組用橡皮泥將本組的圓紙片貼到恰當的空白處。教師指名陸續到臺前來(lái)貼。各組比賽，看哪組貼得準確無(wú)誤。如果有的小組貼錯了地方，另一組正確的就貼在圓圈外，待都貼完，讓學(xué)生討論哪個(gè)正確，貼錯的一張應貼在什么地方。再進(jìn)行調整。
三、請同學(xué)們根據圖，劃分文章結構(畫(huà)在書(shū)上)。
教師組織全班討論文章的結構劃分，允許同學(xué)有不同意見(jiàn)，只要言之成理，教師應予以肯定。討論后，請同學(xué)們把圖轉換成結構提綱，把圓紙片上緊縮的詞語(yǔ)展開(kāi)，給各部分、各層次歸納段意，抄寫(xiě)在筆記本上。同學(xué)們的筆記也不可強求一致，只要真正理解了文章的結構，允許同學(xué)們有創(chuàng )造性的歸納整理。教師發(fā)現好的，要當堂予以表?yè)P。
四、帶著(zhù)如下的問(wèn)題深入閱讀。
1．第-一段，運用了什么修辭手法?突出了什么?(運用連續反復和擬人的修辭手法，突出“盼”春。)
2．第二段，運用了什么修辭手法?總寫(xiě)春天，作者著(zhù)眼于哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受?(運用了擬人、排比的修辭手法�？倢�(xiě)春天，作者著(zhù)眼于山、水、陽(yáng)光的變化，山色的朗潤，一是春光明媚；二是山上的植物給山蒙上了淡綠色澤。水漲起來(lái)了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽(yáng)光更加明朗紅潤，從宏觀(guān)上感受到大地回春，生機勃發(fā)。)
3．作者從哪些方面描繪春草圖?在詞語(yǔ)的運用上有什么特點(diǎn)?(作者描繪了小草剛剛長(cháng)出的情態(tài)，用了“偷偷”“鉆”，給。人以不知不覺(jué)的感覺(jué)，又用“嫩嫩”“綠綠”使小草惹人喜愛(ài)，還寫(xiě)了小草的長(cháng)勢和生長(cháng)的面積，用了“一大片一大片滿(mǎn)是的”給人以清新悅目之感。更進(jìn)一步寫(xiě)小草的質(zhì)地，用“軟綿綿”，讓人愿意和它親近，人們在小草上坐著(zhù)、躺著(zhù)、打滾、踢球、跑步，有無(wú)限愜意的感受。這段描寫(xiě)用了較多的疊用的形容詞，對小草喜愛(ài)之情油然而生
第三課時(shí)
4．作者描繪春花圖，抓住了什么特點(diǎn)?運用了哪些修辭手法?{寫(xiě)春花競相開(kāi)放，愈開(kāi)愈多，愈廣，花色多樣、濃艷，花香帶著(zhù)甜味。由花聯(lián)想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。寫(xiě)樹(shù)花之后寫(xiě)地上的草花，野花雖然小而疏，卻別有一番情趣，“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”同樣招人歡喜。本段運用了擬人、排比、比喻、反襯等修辭手法，把春花寫(xiě)“活”了，有極強的動(dòng)感。)
5．春風(fēng)，最難描繪，作者嫻熟地用了觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，把春風(fēng)寫(xiě)得有感有情。請你分別說(shuō)說(shuō)各是怎樣描繪的，你的感受又是怎樣呢?(從觸覺(jué)上感受，“像母親的手撫摸著(zhù)你”，輕柔、溫暖，充滿(mǎn)了愛(ài)撫。從嗅覺(jué)上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風(fēng)融在一起。由輕風(fēng)傳送給人們，又由輕風(fēng)傳來(lái)了鳥(niǎo)鳴、流水、短笛的和諧悅耳的樂(lè )曲，人們不能不感謝春風(fēng)帶來(lái)的溫馨、柔潤，不能不感謝春風(fēng)給子的振奮。)
6．作者抓住了春雨的什么特點(diǎn)，按什么順序描繪出一幅誘人的春雨圖?{作者抓住春雨細密、輕盈、綿長(cháng)的特點(diǎn)。從靜景寫(xiě)到動(dòng)景，由近寫(xiě)到遠，勾勒出一-幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。}
7．作者描繪迎春圖，從哪兒寫(xiě)起，落在什么地方?{作者由“風(fēng)箏”寫(xiě)起，自然引出地上的孩子。由此擴展到“家家戶(hù)戶(hù)，老老小小”都歡天喜地地出來(lái)迎接春天，感受春意。春天給人們帶來(lái)了希望。此段與盼春呼應，由盼而迎，表達了人們盼春、愛(ài)春的心情。)
8．作者贊春，運用了哪幾個(gè)比喻，各突出了春天的什么特點(diǎn)?(像剛落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生長(cháng)”讓人振奮，給人希望；像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，給人以美的感受，讓人充滿(mǎn)活力；像健壯的青年，突出了“壯”，突出了“力”，春天使人健壯，給人以?shī)^進(jìn)的力量。)
(以上各小題，在學(xué)生準備的基礎上，教師指導全班--一討論，或邊朗讀邊討論。)
五、教師指導朗讀。
1．朗讀本文的感情基調，是充滿(mǎn)喜悅和希望�；菊Z(yǔ)調是輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰自然。語(yǔ)音越自然、質(zhì)樸越好，切忌拿腔拿調。
2．朗讀的層次要清楚，參考結構分析。三大部分之間，略有較長(cháng)停頓。在停頓時(shí)，做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷。感情的三個(gè)階段是：盼，、愛(ài)、贊。
3．朗讀時(shí)，頭腦中要出現一個(gè)一個(gè)的圖案，把握住形象的特點(diǎn)。
4．教師指導一位學(xué)生(有朗誦基礎的)，讓他(她)朗誦成功，其他同學(xué)聽(tīng)教師指導和這位學(xué)生朗讀，從中得到啟發(fā)。
六、做文后練習二、三。(當堂做完，當堂討論。)
[家庭作業(yè)]
背誦全文。在背誦的基礎上，練習表情朗誦。每個(gè)同學(xué)把自己的朗誦錄下音來(lái)，有條件的錄下像來(lái)，交給教師。教師選擇1--2人的朗誦，在全班播放，請大家評議，以提高同學(xué)的朗誦能力和分析能力
[春 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
1.朱自清《春》教案
7.春朱自清電子教案
8.《春》朱自清教案
10.孔子游春教案