中國青年報 2002-12-05 童大煥
某中學(xué)初二的政治老師給學(xué)生布置了一道論文題《論人治與法治》，許多學(xué)生看到題目后一臉茫然。對此，有論者認為，教育應該循循善誘循序漸進(jìn)，把如此“高層次的題目”拿給“中低層次的學(xué)生”去做，無(wú)疑是拔苗助長(cháng)，是老師不負責任的體現（《文匯報》2002年12月2日報道）。
按照這位論者的觀(guān)點(diǎn)，“這么大的題目，別說(shuō)是大學(xué)生，就是專(zhuān)家學(xué)者，論起來(lái)也夠費力氣的了�！毖酝庵�，難道這樣的“大題目”，只能是專(zhuān)家學(xué)者的“專(zhuān)利”？
我想起了英美國家，在他們的教育中，別說(shuō)初中，小學(xué)高年級的孩子就已經(jīng)開(kāi)始在大量地做諸如“論絕對權力導致腐敗”、“談?wù)勀衬硲馉帯�、“談�(wù)勀衬呈录臍v史地位”此類(lèi)“大題目”了。老師通常不給予任何“標準答案”，只是適當地指導學(xué)生如何去查找資料、如何使用參考書(shū)，評卷也不會(huì )用“標準答案”來(lái)“統一思想”。
讓十幾歲的孩子來(lái)做此類(lèi)題目，目的當然不是要他們“研究”出什么驚天動(dòng)地的結論，而是要讓孩子們在這個(gè)過(guò)程中掌握學(xué)習的能力，體驗獨立思考、獨立發(fā)現、獨立尋找答案的樂(lè )趣。
我們的教育長(cháng)期存在著(zhù)一種填鴨式的教學(xué)方式，老師滿(mǎn)堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。
滿(mǎn)足于告訴學(xué)生現有的知識和答案，卻不注重尋求答案的過(guò)程，結果是許多孩子的思路不是越來(lái)越開(kāi)闊，而是越來(lái)越封閉；自主學(xué)習的能力不是越來(lái)越強，而是越來(lái)越弱；學(xué)生的獨創(chuàng )性也在這樣的過(guò)程中越來(lái)越低。這種以單向灌輸知識為主、以教師為主導的教育模式，培養出來(lái)的學(xué)生，通常只懂得重復前人的知識和經(jīng)驗，知識上缺乏創(chuàng )新，人格上缺乏獨立，已經(jīng)不能適應時(shí)代的要求。
同時(shí)，也正是在這樣的簡(jiǎn)單灌輸中，學(xué)習變成了一項枯燥無(wú)味的苦役，而不是一件充滿(mǎn)探求與發(fā)現樂(lè )趣的知識與思想的旅行。
讓孩子自己去尋找答案，老師和家長(cháng)只需告訴他們必要的方法。特別是在語(yǔ)文和政治教學(xué)上，完全可以給他們提供更為廣闊的自由思考空間。授人以魚(yú)不如授人以漁，讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法、學(xué)會(huì )獨立思考的能力，才是讓他們終身受益的財富。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，老師也可以從繁重的、重復性的勞動(dòng)中解放出來(lái)。
我不認為“論人治與法治”這樣的“大題目”只能是專(zhuān)家學(xué)者的“專(zhuān)利”。學(xué)習的過(guò)程，本來(lái)就是個(gè)不斷求知、永遠探索的過(guò)程，很多時(shí)候它不要求惟一正確，但只求獨立思考。獨立思考的種子埋下了，公民意識、自立、創(chuàng )新等方面的種子也都埋下了。像“論人治與法治”、“論權力與腐敗”等啟發(fā)學(xué)生獨立的學(xué)習能力、思考能力和公民意識的題目，不是太多，而是太少了，它們是值得一做再做、常做常新的題目。
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