中國教育報 2002-12-05 記者 李建平 趙小雅
當今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)科間的高度交叉與融合，使得綜合課程的設置引起全球的關(guān)注，這是基礎教育面臨的一個(gè)新挑戰。在中小學(xué)階段設置綜合課程，是新一輪基礎教育課程改革的一項重大舉措，是基礎教育課程改革所倡導的方向。
由于綜合課是一門(mén)全新的課程，實(shí)驗難度大、問(wèn)題多，在教育觀(guān)念、知識結構、實(shí)驗技能、教學(xué)行為等方面都使任課教師面臨巨大挑戰。深圳市南山區承擔起開(kāi)路先鋒的重任，廣大教師迎難而上，以極大的改革熱情投入了綜合課的實(shí)驗。一年多來(lái)，他們?yōu)閷?shí)施新課程付出了辛勤的勞動(dòng)，創(chuàng )造了許多新鮮的經(jīng)驗，為課程改革打響了第一炮，令人振奮。教育觀(guān)念的轉變已初見(jiàn)端倪，民主平等的師生關(guān)系正在逐漸形成，課堂正發(fā)生著(zhù)多年未見(jiàn)的變化，可喜的是，綜合課實(shí)驗盡管困難重重，教師們卻表現出了從未有過(guò)的勇氣，在教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都有了“求變”的意識，他們嘗試新的教法，敢于自我剖析、自我反思，改變自己多年來(lái)習以為常的教學(xué)方式。
在實(shí)驗學(xué)校，記者看到，無(wú)論是教學(xué)后記中的點(diǎn)滴體會(huì )，還是教學(xué)研討會(huì )上的只言片語(yǔ)，無(wú)不閃現出教師創(chuàng )新的火花和改革先行者在未知中探索、艱難中奮進(jìn)留下的深深足跡。
他們首先從觀(guān)念入手，提高對綜合課重要意義的認識，想方設法配備實(shí)驗設備，改進(jìn)實(shí)驗方法，為教師盡快適應綜合課程提供支持。
1 為綜合課實(shí)驗開(kāi)綠色通道
在綜合課實(shí)驗過(guò)程中，南山區本著(zhù)科學(xué)嚴謹的態(tài)度，首先轉變教育觀(guān)念，提高對綜合課程重要價(jià)值的認識，提高對綜合課程重要意義的認識，特別是提高教育部門(mén)領(lǐng)導的認識。全區制定了各學(xué)科綜合課開(kāi)設的指導意見(jiàn)及教師工作評價(jià)方案，從而有效地引導和規范教師的教學(xué)工作。與此同時(shí)，在完善教學(xué)設施、師資配備等方面為新課程實(shí)驗提供保障。
綜合課程強調探究，大量的內容是動(dòng)手做實(shí)驗，實(shí)驗比分科教學(xué)多了約3至4倍。比如，初中科學(xué)課幾乎每隔一天要做一個(gè)實(shí)驗，而且有相當比例的實(shí)驗是要求學(xué)生親自動(dòng)手做的，原來(lái)的實(shí)驗室遠遠不夠用。而且，由于教學(xué)班過(guò)大，分組實(shí)驗難以完成。針對這種情況，南山區許多學(xué)校增設了實(shí)驗室，配備足夠的實(shí)驗設備。還有，科學(xué)課有些內容涉及到生物、物理、化學(xué)的實(shí)驗，學(xué)生不可能同時(shí)到3個(gè)實(shí)驗室做實(shí)驗，他們就想辦法改造和利用原先的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗室，有的學(xué)校開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易的實(shí)驗箱，不是把科學(xué)課搬到實(shí)驗室去上，而是把實(shí)驗室搬到教室里，每班配備幾個(gè)工具箱，學(xué)生的分組實(shí)驗就能完成。原來(lái)的音樂(lè )、美術(shù)專(zhuān)用教室不能完全適用藝術(shù)課教學(xué)的要求，他們就建設了藝術(shù)課專(zhuān)用教室�？茖W(xué)課程中的一些實(shí)驗，由于條件限制難以進(jìn)行，他們就借助教學(xué)軟件在計算機上模擬。
為幫助教師盡快適應綜合課程，南山區加強專(zhuān)業(yè)支持的力度，發(fā)揮專(zhuān)家的指導作用。一方面，廣泛利用網(wǎng)絡(luò )資源，積極探索利用現代教學(xué)媒體進(jìn)行遠程教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)；另一方面，對綜合課教師進(jìn)行系統培訓，幫助綜合課教師深入自己過(guò)去不熟悉的領(lǐng)域。鑒于綜合課程內容新、跨度大、涵蓋面廣，教師收集資料困難，南山區請來(lái)教材編寫(xiě)人員與教師見(jiàn)面，加強與教師的溝通與聯(lián)系。與此同時(shí)，他們還開(kāi)展綜合課程學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)，促進(jìn)校與校之間的交流。
教師的教學(xué)行為能否體現課改的新理念，是課改能否成功的關(guān)鍵，南山區從改革評價(jià)標準入手，以改革課堂評價(jià)為重點(diǎn)，幫助教師實(shí)現教學(xué)行為的轉變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由“教授者”向“促進(jìn)者”轉變，由注重整體向關(guān)注個(gè)體轉變。
新課程呼喚綜合型教師，每一位教師在知識結構和實(shí)驗技能方面都需要補充與提高。建立結構合理的教研小組，以教研組為單位的集體備課，并建立“首席教師”制度，教師不再是單兵作戰，不同學(xué)科的教師以及工作人員互相合作得如何，將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
2 挑戰是挖掘智慧和啟發(fā)創(chuàng )造的前提
新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。
多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。教數學(xué)的不研究數學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應用，教語(yǔ)文的也不光顧歷史、地理、政治書(shū)籍，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。
新課程對教師的挑戰是不言而喻的。比如，以藝術(shù)課程為例，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，如《金色的秋天》、《過(guò)新年》、《運動(dòng)的旋律》、《黃河的故事》，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等多種藝術(shù)，孩子們在聽(tīng)、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂(lè )藝術(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域�？茖W(xué)課程要求任課教師在物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)以及天文學(xué)方面都具備一定素養，藝術(shù)教師不僅要學(xué)習音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、戲劇等知識，對其他相關(guān)學(xué)科如文學(xué)、歷史、地理等人文科學(xué)及自然科學(xué)的知識也應該有所了解，而目前的任課教師很難適應這種要求，每一位教師在知識結構上和實(shí)驗技能方面都需要擴展、補充和提高。
南山區認為，建立一個(gè)業(yè)務(wù)素養較高、專(zhuān)業(yè)結構合理的教研小組至關(guān)重要，他們對藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì )教師采用“交叉培訓”的方法，以彌補綜合課教師知識結構和專(zhuān)業(yè)上的不足。通過(guò)培訓、案例研討、座談、研究課評析等，在教師群體中掀起了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，在新舊觀(guān)念的碰撞中，老師們常常為所學(xué)到的新理論、新內容、新方法、新思路興奮不已，迸發(fā)出投身課程改革的極大的創(chuàng )新熱情，引發(fā)了教師教育觀(guān)念、教學(xué)行為和教學(xué)方法的轉變。同時(shí)，也改變了教師以往孤軍奮戰的備課和教學(xué)方式，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，迸發(fā)出了令人驚喜的創(chuàng )新思維和教學(xué)設計。
新課程的課怎么備？音樂(lè )、美術(shù)教師采用“協(xié)作式”備課，各有所側重，互相學(xué)習，使教師在原有的專(zhuān)業(yè)基礎上，掌握和調動(dòng)多領(lǐng)域藝術(shù)手段和教學(xué)策略�？茖W(xué)課教師為了實(shí)現向綜合型教師的轉變，除了抓教師培訓外，南山區還狠抓了集體備課這一環(huán)節。以教研組為單位的集體備課顯現了優(yōu)勢，與以往不同的是，各學(xué)校在集體備課中建立了新穎的“首席教師制”，根據教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，擬定每一章的“首席教師”，將新教材的重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解、落實(shí)到人，然后由該教師理順這一章在整個(gè)課程體系中的編排思路以及與該章節的邏輯關(guān)系，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)策略，在思維的互補、智慧的交融、工作的合作中，用集體的智慧和力量來(lái)打課改攻堅戰�？茖W(xué)教育生動(dòng)活潑的教學(xué)局面正在形成，一條嶄新的科學(xué)教育之路正在荊棘中開(kāi)辟前進(jìn)。
新課程增強了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，引發(fā)了教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。
以往，在教學(xué)活動(dòng)中，教師大多是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程提倡培養學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發(fā)揮。為了適應新課程的需要，他們首先改變教師單兵作戰的工作方式，他們走出封閉的教室，學(xué)會(huì )與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，歷史與社會(huì )課涉及到語(yǔ)文、地理、歷史等多種學(xué)科，因此，需要幾位教師同時(shí)參與指導，教師之間的合作，教師與實(shí)驗員、圖書(shū)館員之間的配合，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了上好歷史與社會(huì )第十課“生我養我的故鄉”，北師大南山附中一位地理老師和兩位歷史老師共同設計并進(jìn)行教學(xué)，3位教師和兩個(gè)班的學(xué)生在多媒體教室共同完成。第一位老師在介紹完我國的地域劃分后，兩個(gè)班的同學(xué)就打破班級界限，按照自己的籍貫找老鄉，并按不同區域組成新的小組活動(dòng)。他們在另外兩位老師的引導下，觀(guān)看祖國各地的風(fēng)光片，描述家鄉的風(fēng)土人情，設計南山的新社區。教師之間的協(xié)調一致、密切配合，使學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。
教師不是被動(dòng)地執行課程標準，而是主動(dòng)地開(kāi)發(fā)與建設，在實(shí)踐中摸索，逐漸悟出了門(mén)道。
3 有意思了也更有收獲了
課程改革激活了教師的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，他們不是被動(dòng)地執行課程標準，而是主動(dòng)地進(jìn)行課程的研究、開(kāi)發(fā)與建設，在實(shí)踐中摸索，逐漸悟出了一些門(mén)道�！稓g歡喜喜過(guò)大年》就是教師自“編”自“導”的一堂課，教師嘗試將春節這一中國民俗第一大節日引入到課堂，將音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式融入到課堂中，讓學(xué)生在特定的情境中感受民族的文化藝術(shù)。
學(xué)生從小到大都盼望過(guò)年，在他們的眼里，“年”是那么具有吸引力。身上穿的是新衣服，口袋里裝著(zhù)壓歲錢(qián)，餐桌上堆滿(mǎn)豐盛的食物，電視里上演著(zhù)喜慶的節目，家家戶(hù)戶(hù)洋溢著(zhù)喜氣洋洋的氣氛，勞作了一年的人們匆匆趕回家中為的是吃團圓飯。然而，學(xué)生對年節的知識更多的是一種自然的了解，教師在課前曾對學(xué)生作過(guò)一個(gè)調查，他們對于為什么過(guò)年，中國的年文化為什么具有如此的特點(diǎn)，應當如何保持我們民族傳統的年文化卻知之甚少。
為了使學(xué)生更感性、更快捷、更深刻、更全面地了解春節，教師根據學(xué)生情感體驗的需要及認知發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生在“吃、喝、玩、樂(lè )”中了解春節，感受春節，感受年文化，讓每個(gè)學(xué)生感受到民族過(guò)年的喜慶，民族文化的魅力，民族的凝聚力，感受在人們的內心深處祈盼著(zhù)的團圓與平安，期盼與祝福，幸福與分享的情感。從民間傳說(shuō)、年節中吃的、用的、玩的、春節晚會(huì )到年節活動(dòng)；從了解過(guò)年到模擬過(guò)年；從盼望過(guò)年的吃、穿、玩、樂(lè )到體驗過(guò)年的祥和、喜慶、過(guò)年的內涵，感受我們民族的年文化。
首先，師生動(dòng)手布置我們的“家”，有的同學(xué)貼上自己制作的窗花作品，有的掛上課前帶來(lái)的大紅燈籠，有的吹起了氣球，有的掛上彩帶。好像還缺了點(diǎn)什么，哦，是春聯(lián)。王老師取出筆墨寫(xiě)下：“盛世同歌歌盛世，新春共樂(lè )樂(lè )新春”，眨眼間，過(guò)年的“大家”就布置好了。學(xué)生跳起了“窗花舞”，師生共同演奏《慶豐收》、《喜洋洋》等喜慶音樂(lè )，一時(shí)間教室里好不熱鬧。
接著(zhù)，老師讓學(xué)生自主探討、合作學(xué)習，了解春節文化，像民間的剪紙、年節的來(lái)歷、年的傳說(shuō)、年節的喜慶、各地的民俗及風(fēng)情、山東木版年畫(huà)、楊柳青年畫(huà)、窗花、春聯(lián)、老百姓的年夜飯……讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，相互交流，將課堂學(xué)習與生活體驗有機地結合，讓學(xué)生從音樂(lè )、美術(shù)、人文等方面更多地了解我們民族傳統的春節文化。通過(guò)各種藝術(shù)形式的探討，使得學(xué)生從音樂(lè )、美術(shù)、民俗等各方面來(lái)感受春節所蘊含的團圓、喜慶、祥和的意韻，更多地體驗我們民族特有的傳統的節日文化。
學(xué)生們激動(dòng)地說(shuō)：“千百年來(lái)，中華民族對于團圓的渴望、對于生活的祝愿、對于新年的祈盼從未停止過(guò)，這就是我們的中國心，這就是我們的中國情�！�
強調與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，《歷史與社會(huì )》課多姿多彩的主題活動(dòng)，教師獨具匠心的教學(xué)設計，受到了家長(cháng)和學(xué)生的歡迎。這些教學(xué)設計，使課堂教學(xué)從教室延伸到校園、家庭、社會(huì )，豐富了課程內容。
4 多姿多彩的《歷史與社會(huì )》課
“孩子理解自己的父母嗎？”“他們交友、外出、打電話(huà)是導致代溝沖突的焦點(diǎn)嗎？”“孩子應該給父母看日記嗎？”
最近，記者看了深圳市南山區育才中學(xué)初一(6)班的一堂《歷史與社會(huì )》課，同學(xué)們用討論、辯論、角色扮演、問(wèn)題探究等方式與自己的家長(cháng)一起探討代溝的問(wèn)題。讓家長(cháng)和孩子共同參與課程活動(dòng)，這種全新的上課方式受到學(xué)生和家長(cháng)的熱烈歡迎。不僅是育才中學(xué)，深圳市南山區作為國家課程改革實(shí)驗區，許多學(xué)校在如何上好綜合課方面都進(jìn)行了有益的探索，取得了可喜的成果。
《歷史與社會(huì )》課程是本次課程改革中設置的一門(mén)新課程，其綜合性、實(shí)踐性是課程的顯著(zhù)特征。強調與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會(huì )實(shí)踐等多種學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力的發(fā)展。如何上好這樣的課呢？他們根據內容的需要，把課堂教學(xué)形式分為8種類(lèi)型：情感體驗、課堂討論、開(kāi)拓思路、收集資料、動(dòng)手制作、表演、游戲、觀(guān)摩參觀(guān)等。比如，學(xué)習“生我養我的地方”這一課時(shí)，教師根據深圳移民城市的特點(diǎn)，設計了“地方話(huà)說(shuō)故鄉”的活動(dòng)，大家爭先恐后用方言介紹家鄉的風(fēng)土人情、文物古跡、杰出人物，加深了對家鄉的熱愛(ài)。學(xué)習“我的民族魂”這一課時(shí)，教師通過(guò)“申奧成功的那一夜”的活動(dòng)，抒發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，增加學(xué)生的情感體驗。在學(xué)習“家庭的演變”這一課時(shí)，教師要求學(xué)生動(dòng)手繪制20世紀中國家庭人口演變圖。學(xué)習“我家的故事”一課時(shí)，學(xué)生舉辦了“我家的昨天和今天”的圖片展覽，同學(xué)們把自己家過(guò)去的老照片和現在的新照片擺在一起，從中反映出改革開(kāi)放給自己家庭帶來(lái)的巨大變化。在學(xué)習“同學(xué)之間”、“代際之間”這一課時(shí)，讓學(xué)生根據他們在學(xué)校生活中遇到的種種問(wèn)題和與家長(cháng)的矛盾沖突編演小品。學(xué)習“社會(huì )的細胞”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解親屬的稱(chēng)謂，教師設計了《紅樓夢(mèng)》人物稱(chēng)謂的游戲。學(xué)習“社區的變遷”這一課時(shí)，教師為學(xué)生播放了錄像資料，增強學(xué)生的感性認識，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)社區，親身感受社區的變化。豐富多樣的教學(xué)形式，深深地吸引著(zhù)學(xué)生，他們愛(ài)上了《歷史與社會(huì )》課。
除了課堂教學(xué)外，每一個(gè)單元都有主題活動(dòng)，教師們都精心設計，使學(xué)生受到良好的教育。比如，第一單元“我與社會(huì )”，教師設計了“56個(gè)民族是一家”的活動(dòng)，學(xué)生興致勃勃地收集各民族的服飾和資料，制作小報，表演民族舞蹈，制作民族風(fēng)味小吃，進(jìn)行具有民族特色的游戲。針對第二單元“家庭生活”的內容，深圳市育才二中教師設計了“攜手填代溝”的主題活動(dòng)，將課程延伸到家庭，他們利用周末的時(shí)間，把家長(cháng)請進(jìn)學(xué)校，和學(xué)生一起上課。一堂課從頭到尾都是學(xué)生唱主角。主持人在現場(chǎng)進(jìn)行“你了解你的孩子/父母嗎？”的問(wèn)卷調查，學(xué)生和自己的父母就代際之間的敏感問(wèn)題進(jìn)行了辯論和交流。學(xué)生們用自編自演的小品、相聲，詼諧幽默地再現了孩子和家長(cháng)因為交友、外出、打電話(huà)等引起的誤解，一位學(xué)生在課上發(fā)出強烈呼吁：“我們需要個(gè)人空間，也需要交流�！蓖ㄟ^(guò)小品表演、問(wèn)題討論、家長(cháng)和孩子互贈希望卡的活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生與家長(cháng)之間的理解和感情。課堂上，孩子和家長(cháng)完全處在平等的地位，家長(cháng)對這種新型的上課方式非常欣賞，慶幸自己的孩子趕上了課程改革。一位家長(cháng)說(shuō)：“這種新穎的上課形式，拉近了老師、家長(cháng)、孩子三方面的距離，讓家長(cháng)了解了以前不曾了解的孩子的心理，也培養了孩子的分析和思辨能力�！�
學(xué)習完第三單元“學(xué)校生活”后，教師組織了民主參與學(xué)校管理的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)討論對學(xué)校的設施和管理提出意見(jiàn)和建議，并將意見(jiàn)寫(xiě)成書(shū)面材料，選出學(xué)生代表與校領(lǐng)導座談，讓學(xué)生在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )現代社會(huì )人權、民主與法制和教育民主化的觀(guān)念。有的教師還搞了“人際交往能力訓練”，組織不同學(xué)校的學(xué)生到德育基地，打亂班級的編排，讓學(xué)生在新的環(huán)境和群體里，參加活動(dòng)和游戲，學(xué)會(huì )交往的技巧，培養人際交往的能力。在學(xué)習第四單元“社區生活”后，教師組織學(xué)生開(kāi)展了大規模的社會(huì )調查，對所在社區居民的飲食、閱讀、旅游、居住環(huán)境、醫療狀況、娛樂(lè )和服裝等進(jìn)行調查，了解本社區居民衣、食、住、行的基本狀況，提出了許多建設性的建議，學(xué)生的調查報告被刊登在當地報紙上，引起很大反響。
“我們客串了一回廣告人，真過(guò)癮�！痹谟哦袕V告大賽上，初一年級的孩子們開(kāi)心地說(shuō)。在學(xué)習第五單元“傳媒與社會(huì )”時(shí)，教師組織了全年級的廣告大賽，學(xué)校除了為學(xué)生開(kāi)設廣告策劃講座、組織學(xué)生學(xué)習《廣告法》外，還讓學(xué)生深入到企業(yè)，索取產(chǎn)品介紹和廣告資料，了解產(chǎn)品的性能和特點(diǎn)，然后，根據不同的愛(ài)好和專(zhuān)長(cháng)，將學(xué)生分為文案組、廣告畫(huà)組、攝影組、表演組、工藝品制作組、多媒體廣告制作組、宣傳組和音樂(lè )制作組，負責不同方面和環(huán)節的廣告制作。學(xué)生設計出上百種富有個(gè)性的廣告，博得教師、家長(cháng)和商家的稱(chēng)贊。他們參觀(guān)了孩子們親手制作的書(shū)畫(huà)作品、手工工藝品和產(chǎn)品樣品，以及精心布置的13個(gè)廣告展臺，不敢相信這些全部出自初一學(xué)生之手。通過(guò)策劃和設計制作廣告，學(xué)生學(xué)會(huì )了廣告制作的基本方法，培養了合作與交往能力，切身體會(huì )到傳媒在人類(lèi)生活中的重要作用。孩子們說(shuō)：“創(chuàng )作廣告于我們是一個(gè)陌生而神秘的、新奇而快樂(lè )并且極具意義的過(guò)程，我們體驗到了廣告人的苦與樂(lè )，體會(huì )到了傳媒與社會(huì )的密切聯(lián)系，也感受到了團隊精神的力量�！�
這些教學(xué)設計，使課堂教學(xué)從教室延伸到校園、延伸到家庭、社會(huì )，拓寬了教學(xué)的領(lǐng)域，極大地豐富了課程的內容。
作業(yè)的面孔不再單一，各種形式的作業(yè)能帶給學(xué)生以新的思路；評價(jià)也變得多元化和有自主性。
5 今昔不同的還有作業(yè)與評價(jià)
隨著(zhù)課堂教學(xué)形式的變化，課后作業(yè)的形式也發(fā)生了變化，有實(shí)踐性作業(yè)：比如，學(xué)習了“同學(xué)之間”以后，教師布置了這樣的作業(yè)：每個(gè)人都會(huì )遇到不喜歡的人或不喜歡自己的人，帶著(zhù)你的溫暖，用你的智慧，解決這個(gè)問(wèn)題，并把解決的方法、步驟記錄下來(lái)。如果失敗了，請找出原因，并請你向成功的同學(xué)請教�？陬^作業(yè)：如教師設計了“大家聊一聊”的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，給每一個(gè)人發(fā)表自己意見(jiàn)的機會(huì )。收集資料作業(yè)：如上網(wǎng)收集學(xué)生喜歡的一個(gè)人物的資料，并裝訂成美麗的畫(huà)冊。制作作業(yè)：如繪制學(xué)�；蜃约核幼〉男^的平面圖，制作歷史連環(huán)畫(huà)、歷史掛歷、歷史賀卡、活字印刷術(shù)制作比賽等。筆頭作業(yè)：如給父母寫(xiě)一封信等。課外閱讀作業(yè)：教師給學(xué)生提供閱讀書(shū)目，指導學(xué)生閱讀。
在評價(jià)改革方面，深圳實(shí)驗區也進(jìn)行了嘗試，他們的具體做法是：學(xué)生自選一份作業(yè)(20%)，學(xué)生根據課本的內容選編的資料冊(20%)，學(xué)生學(xué)習態(tài)度及活動(dòng)表現，其中包括自評和小組評價(jià)(10%)，期末筆試成績(jì)(50%)，進(jìn)步較大的學(xué)生和在活動(dòng)中表現突出的學(xué)生可獲加分，最多不超過(guò)5分。
新的課堂教學(xué)形式，改變了教師的教學(xué)方式，使教師從傳統的傳授與灌輸轉變?yōu)閱l(fā)與引導，教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者和合作者。也改變了學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生從被動(dòng)消極的學(xué)習轉變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生的主體作用得到了充分體現，使課堂充滿(mǎn)了活力。學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)，他們喜歡這樣的課程，喜歡這種新的教學(xué)方式，更喜歡像今天這樣學(xué)習。
〖背景〗
順應當前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，構建了分科課程與綜合課程相結合的課程結構，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)�？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。
根據新課程計劃，小學(xué)低年級設置品德與生活、語(yǔ)文、數學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè )、美術(shù))；小學(xué)高年級設置思想品德與社會(huì )、語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè )、美術(shù))。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì )(或歷史、地理)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè )、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。
這樣的課程結構，加強了課程內容的綜合性，淡化了學(xué)科界限，加強了課程內容與現實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進(jìn)了各學(xué)科之間的知識與方法的聯(lián)系。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革的一個(gè)重要突破，也是新課程的一個(gè)鮮明特色。
2001年秋季，藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì )等綜合課程首次進(jìn)入實(shí)驗區實(shí)驗，全國大約有20個(gè)地區進(jìn)行綜合課程實(shí)驗，深圳市南山區承擔了藝術(shù)、歷史與社會(huì )、科學(xué)課的實(shí)驗。
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