中國教育報 2002-11-13 山西省呂梁地區教育學(xué)院 王恒新
新課程的實(shí)施意味著(zhù)我國傳統課堂教學(xué)面臨一場(chǎng)艱難的變革。這種艱難的癥結在于以下幾點(diǎn)。
一是思想認識滯后，傳統教育觀(guān)念難以更新。新課程意味著(zhù)傳統課堂教學(xué)從教育觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)策略到教師角色行為、知識的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。而不少領(lǐng)導和教師對新課程的重要性仍然認識不足，所以在一些已經(jīng)課改的課堂上幾乎沒(méi)有體現出新的課程理念。他們仍然對教育教學(xué)的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書(shū)，不懂得教育是在開(kāi)啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性，對這場(chǎng)改革的創(chuàng )新性認識不足，不少人仍然停留在謀求一種“開(kāi)處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。
二是陳舊的教學(xué)方法難以更新。教學(xué)方法是教師引導和幫助學(xué)生學(xué)習的工作程序和教學(xué)策略。對于教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐，各自都有一套自己運用自如的方法，但啟發(fā)式教學(xué)仍然是諸多方法中的精髓。而新課程要求教學(xué)改革的核心就在于致力于構建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能在教師的引導下自主地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地學(xué)習。教是為了不教，正是現代教學(xué)所要達到的目的。固守教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師教、學(xué)生記，教師問(wèn)、學(xué)生答的模式的教師，也該換一換腦筋了。
三是保守的行政干預影響了教學(xué)的改革。課堂教學(xué)改革需要深入研究，不斷嘗試，不是靠行政命令可以實(shí)現目標的。而目前在我們的中小學(xué)中，有的從外地學(xué)習了一種先進(jìn)的教學(xué)模式，就要求學(xué)校教學(xué)一律改為這種模式，甚至不管哪一個(gè)年級，哪一個(gè)學(xué)科；還有人仍然熱衷于傳統的公開(kāi)教學(xué)，大搞優(yōu)質(zhì)課；上級要求實(shí)現教學(xué)手段的現代化，不少學(xué)校就要求一律采用現代化的教學(xué)手段，而實(shí)際上有好多都是形式主義的。所以課堂教學(xué)改革要有實(shí)際性的突破，就必須從這種保守的行政干預中解放出來(lái)，大膽地、創(chuàng )造性地進(jìn)行深入持久的探索。
四是科研意識薄弱。教師的教育教學(xué)行為依賴(lài)教育科研，這既是現代化教育教學(xué)的重要標志，也是實(shí)現教育教學(xué)現代化的重要前提。然而，不少人對此沒(méi)有足夠認識。許多教師都是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”的，“研究型”、“創(chuàng )造型”的教師比較少。
五是考試改革難以突破。教育改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是新課程目標實(shí)現的重要保障。目前，考試改革力度不夠，對課堂教學(xué)改革仍是很大的阻礙。比如高考作文題型，有一年是“讀圖作文”，大家就搞“讀圖作文”的模擬練習；又有一年作文改為了“話(huà)題作文”，那么所有的作文課又都轉為“話(huà)題作文”的訓練。所以考試始終是課堂教學(xué)的指揮棒。以淘汰大多數的考試不改革，單純考測知識而不考能力的考試不改革，高考制度不改革，課堂教學(xué)的改革就難以走出困境.
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