把講臺讓給學(xué)生又何妨隨筆
作為一名從教十余年的數學(xué)老師，在教學(xué)之余，我時(shí)常會(huì )回想起課堂中發(fā)生的一些事情，頗有一些感受。
那是發(fā)生在我教高三理科班時(shí)的事情。記得那天上午第三節數學(xué)課講不等式的證明，我講了一道經(jīng)典例題（我在每屆畢業(yè)班上都會(huì )講的）。我引導學(xué)生分析、思考，得出了四種方法，即綜合法、分析法、構造函數法、換元法。講完第四種方法時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂了沒(méi)有，還有什么看法。這時(shí)，幾乎所有學(xué)生都一個(gè)勁地點(diǎn)頭，以認可的目光看著(zhù)我。我正準備講下一題時(shí)，平時(shí)思維敏捷的張博涵同學(xué)站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我這里還有一個(gè)更簡(jiǎn)單的方法�！闭驹谥v臺上的我此時(shí)心情極其復雜，讓他說(shuō)吧，那不是把我對這道題多年的解題積累完全攻破了？不讓他說(shuō)吧，對他的學(xué)習積極性等都不利。最后我豁出去了，讓他給大家講解他的解題過(guò)程并板書(shū)。剛開(kāi)始，他可能因為緊張說(shuō)話(huà)有點(diǎn)結巴，同學(xué)們看著(zhù)他一個(gè)勁地笑。經(jīng)過(guò)我的`提醒，他重新整理思路并很流暢地講出來(lái)了。此時(shí)同學(xué)們的笑聲換成了認可的贊許，最后是掌聲如雷。這堂課以后，這個(gè)班的學(xué)生給了張博涵同學(xué)一個(gè)外號“張博士”，遇到疑難問(wèn)題總會(huì )找他討論。
雖然，我準備要講的那道題隨著(zhù)下課鈴聲的響起而擱下，但我并不后悔，反而慶幸老師也可以從課堂上解脫出來(lái)，成為一名學(xué)習者，這不正是教學(xué)相長(cháng)么？講臺并不是老師專(zhuān)屬的舞臺，有時(shí)我們可以進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生走上舞臺，施展才華。這樣一來(lái)，學(xué)生之間的交流會(huì )更親切、自然，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又在某種程度上減輕了老師輔差的負擔，何樂(lè )而不為呢！當然，這里也存在一定的矛盾，那就是經(jīng)常讓學(xué)生走上講臺難免會(huì )與老師的教學(xué)計劃發(fā)生沖突。這就要求老師要協(xié)調好這對矛盾，根據教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)恰到好處地騰出舞臺，成就學(xué)生，發(fā)展自己。
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