直播雜文隨筆

　　不知道事隔這么久，我再說(shuō)“幼兒園”這個(gè)關(guān)鍵詞還會(huì )不會(huì )被網(wǎng)易認定為“敏感詞”而屏蔽了這篇文章。今天和一個(gè)客戶(hù)交談之后，有了這篇文章的靈感�？蛻�(hù)從事的是“幼兒園連通家長(cháng)”的中間機構，例如在幼兒園安裝能夠隨時(shí)直播上課情況、午休情況等內容的攝像頭，然后連通家長(cháng)的手機進(jìn)行直播播放的功能，這樣便于家長(cháng)隨時(shí)關(guān)注到自己的孩子在園區內的實(shí)際情況，同時(shí)也能夠保證家長(cháng)對學(xué)校的信任，以及對幼教和校方監管的監督作用。

　　功能是一個(gè)好功能，但是又總讓人覺(jué)得心里怪怪的。大概是因為此前發(fā)生過(guò)這么多關(guān)于幼兒園的事件，所以再回看這件事情的時(shí)候難免又讓人覺(jué)得“難過(guò)”——但是相信在這件事情發(fā)生之后，這個(gè)平臺的用戶(hù)將會(huì )與日俱增，因為這是看上去唯一一種能夠確定自己的孩子是否安全的方法吧。

　　經(jīng)常會(huì )和朋友開(kāi)玩笑，說(shuō)為什么感覺(jué)我們小時(shí)候都沒(méi)有這么多“嬌貴”的情形，被老師罵了、或是被老師留下來(lái)罰站、甚至是因為沒(méi)有做作業(yè)人被老師狠狠地批評被要求站在教室外面傷口或是被罰跑操場(chǎng)的時(shí)候，我們更多的情緒不是說(shuō)要為自己“爭取合理的利益”，而是認為這確實(shí)就是自己的過(guò)錯，所以接受懲罰也是必須的，更不敢回家告訴家長(cháng)，因為就算告訴了他們也多半得到的是另一頓批評和鞭打。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中也有漸漸轉型的事實(shí)，從高中開(kāi)始我就不再被母親罰跪或是打手心兒，因為總覺(jué)得“孩子長(cháng)大了，這樣的懲罰不再合適”，或者說(shuō)是“這樣的懲罰已經(jīng)無(wú)法再讓我接受馴服和聽(tīng)話(huà)”，所以我的家庭換了一種教育方式。

　　所以有時(shí)候我也會(huì )問(wèn)他們，究竟是什么原因導致了如今這個(gè)社會(huì )越來(lái)越明顯的師生矛盾。小時(shí)候覺(jué)得老師該罰是因為老師有這樣的責任，而現在覺(jué)得孩子不該被罰卻又說(shuō)不出實(shí)際的原因，所以一直曖昧的認知讓人也捉摸不透。不過(guò)社會(huì )上也有一些比較明顯的說(shuō)詞——例如，現在的老師無(wú)論是能力還是師德都因為社會(huì )速度的告訴發(fā)展而變得不再重要，就學(xué)率、應試教育、教育環(huán)境造就了需要更多的老師來(lái)支撐教育資源，所以在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì )混雜進(jìn)一些沒(méi)有師德和能力的老師，從而導致了矛盾的發(fā)生——一些老師會(huì )利用自己的教師身份對孩子進(jìn)行真實(shí)存在的傷害和懲罰，將自己的個(gè)人欲望和邪念都強加在孩子身上。但是這種極個(gè)別的'現象真的就能夠早就這種普遍性的情況？

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，這件事情真的要推本其源，又將是一個(gè)浩大而學(xué)術(shù)性的過(guò)程，對于更多的人來(lái)說(shuō)，就算我們弄清了根本原因又能如何——教育資源的確實(shí)、教育體系的架構、教育環(huán)境的好壞，這些東西都不是一時(shí)半會(huì )能夠改變的，所以人們在這樣的過(guò)程中早就放棄了“折騰”而選擇了一種更加“無(wú)害的”至少是“自己的行為不會(huì )讓老師將氣撒到自己孩子身上”的妥協(xié)，而這種價(jià)值觀(guān)如此地傳下去，又將到什么時(shí)候才是個(gè)頭呢？

　　所以當我看到這個(gè)客戶(hù)所搭建起來(lái)的這個(gè)產(chǎn)品體系的時(shí)候，我更多的是一種背脊發(fā)涼，或許我們都看到了未來(lái)，在這種亡羊補牢的環(huán)境里面，等著(zhù)下一場(chǎng)災難的發(fā)生——然后找到應對這種災難的辦法——如此循環(huán)，卻又樂(lè )此不疲。

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