當學(xué)生的生成超過(guò)老師的預設時(shí)隨筆雜文

　　一、主題與背景

　　在平常的課堂教學(xué)中，老師會(huì )經(jīng)常遇到這樣的情況，那就是老師預設的情景，卻沒(méi)有學(xué)生回答的精妙，不得不令老師拍案叫絕，也就是很多老師在課后所說(shuō)的一句話(huà)：真沒(méi)想到！其實(shí)，我們如果留意一下平時(shí)的試卷批改，就會(huì )發(fā)現，往往所謂的標準答案也未必就是最佳的，我們常常會(huì )為學(xué)生的精彩答案而歡呼不已。我以為，這樣的“沒(méi)想到”倒不是壞事，而是好事；不是多了，而是少了。這樣的“沒(méi)想到”越多，說(shuō)明老師調動(dòng)學(xué)生思維積極性活動(dòng)越成功。

　　二、情景描述：

　　這是我在某中學(xué)聽(tīng)的某老師執教的高一化學(xué)第六章第二節《二氧化硫》的新授課。

　　在有關(guān)SO2的漂白性教學(xué)時(shí)，老師設計了一個(gè)探究性問(wèn)題：二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色，其反應原理是什么？

　　問(wèn)題提出后學(xué)生反應激烈。

　　有的說(shuō)：“二氧化硫的漂白性在起作用�！�

　　有的說(shuō)：“二氧化硫溶于水形成亞硫酸，由于亞硫酸的酸性與氫氧化鈉發(fā)生酸堿中和而褪色�！�

　　話(huà)音未落，兩種不同意見(jiàn)的學(xué)生就爭論起來(lái)。

　　老師笑著(zhù)說(shuō)：“大家靜一下，既然現在有兩種不同的意見(jiàn)，你們能不能證明一下自己的觀(guān)點(diǎn)？”

　　有同學(xué)說(shuō)：“做一下實(shí)驗就好了�！�

　　老師問(wèn)：那這個(gè)實(shí)驗應該怎么做？

　　教室里一下子靜了下來(lái)，這個(gè)問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)倒了，于是我提示：如果是漂白褪色，酚酞還有沒(méi)有活性？如果是酸性呢？

　　甲同學(xué)大聲說(shuō)：“在含有酚酞的NaOH溶液中通入SO2褪色 后加熱，看紅色是否重新出現�！�

　　乙同學(xué)：“在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入SO2至過(guò)量，再反滴加氫氧化鈉溶液，如果溶液變紅說(shuō)明是SO2溶于水形成酸性溶液使他褪色，如果不變紅則是漂白性的原因�！�

　　老師給學(xué)生解釋說(shuō)：“甲同學(xué)回答的非常好，現在資料上的答案都是由于二氧化硫溶于水后顯酸性使溶液褪色的�！�

　　“老師給我們做一下實(shí)驗吧！”面對著(zhù)一雙雙期待的眼睛，原本沒(méi)有準備的老師猶豫了：“丙幫我去辦公室把儀器拿來(lái)（估計是為下節課準備做硫酸實(shí)驗用的）�！�

　　演示實(shí)驗：在反滴NaOH時(shí)發(fā)現紅色并沒(méi)有出現，這時(shí)候學(xué)生們可得意了，“老師你講錯了，應該是漂白作用”。

　�。▽W(xué)生情緒一片高漲，根本就忘了這是在上課）一下子老師也愣住了，教輔資料上的答案都是因酸性而褪色的，到底是怎么回事呢？難道是書(shū)上錯了，但是兩本都錯的可能性非常小，那一定是藥品有問(wèn)題。老師很快調節自己的情緒：“大家先靜一下，你們的心情我能理解，但這個(gè)結論應該是沒(méi)錯的，如果是錯了那更好，咱們班將會(huì )有一個(gè)創(chuàng )新，還能寫(xiě)篇論文呢，但我們也不能只憑一次實(shí)驗就下定論。先來(lái)檢查一下試劑是否有問(wèn)題�！�

　　老師首先檢驗一下酚酞，將酚酞滴到NaOH溶液中顯紅色，無(wú)意間振蕩了幾下，發(fā)現紅色消失了。這是怎么回事？學(xué)生們一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛：“老師，酚酞是不是壞了啊�！�

　　老師：“酚酞估計并沒(méi)有壞，我看是不是這瓶15%NaOH溶液的濃度太大了，使酚酞轉變?yōu)闊o(wú)色結構，所以就看到我們實(shí)驗中反滴NaOH不顯紅色的現象了�！�

　　趁勢老師就問(wèn)學(xué)生：“如果現在再來(lái)做這個(gè)實(shí)驗，應該怎么做？”

　　丁同學(xué)：“把NaOH稀釋不就好了�！�

　　“對，一般酚酞在2%～5%濃度之間紅色是穩定的�！�

　　由學(xué)生選代表重新做實(shí)驗，現象：通SO2紅色褪去，反滴NaOH又出現紅色�！八�以結論呢？”齊聲回答：“酸性使溶液褪色�！�

　　三、反思

　　1、演示實(shí)驗失敗或出現異常、學(xué)生突然發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外、搞惡作劇以及其它令教師尷尬的事，教學(xué)的藝術(shù)此時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預設與生成的藝術(shù)。教學(xué)設計要為動(dòng)態(tài)“生成”而“預設”，使教學(xué)盡可能的在“預設”之內“生成”。我們的“預設”要從教師的“教”走向學(xué)生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而“預設”：學(xué)生會(huì )提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習方式、生活有怎樣的'體驗、解讀會(huì )有哪些感悟、探究會(huì )有哪些答案、練習會(huì )出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等，都應該在“預設”的范圍之內。本案例中桑教師臨時(shí)做主要原因是老師覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，才導致課堂實(shí)驗的失敗，這是預設不夠充分的結果。這次預設與生成的較量給桑教師一個(gè)深刻的教訓就是“即使再簡(jiǎn)單的實(shí)驗也要先做一遍”。

　　2、有時(shí)學(xué)生會(huì )提出一些意想不到的問(wèn)題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？作為教師，我們應該做一個(gè)臨場(chǎng)的智者，進(jìn)行恰如其分的靈活引導，不妨借湯下面“生成”一把，充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源，把握動(dòng)態(tài)生成的新機會(huì )，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧。如果是稍加考慮就能解決的問(wèn)題，不妨先把問(wèn)題拋給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，有誰(shuí)能回答嗎？”教師迅速利用了這個(gè)“時(shí)間差”，調整思路，尋求正確答案。本案例中學(xué)生對酚酞滴到15%NaOH溶液振蕩后紅色消失感到驚奇時(shí)，看老師的表現也同樣是疑惑的，按理要超過(guò)20%NaOH溶液紅色才是容易消失的，但現在只有15%，桑老師為了解決同學(xué)的疑問(wèn)靈機一動(dòng)，就解釋是NaOH溶液的濃度太大的原因。稀釋后重新做實(shí)驗，果然成功了。不過(guò)通過(guò)這樣一爭論學(xué)生把酚酞遇濃NaOH顯色不穩定和SO2使酚酞NaOH溶液褪色的原理都記牢了，這也算是失誤后的一份收獲吧。3、拋開(kāi)“預設”大談“生成”只能是一句空話(huà)。教師的課堂“生成”能力是和教師的“預設”水平緊密相關(guān)的，課堂教學(xué)的“生成”最終取決于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。因此我認為，沒(méi)有課前的深度“預設”（包括深入鉆研教材），就很難有精彩“生成”的課堂。作者 湖北省公安縣教研室 朱敬華 胡學(xué)新 此文發(fā)表在素質(zhì)教育報化學(xué)專(zhuān)刊教師版第2期 總第2期

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