你大膽地往前走幼兒教師教育隨筆
我們幼兒園小班部都在童真樓上，這是一幢小巧別致的教學(xué)樓，每層樓兩個(gè)班，面對面設立。我們小(3)班的教室在三樓。開(kāi)學(xué)了，每天早上孩子入園和下午離園的時(shí)侯總會(huì )看見(jiàn)家長(cháng)抱著(zhù)孩子上下樓梯。而一日活動(dòng)中，我們要帶孩子上下樓梯到操場(chǎng)上進(jìn)行戶(hù)外體育活動(dòng)，這時(shí)候，就發(fā)現有的孩子上下樓梯雖然還不太利索，但也能在老師的鼓勵下自己扶著(zhù)扶手獨自完成；有的孩子則雙腿直打哆嗦，扶著(zhù)扶手如蝸牛般前行，然而你只要給他一根手指做他的依附，他就能放心地前進(jìn)；還有個(gè)別孩子你就是給他一只手的依附，他也依然雙腿直打哆嗦。我們察覺(jué)，有質(zhì)量地開(kāi)展一日活動(dòng)的最大問(wèn)題是孩子走樓梯的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和統計，我們發(fā)現：接送對象的不同，采取的方式不同。爺爺奶奶帶孩子越來(lái)越精心，生怕在樓梯上有個(gè)什么閃失，只要是爺爺奶奶負責接送的都是抱著(zhù)上下樓。爸爸媽媽接送的稍微好一點(diǎn)，有的包辦，有的放手，但是情況也不容樂(lè )觀(guān)。
根據這樣的情況我們召開(kāi)了一次關(guān)于“把走樓梯的機會(huì )讓給孩子”的主題家長(cháng)會(huì )，先向家長(cháng)匯報了我們觀(guān)察到的情況，表示我們理解家長(cháng)的愛(ài)子心切，怕孩子上下樓梯會(huì )有危險，但是我們覺(jué)得應該讓能力為孩子的安全護航!接著(zhù)向家長(cháng)介紹了幼兒在園一天的活動(dòng)安排，特別是一天中上午和下午兩次的戶(hù)外體育活動(dòng)以及中午餐后的散步，都需要孩子具備獨立走樓梯的能力。其次我們還邀請了平時(shí)注意把鍛煉的機會(huì )讓給孩子的思言媽媽、君昊媽媽來(lái)介紹自己的經(jīng)驗，分享孩子自己能獨立上下樓梯的喜悅，讓更多的家長(cháng)知道自己抱孩子上樓梯，其實(shí)是屬于過(guò)度保護和包辦代替，剝奪了孩子發(fā)展腿部肌肉、平衡能力、形成耐力的機會(huì )。最后和家長(cháng)交流了我們制定的計劃，希望能得到他們的支持與配合，這樣才能起到事半功倍的效果。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中針對3～4歲小班幼兒最終要達到的“動(dòng)作發(fā)展”目標中，有一條是“能雙腳靈活交替上下樓梯”。小班上學(xué)期，不說(shuō)要求達到雙腳靈活交替上下樓梯，最起碼需要幼兒能獨立上下樓梯。為了這個(gè)目標，也為了幼兒能順利達到戶(hù)外1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，我們家園合作，分階段實(shí)施，按步驟嘗試，完成既定目標。
一、 小手拉大手，下來(lái)自己走
根據計劃，先請家長(cháng)在接送孩子的時(shí)候，把孩子從懷里解放出來(lái)，牽著(zhù)孩子的手一起慢慢走樓梯。這樣的要求得到了大部分家長(cháng)的理解和支持，特別是年輕的爸爸、媽媽們送孩子時(shí)到了樓梯口或放學(xué)時(shí)接到孩子就拉著(zhù)孩子的小手，邊走邊和孩子聊天，自然、和諧、幸福。也有幾位奶奶不信任孩子的能力，依然抱著(zhù)孩子不肯放手，我們再單獨進(jìn)行個(gè)別交流，請她們觀(guān)察別的孩子和家長(cháng)的情況�？吹絼e的孩子都能拉著(zhù)大人的'手自己上下樓梯了，她們終于在兩個(gè)星期之后也把孩子從懷里解放了出來(lái)。
經(jīng)過(guò)了一個(gè)月的嘗試，我們每天都在感受著(zhù)每一個(gè)小家伙的變化。原來(lái)賴(lài)在奶奶懷里的悅悅到了樓梯口主動(dòng)掙脫奶奶的懷抱，拉著(zhù)奶奶的手快樂(lè )地自己走樓梯；原來(lái)走樓梯直打哆嗦的軒軒現在也已經(jīng)能慢慢拉著(zhù)外婆的手穩穩地走樓梯了……孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步我們再通過(guò)校訊通平臺、QQ群來(lái)和家長(cháng)分享，敦促家長(cháng)在家一樣持之以恒地支持孩子的自我發(fā)展。群體的效應是強大的，每個(gè)孩子都有一顆上進(jìn)的心，在家長(cháng)的配合下，在同伴的陪伴下，在老師的鼓勵下，所有孩子都在一個(gè)月的時(shí)間內達到了“小手拉大手，下來(lái)自己走”的第一階段目標。
二、放開(kāi)大人手，扶著(zhù)扶手走
第一階段的目標基本達成了，該實(shí)施第二階段的計劃了。恰巧碰上了一個(gè)雨天，這是一個(gè)絕好的機會(huì )!我們通過(guò)校訊通平臺發(fā)了條信息給家長(cháng)：“尊敬的家長(cháng)，您好!因為下雨，為了防止您的雨衣或雨傘上的水滴到樓梯上，造成樓梯濕滑，孩子摔跤，請您送孩子來(lái)園時(shí)做好孩子的思想工作，送到樓下就跟孩子再見(jiàn)，我們會(huì )有一位老師在樓下迎接孩子�！�
信任是家園合作的基礎。這么小的孩子應該是從來(lái)沒(méi)有自己?jiǎn)为氉哌^(guò)樓梯，就因為老師的一條校訊通，家長(cháng)就要在樓下和孩子再見(jiàn)，讓孩子獨自走上三樓，我相信家長(cháng)心里一定也有些許的擔心。于是，我早早地就來(lái)到樓下等著(zhù)班上孩子們的到來(lái)。昊昊是我等到的第一個(gè)來(lái)園的孩子，遠遠地就看見(jiàn)他像小鳥(niǎo)一樣向我撲過(guò)來(lái)，我張開(kāi)雙臂、蹲下來(lái)給了他一個(gè)大大的擁抱：“昊昊早上好!”“孫老師早上好!”他很自然地回應著(zhù)，然后轉過(guò)頭對媽媽說(shuō)：“媽媽再見(jiàn)!”“昊昊再見(jiàn)!快自己上去吧!”說(shuō)完媽媽就轉頭走了。家長(cháng)的信任讓我覺(jué)得自己肩上的擔子是沉甸甸的，但是心是暖暖的。我摸摸昊昊的頭說(shuō)：“昊昊，快上去吧，江老師在樓上等你呢!”昊昊自信地扶著(zhù)扶手、邁開(kāi)步子，只一會(huì )兒，小小的人兒就消失在樓梯的拐角處。接著(zhù)孩子們就陸陸續續地進(jìn)園了，每一位孩子來(lái)了我都會(huì )迎上去、蹲下來(lái)熱情地跟他打招呼，請他跟家長(cháng)再見(jiàn)。大部分孩子都非常勇敢地跟家長(cháng)再見(jiàn)，放開(kāi)大人的手，扶著(zhù)扶手獨立上樓梯，有的頭也不回，非常自信，有的一步三回頭，但也能在我的“你是最棒的，眼睛看著(zhù)前面走，你一定行!”的鼓勵下，鼓起勇氣獨自扶著(zhù)扶手走上去。當然也有的孩子膽子小，不敢上去，也有的是因為家長(cháng)不放心堅持要牽著(zhù)孩子上去。這些都是允許的，因為每個(gè)孩子的發(fā)展狀況不同。
然后我根據觀(guān)察的情況，有針對性地和家長(cháng)個(gè)別交流，指導家長(cháng)把“放開(kāi)大人手，扶著(zhù)扶手走”的第二階段目標分解成若干個(gè)小目標：上下樓梯時(shí)先走在孩子旁邊，讓孩子看見(jiàn)大人，由一只手的依附到一根手指；一段時(shí)間之后，變成走在孩子身后和孩子交流著(zhù)，讓他感覺(jué)到你的存在，脫離你的手自己扶著(zhù)扶手走；再到提出要求，家長(cháng)在前一個(gè)樓梯拐角處等孩子，鼓勵他扶著(zhù)扶手走樓梯；最后再到完全放手，讓孩子獨立走樓梯。每一個(gè)子目標的達成都需要家長(cháng)及時(shí)的鼓勵，讓孩子從中體驗到成功的喜悅。那幾位不放心孩子的家長(cháng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，高興地來(lái)跟我說(shuō)：“孫老師，你教的方法很奏效，我孫子現在不要我扶他了�！苯�(jīng)過(guò)這樣的溝通交流，他們也徹底放下了心中的不信任，開(kāi)始和別的家長(cháng)一樣放心地把機會(huì )讓給孩子。有一位奶奶給我們提了一個(gè)建議：“老師，你們能不能請小朋友到了教室以后，站在窗前和我們揮一揮小手，報個(gè)平安�！边@真是一個(gè)不錯的主意，讓家長(cháng)放心，才能更加信任我們，更加相信孩子的能力，積極支持和配合我們的工作。就這樣，每天我們的窗口又多了一道亮麗的風(fēng)景：自信的笑臉加上揮舞著(zhù)報平安的小手。這是家長(cháng)和孩子信任交流的平臺，也傳遞著(zhù)人文的家園合作理念。又是一個(gè)月過(guò)去了，大部分孩子已經(jīng)達到了“放開(kāi)大人手，扶著(zhù)扶手走”的目標。
三、 甩開(kāi)兩只手，保持平衡走
有了前期兩個(gè)階段目標的達成，接下來(lái)的工作就好開(kāi)展多了，利用每天上午的晨間活動(dòng)時(shí)間、中午餐后的散步時(shí)間和下午的戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間，給孩子提出更高的要求。因為走樓梯也是一項技能訓練，純粹的技能訓練孩子肯定是不喜歡的，怎么才能讓孩子覺(jué)得有趣呢?為此我們也是頗費心思。
比如，晨間活動(dòng)時(shí)創(chuàng )設“我是快樂(lè )的小小鳥(niǎo)”的情境，讓孩子扮演“小鳥(niǎo)”張開(kāi)翅膀慢慢“飛”下樓去，等晨間活動(dòng)和早操結束再“飛”上來(lái)，這樣孩子既能在情境中快樂(lè )地鍛煉技能，又能利用張開(kāi)的雙臂保持身體的平衡。中午餐后散步的環(huán)節，因為孩子剛剛吃飽，運動(dòng)不宜過(guò)分激烈，我就創(chuàng )設“貓抓老鼠”的情境，和孩子們一起扮演“小貓”輕輕地、躡手躡腳地，到樓下、回樓上，去抓老鼠。下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們又一起在“我是火車(chē)小司機”的情境中開(kāi)著(zhù)小火車(chē)上山和下山，讓孩子在各種情境中、游戲中快樂(lè )地練習“甩開(kāi)兩只手，保持平衡走”的本領(lǐng)。
因為每天都有鍛煉的機會(huì )，很快孩子的腿部肌肉和平衡能力得到了加強，上下樓梯的速度也明顯快了許多。我們用手機記錄下孩子們“甩開(kāi)雙手走樓梯”的靚影，再通過(guò)班級QQ群分享孩子的發(fā)展狀態(tài)，請家長(cháng)根據孩子的現有水平，抓住一切可以讓孩子鍛煉走樓梯的機會(huì )，比如回家、購物、游玩等，提出和幼兒園一樣的要求，鼓勵孩子甩開(kāi)雙手走樓梯。那一段時(shí)間經(jīng)常有家長(cháng)利用接送孩子的機會(huì )，告訴我們孩子現在走樓梯可快了，小腿可有勁兒了。
四、騰出兩只手，雙手抱球走
隨著(zhù)孩子運動(dòng)量的加大和運動(dòng)項目的增加，球類(lèi)運動(dòng)成了孩子后半學(xué)期經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，二三十個(gè)球需要經(jīng)常運上運下。眼看著(zhù)孩子們走樓梯的能力越來(lái)越強，何不讓孩子用不扶扶手而騰出來(lái)的兩只手自己捧著(zhù)球走樓梯呢，這又給了孩子一個(gè)跳一跳可能會(huì )達到的目標。
經(jīng)過(guò)一番思索，我決定讓孩子試一試。為了安全起見(jiàn)，安排了兩三個(gè)能力不同的孩子跟著(zhù)我一起嘗試了一趟，覺(jué)得是可行的，可以在球類(lèi)運動(dòng)中全班推廣。但是帶這么小的孩子排隊捧著(zhù)球走樓梯我們也是有顧慮的，于是再次利用校訊通平臺給家長(cháng)發(fā)了一條信息：“尊敬的家長(cháng)，您好!因為有您的支持和配合，孩子走樓梯的能力有了很大的提高，最近我們要準備執行第四階段的計劃：騰出兩只手，雙手抱球走。請您在家和孩子先進(jìn)行嘗試，觀(guān)察孩子抱球走的情況，利用班級QQ群反饋嘗試的情況。謝謝!”信息發(fā)出去以后得到了家長(cháng)的積極支持。當然也有表示擔心的，即刻就被積極支持的家長(cháng)給說(shuō)服了。大約兩天之后，嘗試情況的信息也陸續反饋回來(lái)：“老師，昊昊捧著(zhù)球走得挺好!”“老師，暄喧能抱球走，就是速度有點(diǎn)慢�！薄袄蠋�，悅悅能抱球走，就是偶爾球會(huì )掉下來(lái)�！薄瓦B開(kāi)始走樓梯打哆嗦的軒軒也能抱著(zhù)球走�？磥�(lái)計劃開(kāi)端不錯，可以在幼兒園嘗試了�？紤]到悅悅媽媽反饋的情況——孩子把球抱掉，第一次實(shí)施之前就帶孩子討論：“走樓梯時(shí)球掉了怎么辦?”讓孩子們知道了在樓梯上球掉了，不要著(zhù)急去追球，而是跟著(zhù)“小火車(chē)”一直走到球旁邊再抱好球繼續走。有了安全方面的保障、老師激勵的言語(yǔ)，孩子成功地把球帶到了樓下，又成功地捧回了教室，每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)自信的笑容�，F在孩子們都是自己帶球走樓梯，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，已經(jīng)很少有孩子中途把球抱掉了，走樓梯的能力又上升了一個(gè)臺階。一次又一次的成功，讓孩子對走樓梯充滿(mǎn)了自信。
在落實(shí)計劃的過(guò)程中也會(huì )有一小部分孩子不能像別的孩子一樣如期達到目標，家長(cháng)也比較著(zhù)急，和我們進(jìn)行交流時(shí)表示出他們的擔憂(yōu)。首先表明，我們的理念是給孩子慢慢發(fā)展的機會(huì )，請家長(cháng)不要著(zhù)急。正確的做法是把每個(gè)階段的目標再進(jìn)行細化，分成若干個(gè)子目標，及時(shí)給予鼓勵和支持，讓他們也能在體驗中獲得成功的快樂(lè )。相信每一個(gè)孩子都能自信地走在樓梯上。
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