小樹(shù)葉死了還會(huì )說(shuō)話(huà)嗎幼兒園教師教育隨筆
我和孩子們一起來(lái)到幼兒園的一棵大樹(shù)下，教他們唱一首歌：“秋風(fēng)起來(lái)了，秋風(fēng)起來(lái)了，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽。飄呀飄呀飄向哪里?心里可害怕。小樹(shù)葉沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地說(shuō)話(huà)，春天春天我要回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽�！�
為了讓幼兒準確地把握歌曲的情感脈絡(luò )，較快地理解歌曲的內容，我隨手從地上撿起一片落葉，充滿(mǎn)深情地唱歌曲的第一段，唱到“心里可害怕”時(shí)收住了歌聲，提了一個(gè)問(wèn)題：小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽?zhuān)睦锖ε铝藛?它會(huì )怎么說(shuō)呢?我的意圖一來(lái)留下一個(gè)小小的空間讓幼兒先去思考一下，看看孩子會(huì )有什么樣的想法：二來(lái)當第二段歌詞呈現在孩子面前的時(shí)候，小朋友會(huì )更加專(zhuān)注地進(jìn)入第二段的學(xué)習。問(wèn)題提出以后，小朋友們都在努力地思考：小樹(shù)葉它會(huì )說(shuō)什么呢?課堂上出現了短暫的安靜。就在這時(shí)，坐在后面的一個(gè)小男孩，不緊不慢地說(shuō)：“小樹(shù)葉從大樹(shù)上落下來(lái)都死掉了，它還會(huì )說(shuō)話(huà)呀?”此話(huà)一出，其他小朋友似乎從遐想的情境中清醒過(guò)來(lái)：是呀，小樹(shù)葉從大樹(shù)上落下來(lái)都死掉了，它怎么還會(huì )說(shuō)話(huà)呀?“嘿嘿!”個(gè)別小朋友笑出了聲，良好的學(xué)習情境一下子被打破了。我也被他的話(huà)驚了一跳，從科學(xué)概念和自然規律來(lái)說(shuō)他說(shuō)的并沒(méi)有錯呀，但是歌曲是一種藝術(shù)，需要感性的藝術(shù)加工。我停頓了片刻，從最前面自己的座位上輕輕地站起，臉上依然保持著(zhù)微笑，緩緩地向小男孩兒走過(guò)去，我一邊走，一邊想。當走到小男孩兒的身邊時(shí)，我蹲下身子眼睛真誠地看著(zhù)他，親切地說(shuō)：“是這樣的嗎?那到了春天的時(shí)候，小樹(shù)葉還會(huì )回來(lái)嗎?你想知道嗎?仔細地聽(tīng)好不好啊?”然后轉過(guò)身唱起了歌曲的第二段，音樂(lè )活動(dòng)又自然地進(jìn)行下去了。
面對孩子這樣沒(méi)有想象和情感但卻是實(shí)事求是的回答，我以微笑和緩緩走向他的腳步鎮定住自己的情緒并進(jìn)行迅速而清晰的思考，再以真誠的眼神與他對視。形成一種交流“是這樣的嗎?”既沒(méi)有否定他的回答，同時(shí)也表達出自己不完全的贊同和疑問(wèn)：“那到了春天的時(shí)候，小樹(shù)葉還會(huì )回來(lái)嗎?你想知道嗎?仔細地聽(tīng)好不好啊?”以不脫離歌唱情境的.指導語(yǔ)言將小男孩以及其他的孩子已游離于歌曲學(xué)習情境之外的思緒重新拉回來(lái)。自然的轉身和及時(shí)唱起的歌聲使似乎中斷的活動(dòng)自然地得以繼續。
作為老師都很希望自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得流暢順利，但類(lèi)似這樣的小插曲是經(jīng)常發(fā)生的，能夠把握課堂的節奏又不給孩子造成困惑是我們應該加強的一項基本功。
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