和孩子一起玩轉教學(xué)幼兒教師教育隨筆
開(kāi)學(xué)不久，我將中班主題“幼兒園里朋友多”中的“一起進(jìn)行的活動(dòng)”升級為“幼兒園的一天”，在大班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，希望通過(guò)讓幼兒了解一日活動(dòng)的作息安排，學(xué)著(zhù)對自己的幼兒園生活作一些自主的安排，以此提高幼兒的自我管理能力。
這原本是一個(gè)無(wú)需幼兒探索，純粹接受性的學(xué)習內容，如何做到讓幼兒在主動(dòng)的狀態(tài)中愉悅地完成其實(shí)質(zhì)是被動(dòng)的學(xué)習任務(wù)呢?
我嘗試以繪本《喜歡鐘表的國王》為背景，讓幼兒通過(guò)認識鐘點(diǎn)來(lái)了解幼兒園一日活動(dòng)的作息時(shí)間，為提高自我管理能力打下認知基礎。
在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)繪本中“國王將鐘表‘鎖’在王宮里而造成人們起居和勞作的混亂”這一情節作背景，讓幼兒認識鐘點(diǎn)。接著(zhù)，我聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)梳理“國王8點(diǎn)吃早餐的時(shí)候，我們應該干什么”這一線(xiàn)索，呈現了井然有序的幼兒園一日活動(dòng)的作息安排。然后借用“國王將鐘表還給大家”“人們的生活又回歸井井有條”的情節，讓幼兒玩起了“國王的鐘表”的游戲：教師或一個(gè)幼兒拿著(zhù)鐘表，大家圍成圈邊走邊問(wèn)：“國王的鐘表幾點(diǎn)了?”國王答：“9點(diǎn)了�！庇變罕汩_(kāi)始模仿做體育鍛煉的動(dòng)作。接著(zhù)再問(wèn)：“國王的鐘表幾點(diǎn)了?”國王答：“1O點(diǎn)了�！庇變罕泷R上表現出幼兒園游戲活動(dòng)的動(dòng)作，如果誰(shuí)的動(dòng)作稍稍遲鈍，國王就向誰(shuí)發(fā)出“驅逐令”。
游戲“國王的鐘表”開(kāi)展得既緊張又富有挑戰，幼兒在傾情玩耍中熟知了幼兒園一日活動(dòng)的作息安排。
瞧!純屬單向傳遞的教學(xué)內容依然可以讓幼兒在滿(mǎn)懷熱情中積極接受。
瞧!即便大班有幼小銜接的教育要求，但“好玩”依然是幼兒最鐘情的學(xué)習要素。
靜心細想中我忽有感觸：幼兒的集體學(xué)習活動(dòng)還真是需要一邊玩一邊悟的。即使對大班的幼兒而言，時(shí)長(cháng)30分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)依然會(huì )引起他們的倦怠而使教學(xué)低效。
于是，以后無(wú)論是怎樣的教學(xué)活動(dòng)，我都努力地讓幼兒多玩、多做。
在二期課改的教學(xué)參考用書(shū)中，中班有認識“眼睛”的內容，我開(kāi)展了“練練眼力”的比賽，增強幼兒保護眼睛的意識：大班有學(xué)誦“春節歌謠”的內容，我采用了中國民間游戲“丟手絹”的樣式，為幼兒?jiǎn)握{的念誦激發(fā)興趣：在小班看圖說(shuō)話(huà)“誰(shuí)來(lái)了”中，我帶領(lǐng)幼兒玩起了“捉迷藏”，為幼兒掌握動(dòng)物特征和學(xué)用方位詞提供了反復練習的機會(huì )。
我還嘗試在閱讀活動(dòng)中讓幼兒通過(guò)操作玩耍來(lái)領(lǐng)悟故事的主題思想。
繪本《方格子老虎》說(shuō)的是一只小老虎為親人和伙伴帶來(lái)與眾不同的快樂(lè )的故事。如何借助這個(gè)原本就很好玩的故事，讓大班幼兒體會(huì )“方格子”與眾不同的樂(lè )趣呢?在設計活動(dòng)時(shí)，我想到了教學(xué)參考用書(shū)中的民間童謠“跳房子”。于是，我設計了如下活動(dòng)：
第一環(huán)節：解讀封面，了解虎紋特征，引發(fā)幼兒對老虎身上的`“方格子”事件產(chǎn)生期待。
第二環(huán)節：欣賞畫(huà)面，傾聽(tīng)事件沖突緣由，并由此聯(lián)想生活中遭遇的沖突和不愉快情緒，激發(fā)幼兒學(xué)習解決矛盾進(jìn)而感受愉快的愿望。
第三環(huán)節：羨慕小老虎，體驗“方格子”所帶來(lái)的與眾不同的快樂(lè )。
我讓幼兒在小老虎的帶領(lǐng)下，在“方格子”上玩起了“跳房子”游戲。我將童謠“跳，跳，跳格子，跳好格子造房子，造好房子娶娘子，娶好娘子生兒子”改編為“跳格子，造房子，造好房子生兒子”。如此修改一來(lái)可免去對民間習俗的解釋?zhuān)䜩?lái)可讓幼兒在有限的時(shí)間內較快記住句子，順利完成游戲。
果然，在游戲中我僅念誦了兩遍，幼兒便迅速地在4×4的格子中，邊唱童謠邊玩起了“造房子”游戲。
第四環(huán)節：領(lǐng)悟主題，萌發(fā)喜歡“方格子”老虎的情感，進(jìn)而對故事主題思想加深認知，產(chǎn)生共鳴。
就這樣，幼兒的閱讀活動(dòng)既有了專(zhuān)注的讀，又有了酣暢的玩：既完成了繪本閱讀的要求，又學(xué)會(huì )了游戲。
人類(lèi)文化從起源開(kāi)始就帶有鮮明的游戲性。游戲不僅是幼兒的成長(cháng)需要，也是成人內心潛藏著(zhù)的愛(ài)好。學(xué)前教育只有在尊重兒童生命特征的前提下才會(huì )有效且有意義。因此，在當前的教育實(shí)踐中，我們應創(chuàng )設允許幼兒“放下書(shū)本‘一會(huì )兒’、自由馳騁‘一會(huì )兒’、離開(kāi)座位‘一會(huì )兒’、動(dòng)手動(dòng)腳‘一會(huì )兒’”的學(xué)習氛圍。這樣，我們的教學(xué)才能在積極主動(dòng)中更富有生氣，幼兒的學(xué)習才更有興趣，教師的教學(xué)也更具情趣，而師幼互動(dòng)的課堂才能成為教學(xué)雙方共享快樂(lè )的美妙時(shí)光。
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