小套筒大作為幼兒教師教育隨筆
益智區的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現的，幼兒是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。因此，選擇、投放、指導、觀(guān)察、調整益智區活動(dòng)材料顯得尤為重要。
中班孫老師將十月份的益智區目標設定為“嘗試對5至10個(gè)物體按差異進(jìn)行排序”，并投放了一系列相關(guān)的操作材料。起初，孫老師將完整的一套由十個(gè)小桶組成的套筒直接投放到區域中，原本以為幼兒操作起來(lái)難度不大，能夠直接按桶的大小進(jìn)行排序。因為每個(gè)小桶上都有數字和相對應的點(diǎn)，有的幼兒可能會(huì )先按照數字排序，再觀(guān)察每個(gè)小桶之間的差異。但通過(guò)觀(guān)察幼兒操作情況，孫老師發(fā)現：大部分幼兒操作這個(gè)材料都有難度，只有個(gè)別幼兒能成功。在操作過(guò)程中，幼兒均采取試錯的方式，即在套的過(guò)程中一個(gè)一個(gè)試大小。由于不能很快體驗到成功，大部分幼兒都放棄了這個(gè)材料。
為此，園里就如何提高益智區材料“套筒”的有效性進(jìn)行了一次教研活動(dòng)。首先，教研組長(cháng)根據幼兒對套筒的操作情況提出問(wèn)題供大家思考：“為什么幼兒不能很快按套筒大小進(jìn)行排列，均以試錯的.方法操作?”有的教師認為由于每個(gè)套筒之間差異較小，幼兒不能準確目測導致了上述情況的發(fā)生；有的則以中班幼兒在排序活動(dòng)中的發(fā)展特點(diǎn)作為理論支持，即“中班前期幼兒直覺(jué)形象思維仍占主導，對于差異較小的物體比較仍會(huì )采取試錯的方式”，提出應該根據幼兒能力提供具有層次性差異的材料供幼兒排序。于是，孫老師對材料投放進(jìn)行了調整，具體如下：
第一次調整：從十個(gè)小桶里面隔著(zhù)挑了5個(gè)小桶，套筒間的差異一下就加大了。孩子們在仔細觀(guān)察比較的情況下，能夠發(fā)現物體的差異，大多數幼兒可以完成正確的排序。
第二次調整：將5個(gè)小桶增加到8個(gè)，差異有所減小。由于幼兒前期的基礎，在仔細觀(guān)察后也能夠完整排序，只有個(gè)別幼兒對于相鄰的兩個(gè)小桶仍采用試錯的辦法。
第三次調整：將10個(gè)小桶全部投放，全班幼兒均可以正確排序，但方法不一。有的幼兒觀(guān)察到了小桶上面有數字，是按照數字排序的；而有的幼兒沒(méi)有發(fā)現數字的存在，證明他有了按差異排序的能力。
這次教研活動(dòng)充分說(shuō)明了益智區材料的投放一定要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，由淺入深，螺旋式上升，既要符合每名幼兒的原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，這樣才能使每名幼兒都感受到成功的喜悅。套筒的第一次投放，由于難度過(guò)大，超過(guò)了中班幼兒認知水平，幼兒在操作探索中屢屢不能成功，就失去了參與的興趣。經(jīng)過(guò)三次層層遞進(jìn)的調整，誘導了幼兒的進(jìn)一步觀(guān)察，有效實(shí)現了“套筒”的教育目標。
為了深入挖掘“套筒”的價(jià)值，孫老師就“如何針對各年齡段幼兒特點(diǎn)，將套筒有效應用在大、中、小三個(gè)年齡班”這一問(wèn)題進(jìn)行了思考。她為小班幼兒設計了套筒游戲“可愛(ài)的長(cháng)頸鹿”，即將套筒按大小疊放在一起組成一個(gè)長(cháng)頸鹿的圖形，目標是在擺放過(guò)程中初步感受套筒的大小差異。而套筒應用在中班不僅可以按其大小排序，還可以讓幼兒按照套筒上的點(diǎn)和數進(jìn)行數的實(shí)際意義的操作。大班則可以將套筒和科學(xué)活動(dòng)中的測量相結合，利用套筒盛水或沙子，然后感知體積的大小等等。
每種操作材料都有不同的操作方法，同一種操作材料也有很多層次不同的玩法，關(guān)鍵是要看教師是否真正地去思考，去研究，去感受每一個(gè)孩子的內心需要�？此频徒Y構的套筒，竟能挖掘出如此大的教育價(jià)值，真可謂“小套筒，大作為”!
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