家庭作業(yè)，誰(shuí)說(shuō)了算主題的教學(xué)隨筆
家庭作業(yè)如何布置？家庭作業(yè)的量應該以多少為宜？這些問(wèn)題是教師經(jīng)常探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。然而，家庭作業(yè)還是走進(jìn)了很多的誤區，如作業(yè)量過(guò)多，作業(yè)形式單調等�？陀^(guān)上造成了學(xué)生厭倦家庭作業(yè)，導致厭學(xué)情緒的蔓延。教育各級主管部門(mén)針對家庭作業(yè)的規定有很多，但是實(shí)際效果還是差強人意。那么，家庭作業(yè)應該怎么處理，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習？
家庭作業(yè)應該誰(shuí)說(shuō)了算？我認為家庭作業(yè)應該由孩子說(shuō)了算，也就是應該著(zhù)眼于孩子個(gè)性的發(fā)展，重視孩子獨立自主的選擇，以孩子學(xué)習的需要為軸心，以家庭、社會(huì )、學(xué)校成員之間的活動(dòng)創(chuàng )造出家庭作業(yè)的各種形式，增強家庭作業(yè)的趣味性、探究性和主動(dòng)性。
改革之一：做與不做，孩子說(shuō)了算
筆者在班級推行過(guò)一種“改革”：要不要做家庭作業(yè)由學(xué)生說(shuō)了算。
在筆者所任教的班級中，存在著(zhù)嚴重的兩極分化現象，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生不用老師布置作業(yè)，而差生卻需要老師和家長(cháng)不斷的督促才能很好的完成，甚至還有部分“冥頑不靈”的學(xué)生不做作業(yè)。
我在布置作業(yè)的時(shí)候也非常的苦惱：難度高的作業(yè)，差生不能完成；作業(yè)難度低，優(yōu)生沒(méi)有興趣。每一天都要布置不同層次的作業(yè)以適用不同的學(xué)生，對老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題。
那么何妨放開(kāi)呢？做與不做，孩子說(shuō)了算！
有了這樣一個(gè)想法，我自己也大吃一驚。但是，仔細分析這樣做的利弊，我又充滿(mǎn)了信心。新課程改革以人為本的理念，應該著(zhù)眼于人的發(fā)展。讓孩子自己選擇，無(wú)疑是讓孩子做自己學(xué)習的主人，在做了主人之后，他們肯定會(huì )更加努力的`面對自己的學(xué)習。
事實(shí)和我的想法不謀而合。在我宣布了這樣的決定后，全班同學(xué)“一片叫好”！他們的興奮溢于言表，他們對自己的學(xué)習充滿(mǎn)美好的想象和無(wú)比的信心。
我受到了學(xué)生情緒的感染，我相信我的實(shí)驗一定會(huì )成功！
改革之二：做什么作業(yè)，孩子說(shuō)了算
我要求學(xué)生，根據自己學(xué)習的實(shí)際情況，孩子和家長(cháng)一起制訂一周的作業(yè)計劃，學(xué)習小組進(jìn)行交流修正。
在最初的實(shí)踐中，我馬上收到了家長(cháng)的反饋：很多家長(cháng)都是表達了對我這項改革的支持和理解，認為這樣比較符合孩子的個(gè)性特點(diǎn)；但也有部分家長(cháng)表示質(zhì)疑，擔心孩子在這樣的改革中會(huì )耽誤自己“正經(jīng)的學(xué)業(yè)”。
我在進(jìn)行了充分的解釋說(shuō)明之后，獲得了家長(cháng)的大力配合。
我為孩子開(kāi)了自主作業(yè)的類(lèi)型清單：
1、看電視：選擇收看國家地理雜志推出的關(guān)于人、自然、社會(huì )節目，收看東方時(shí)空、人與自然、動(dòng)物世界等欄目；
2、看書(shū)：制定看書(shū)計劃，書(shū)的類(lèi)型可以是詩(shī)詞經(jīng)典、名篇佳作、兒童讀物等；
3、活動(dòng)：如家庭親子活動(dòng)、知識競賽、文娛活動(dòng)、社區活動(dòng)；
4、創(chuàng )作：創(chuàng )作童話(huà)、兒歌、小說(shuō)等；
5、日記：記下一天的生活，記錄自己學(xué)習成長(cháng)的經(jīng)歷；
……
在實(shí)踐中，學(xué)生在作業(yè)的形式上變化多了：有的為自己制定了一周的讀書(shū)計劃，有的為自己制定了社會(huì )實(shí)踐的計劃，還有的編小報、寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)童話(huà)、講故事……。最有創(chuàng )意的是孩子讓家長(cháng)寫(xiě)作文，自己給家長(cháng)批改；家長(cháng)給孩子寫(xiě)信，孩子給家長(cháng)回信；孩子給家長(cháng)洗腳，家長(cháng)寫(xiě)感受，孩子寫(xiě)感受等等。這些活動(dòng)，沒(méi)有家長(cháng)的緊密配合，就不可能取得良好的效果。而事實(shí)就是，只要孩子能夠進(jìn)步，對學(xué)習活動(dòng)有自己的興趣，家長(cháng)對這樣的付出，是愿意的。
孩子說(shuō)了算，讓孩子的主人翁意識得到充分的張揚，讓他們體會(huì )到自主的樂(lè )趣。一段時(shí)間下來(lái)，一部分觀(guān)望的家長(cháng)也對這次家庭作業(yè)的改革充滿(mǎn)的信心。
改革之三：做多長(cháng)時(shí)間，孩子們說(shuō)了算
作業(yè)種類(lèi)的增加，作業(yè)形式的變化，給孩子帶來(lái)的是新鮮與好奇。教師因勢利導的指引，對孩子保持長(cháng)久的興趣起到關(guān)鍵作用。
為了保證孩子們能夠結合自己的實(shí)際進(jìn)行作業(yè)，我又宣布了作業(yè)做多長(cháng)時(shí)間，由孩子們說(shuō)了算。如在結合課文《南京大屠殺》之后，學(xué)生提出要編一份關(guān)于南京大屠殺的小報，喚起國人對歷史的警醒。但是，一個(gè)完晚上的時(shí)間編寫(xiě)一份小報，是不可能完成的。于是，孩子們決定利用周末的時(shí)間來(lái)編寫(xiě)，而沒(méi)有到周末以前，則需要進(jìn)行很多材料的收集。學(xué)生在自由的安排了時(shí)間之后，他們交上來(lái)的作業(yè)，讓我感到驚喜：精致的插圖，精選的歷史圖片，合理的排版、漂亮的字體……如果我們急于求成，我看不到這么好的“作業(yè)”，孩子們也不會(huì )有這樣的成功感。
這樣，“長(cháng)作業(yè)”的概念被我自然而然的引進(jìn)到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，也被孩子們自然而然的接受�！按猴L(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，教育原本是可以這樣，也本來(lái)應該是這樣的。
改革之四：讓誰(shuí)來(lái)評價(jià)，孩子們說(shuō)了算
有作業(yè)，必然涉及到評價(jià)問(wèn)題。既然寫(xiě)不寫(xiě)作業(yè)、做什么作業(yè)、做多長(cháng)時(shí)間都由孩子作主了，評價(jià)何妨也讓孩子自己選擇評價(jià)的人呢。
讓家長(cháng)評價(jià)：孩子很多活動(dòng)都是孩子和家長(cháng)一起設計完成的，那么，家長(cháng)就應該是第一個(gè)評價(jià)人。家長(cháng)給孩子獨創(chuàng )的作業(yè)寫(xiě)上自己的感受，對孩子的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度是一個(gè)最直接的把握。
讓同伴評價(jià)：很多作業(yè)是同伴互助完成的，那么對各自分工的完成情況，完成的質(zhì)量等方面，同伴互助式的評價(jià)是一種互相鼓勵，更是一種互相學(xué)習的過(guò)程。
讓老師評價(jià)：孩子花了心血完成的作業(yè)，需要獲得鼓勵和贊賞，而最想獲得贊許的對象應該是教師，這是習慣使然，也是教學(xué)機制的必然。教師在孩子們的作業(yè)過(guò)程中，在作業(yè)完成后，都不應該忘記自己是孩子學(xué)習的指導者，既負有引導責任，也負有評價(jià)義務(wù)。教師將贊美的語(yǔ)言送給孩子，是對孩子自由作業(yè)成果的肯定，更是一種推動(dòng)。
讓學(xué)校來(lái)評價(jià)：教師應該注意適時(shí)的將孩子作業(yè)的成果進(jìn)行推廣，平行班級之間的推廣和展示，不同年級之間的互相學(xué)習，以及全校性自由作業(yè)的展評，對孩子創(chuàng )造性的作業(yè)無(wú)疑是由有很大的促進(jìn)的。
“讓學(xué)生說(shuō)了算”，這在我的教學(xué)生涯中是一項大膽的試驗，我自己對此信心也不是很足，同室的老師也表示擔憂(yōu)。當然，開(kāi)始反對最多的是我的家長(cháng)。但是隨著(zhù)實(shí)驗的深入，最感受到這些改革好處的也是家長(cháng)。他們發(fā)現自己的孩子竟然能夠主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)去完成作業(yè)，主動(dòng)為自己找事情做了。
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