游戲引導順勢而為的幼兒教師隨筆
提起混齡教育，帶班老師在實(shí)際組織活動(dòng)中往往會(huì )遇到各種各樣的困惑和問(wèn)題，這都是非常正常的。我們可以從教師行為、幼兒行為、環(huán)境創(chuàng )設等多方面，去思考、分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的多種方法。最重要的是要關(guān)注幼兒的表現和興趣，挖掘幼兒行為背后的原因，給予適度的調整。話(huà)題中，王老師非常尊重幼兒游戲的權利，給幼兒創(chuàng )設了自由、寬松的游戲環(huán)境，這是應該延續的。如果我是王老師，我會(huì )在區域游戲后的小結環(huán)節，將剛才發(fā)現的問(wèn)題提出來(lái)，引導幼兒共同討論：怎樣玩積木才不會(huì )碰倒別人的作品。大家共同制定、調整游戲環(huán)境和游戲行為。
首先，教師應表現出對不同年齡幼兒的情緒理解。大班幼兒因作品被他人碰倒而產(chǎn)生的不滿(mǎn)，小班幼兒無(wú)心犯錯后的擔心和恐懼，都是可以理解和接納的。并且老師愿意幫助小朋友解決問(wèn)題。
其次，教師應引導幼兒發(fā)現碰倒積木的原因是什么。如果積木區的空間比較小，可以做擴大游戲空間的調整；若是班級面積比較小，也可以提供多種層次的建構材料，如適合在桌面建構的小積木等。
再次，教師應注重滿(mǎn)足不同年齡班幼兒的游戲需求，提供多種層次的游戲材料，讓不同年齡的幼兒都有的可玩，都能體會(huì )游戲的快樂(lè )。
第三，教師應鼓勵但不強求哥哥姐姐做弟弟妹妹的“小老師”，帶著(zhù)弟弟妹妹一起開(kāi)展游戲，適度激發(fā)哥哥姐姐的自信心和責任感，也鼓勵弟弟妹妹向哥哥姐姐學(xué)習更高的.游戲技能和更多的游戲創(chuàng )意。
第四，平日里，教師要有意識地樹(shù)立班級整體意識，讓孩子知道，不管年齡大小，我們都是一家人，是一個(gè)班集體，所有的區域材料都是大家的，不是某個(gè)年齡段幼兒獨享的。
還有，通過(guò)幼兒的語(yǔ)言，反思教師的日常言行是否有不嚴謹的地方，是否經(jīng)常按照年齡劃分幼兒的游戲范圍，造成了幼兒的誤解。如果有，一定要馬上調整。
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