我與搭班老師互通有無(wú)后幼兒教師教育隨筆

　　二期課改的浪潮一浪高一浪，作為工作在第一線(xiàn)的一名普通的教師，在沖浪過(guò)程中有艱辛也有收獲。但更多的是享受沖浪過(guò)程的喜悅。每次驀然回首發(fā)現曾經(jīng)的疑惑經(jīng)反復實(shí)踐、不斷反思得以釋解，不管結果是經(jīng)驗還是教訓，從中都中都會(huì )有過(guò)程的收獲。

　　主題早預習制度是在走進(jìn)新教材、研讀新教材中生成的不成文制度。我們都收益于這一制度，同時(shí)擴展了主題早預習的內涵。自從實(shí)施了主題早預習制度后，我和搭班老師之間增加了溝通的頻率，包括主題開(kāi)展前和主題開(kāi)展后約定性的溝通和主題開(kāi)展過(guò)程中根據主題開(kāi)展的需要不定時(shí)溝通等。我與搭班老師互通有無(wú)后，才逐漸體會(huì )到了溝通帶來(lái)的效率。

　　一、搭班之間互通有無(wú)使教師心中有目標，心中有計劃，心中有進(jìn)展。在主題開(kāi)展前，我們兩位搭班老師會(huì )對主題做全面的預習。首先多角度的解析主題大目標，把它裝在心中，作為以后活動(dòng)設計和組織的.指導思想。同時(shí)，認真研讀主題站點(diǎn)內容，發(fā)現站點(diǎn)內容間的相關(guān)，對主題站點(diǎn)內容進(jìn)行重組。根據前一主題開(kāi)展的情況和我班幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)選取最佳切入點(diǎn)，初步確定主題的近期進(jìn)展。主題前的溝通使我們對主題的開(kāi)展胸有成竹。

　　二、搭班之間互通有無(wú)避免了教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內容的重復和因重復教學(xué)導致幼兒興趣不高的現象。在以往的教學(xué)中，老師們教學(xué)內容的選取往往是封閉式的選取，即把自己覺(jué)得屬于自己學(xué)科范圍內的內容拉過(guò)來(lái)納入自己的教學(xué)范疇，這種做法實(shí)際上是割裂了站點(diǎn)內容之間的聯(lián)系，同時(shí)也造成了教學(xué)中的重復操作。不信，翻開(kāi)兩位搭班老師的備課本，就會(huì )發(fā)現許多同樣的問(wèn)題在重復的拋給孩子，試想孩子們接過(guò)老師們拋過(guò)來(lái)的問(wèn)題會(huì )有如何反應呢？而自從兩位搭班老師互通有無(wú)后，包括主題進(jìn)展中的促膝溝通和備課本的互相翻閱等多種形式。使我們主題開(kāi)展中內容的選擇、活動(dòng)設計的思路更加清晰了。

　　三、搭班之間互通有無(wú)增強了教師自我反思和互助反思的能力，同時(shí)也使教師對本班幼兒的能力水平更加了解。在每個(gè)主題結束后，我們兩位老師都會(huì )結合主題中幼兒各方面的提升度對主題開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行全面的反思，由此再反思到自己活動(dòng)的設計和組織以及活動(dòng)中基于幼兒生成基礎上的調整和調整后的反思。就這樣通過(guò)自我反思、互助反思、共同反思尋找主題開(kāi)展中的經(jīng)驗教訓，從而為以后主題的開(kāi)展提供借鑒。

　　總之，二期課改呼喚著(zhù)課程內容的整合，而課程內容的整合要求我們老師之間，特別是兩位搭班老師之間也要做到資源的有機整合，而建立在無(wú)限溝通基礎上的互通有無(wú)實(shí)現了資源的優(yōu)化利用，教師資源優(yōu)化了，教育要達到多贏(yíng)的理想才能得以真正實(shí)現。

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