該不該示范的教育隨筆
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(下面簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)在藝術(shù)領(lǐng)域中提出：“不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng )造的萌芽�！痹诮逃ㄗh部分還繼續提出：“幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別是不應要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)�！边@對教師在美術(shù)活動(dòng)中的“示范”做法提出了質(zhì)疑。藝術(shù)教育應更多地給幼兒自主表達的機會(huì )，鼓勵幼兒用自己的眼睛看世界，用自己的方式表達對世界的理解和感悟。但是，仍有很多老師認為，教小孩畫(huà)畫(huà)就要從教他們畫(huà)最簡(jiǎn)單的小雨點(diǎn)、最熟悉的蘋(píng)果開(kāi)始，并認為“不教要老師干什么”，“不教，孩子怎么會(huì )畫(huà)畫(huà)”。
針對當前老師存在的誤區和問(wèn)題，作為教研員，我經(jīng)常思考為什么多次傳播經(jīng)驗和理論講解后，老師們對美術(shù)活動(dòng)中教師如何教、教什么，還不是十分清楚，還不能很好地轉變觀(guān)念，沒(méi)能在美術(shù)教學(xué)中改變示范的做法，為什么教研活動(dòng)沒(méi)能真正打開(kāi)老師的心結。
于是，在學(xué)習臺灣有關(guān)繪畫(huà)心理治療的經(jīng)驗和相關(guān)理論后，我們開(kāi)始嘗試使用自我體驗和自我反思為主、理論講解為輔的教研模式，幫助老師們更好地提高認識，轉變觀(guān)念�；顒�(dòng)中，老師們積極、熱情地參與，真實(shí)反映自己的想法和新的感悟�；顒�(dòng)后，老師們大膽地在進(jìn)行實(shí)踐嘗試，有不少的收獲。
活動(dòng)中，我首先設計了一個(gè)“藏寶找寶”的游戲，讓老師大膽涂畫(huà)，體驗處于涂鴉期到象征期的幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)。此活動(dòng)最大的特點(diǎn)是讓參加的人有充足的參與動(dòng)力，又能彌補他們的造型能力的不足，而且還能給予他們在造型上的幫助。游戲過(guò)程分為兩步。
第一步：請老師們在自己的紙上制作一張藏寶圖。
“請您選一支代表自己最喜歡顏色的水彩筆，左手拿筆，轉動(dòng)手臂 (示意繞圈圈的動(dòng)作)，隨意在A(yíng)4紙上畫(huà)線(xiàn)。這就是我們的藏寶圖。如果畫(huà)得越大，那么寶貝就藏得越隱蔽，不容易找到；畫(huà)的小，找起來(lái)就容易些。如果你能把線(xiàn)條畫(huà)得多一些、占滿(mǎn)紙，那么別人要找到你藏的寶貝就難了�！�
第二步：請老師們大膽想象，為自己畫(huà)出的線(xiàn)條命名。
“藏寶圖畫(huà)好后，請您借助這些線(xiàn)形大膽想象，看看能發(fā)現什么?也許會(huì )從中發(fā)現數字、小魚(yú)、面包、星星、月亮等等，請您找一找自己的藏寶圖里都藏有哪些寶貝，然后用左手，并使用深色的畫(huà)筆，把它們描畫(huà)出來(lái)，最后再涂上漂亮的顏色�！�
體驗游戲后，我們請老師討論這樣幾個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題1：說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)帶給你的最大感受是什么?
問(wèn)題2：你用左手畫(huà)的時(shí)候有什么感受?活動(dòng)中，為什么強調選一支自己喜歡的顏色的水彩筆?
問(wèn)題3：你覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)適合在幼兒園開(kāi)展嗎?你將如何設計、開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)?
問(wèn)題4：假如在幼兒園開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，不出現更多的示范與范例，那會(huì )給幼兒帶來(lái)什么?
有的老師說(shuō)：“這樣的'活動(dòng)沒(méi)有太多的規定和規則，幼兒不受約束，能真正大膽地涂畫(huà)起來(lái)�！�
有的老師說(shuō)：“幼兒園的美術(shù)活動(dòng)真的不需要老師示范�！�
有的老師還提出：“教研員特意讓我們用左手，大概是想讓我們體驗小班末期、中班初期的幼兒即便手部小肌肉很不靈活，也能夠畫(huà)出各種線(xiàn)條。也許這些線(xiàn)不太連貫、均勻或光滑，但由于是在畫(huà)藏寶圖，有一定的游戲情景，幼兒不但不會(huì )有挫敗感，還會(huì )有很強的活動(dòng)興趣，而且藏寶圖沒(méi)有固定的模式，使幼兒的大膽創(chuàng )作成為現實(shí)，促成各具個(gè)性的幼兒自由表達，大膽表現。又由于每個(gè)人的思維不同、經(jīng)驗不同，都可以借助自己畫(huà)出來(lái)的各種各樣的線(xiàn)及其自然組合進(jìn)行聯(lián)想、想象。寶貝可以是自己熟悉的，也可以和真實(shí)的不太相同，或只是局部相似。這樣的活動(dòng)既有創(chuàng )新的挑戰——要找到寶貝，又有很強的游戲體驗——你看像什么就是什么、你喜歡什么就表現什么，隨意中有挑戰，不會(huì )給幼兒過(guò)多的壓力�！�
還有的老師想到：“選自己喜歡的顏色、給找到的寶貝涂上漂亮的顏色，這些提示不是具體規定，都能夠增加孩子的活動(dòng)興趣。但在給寶貝畫(huà)輪廓時(shí)，要求選用深色，可以更突出寶貝在畫(huà)面中的主體，自然而然地讓孩子感受到主體與背景的關(guān)系，將美術(shù)的一些表現手法自然滲透在活動(dòng)之中。一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲蘊含著(zhù)這么豐富的教育內容，給我們帶來(lái)很多啟示。我們非常想回到班中試一試�！�
圍繞老師對有關(guān)“示范”問(wèn)題的體驗和研討，我進(jìn)一步地引導老師們思考，這樣就一定適合幼兒?jiǎn)�，教師不示范的目的到底是什么�?/p>
老師們接著(zhù)反思，在給寶貝畫(huà)輪廓時(shí)，不一定要限制幼兒選用深色。選用淺色可以體會(huì )到和諧色的特點(diǎn)，色彩協(xié)調，但主體不容易被發(fā)現；選用深色可以體會(huì )到對比色的特點(diǎn)，色彩對比鮮明，主體突出。如果強制要求幼兒用深色畫(huà)輪廓，本質(zhì)上還是想示范，只不過(guò)示范得更隱蔽。
但是，并非“不示范”就代表了教學(xué)觀(guān)念先進(jìn)、新穎，而是如何能為了讓孩子更加自主，能夠把美的心靈感受大膽地描繪出來(lái)。對于學(xué)齡前的孩子，要突破“示范”的教法，首先要肯定幼兒能夠“大膽”地表現與表達、“無(wú)拘無(wú)束”地表現與表達。當幼兒有了自主的習慣，自然就不需要老師過(guò)多示范。因此，引導孩子“大膽”表現是幼兒園美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要目標。此外，引導孩子大膽創(chuàng )建符號進(jìn)行造型是我們進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的另一個(gè)目標。在這次的教師體驗活動(dòng)中，沒(méi)有過(guò)多條件的“聯(lián)想與想象”，也可以遷移到幼兒活動(dòng)中，讓幼兒在較自由、放松的狀態(tài)下，發(fā)展想象力。這是提高幼兒表現興趣和表現力的一個(gè)好方法，還可以使孩子的自主性得到尊重與發(fā)展。
因此，我們主張藝術(shù)教育應更多地給幼兒自主表達的機會(huì )，要充分尊重相信幼兒，理解幼兒的個(gè)性表現。當孩子畫(huà)得不像時(shí)，知道這是其成長(cháng)的必然，并相信他們會(huì )在反復的繪畫(huà)實(shí)踐和自然成熟中進(jìn)步；當孩子畫(huà)得很夸張時(shí)，知道這是童心靈性的表達，是幼兒時(shí)期獨特的真善美的表達；當孩子畫(huà)得“人不人、鬼不鬼”時(shí)，知道孩子最擔心的是老師和同伴的譏笑，最需要的是老師和同伴的理解；當孩子畫(huà)得很簡(jiǎn)單時(shí)，知道孩子需要老師繼續鼓勵，豐富畫(huà)面，但切不可強求；當孩子畫(huà)得不如別人的好時(shí)，知道需要多縱比，看到孩子的進(jìn)步，并及時(shí)鼓勵!
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