有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆
近年來(lái)，為推進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的關(guān)注。如何將建構主義教學(xué)思想應用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。
一、what?——在語(yǔ)篇教學(xué)中我們應該建構什么?
在當前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注意力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學(xué)目標不能達成。我在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注對學(xué)生學(xué)習策略的引導。譬如，在引入一篇對話(huà)或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽(tīng)的方式，我會(huì )教給學(xué)生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會(huì )關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導學(xué)生學(xué)習一篇文章的過(guò)程中，我會(huì )注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話(huà)或短文進(jìn)行歸納總結的時(shí)候，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習的效率。我認為，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應該不僅僅是語(yǔ)言知識的積累，更重要的是學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的養成，好的學(xué)習方法和習慣會(huì )讓孩子們獲益終生。
二、where?——我們的語(yǔ)篇教學(xué)應該建構在哪里?
在高年級語(yǔ)篇教學(xué)的備課過(guò)程中，我們常常會(huì )聽(tīng)到老師抱怨文章的篇幅過(guò)長(cháng)，內容過(guò)多，無(wú)從下手；而在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師對于語(yǔ)篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見(jiàn)不鮮。很多老師習慣于在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)之前為學(xué)生解決所有的新知識點(diǎn)，甚至還會(huì )為每一個(gè)新的知識點(diǎn)做足了“操練”的功課才會(huì )放心讓學(xué)生真正接觸語(yǔ)篇。這樣的“好心”其實(shí)往往剝奪了學(xué)生自主建構的權利。
在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節：
1 導——設置話(huà)題，著(zhù)力于激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識，為學(xué)生提供建構的基礎與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會(huì )對語(yǔ)篇學(xué)習形成較大障礙的內容)；
2 聽(tīng)/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽(tīng)或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨立接觸語(yǔ)篇的機會(huì )，讓學(xué)生對語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導學(xué)生借助對文本的聽(tīng)或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時(shí)不斷驗證老師提供的學(xué)習策略或學(xué)習方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習經(jīng)驗；
3 練——設置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言建構的情境和機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運用能力的養成。
我們的語(yǔ)篇教學(xué)，應該建構于學(xué)生的已知、已會(huì )(語(yǔ)言知識與語(yǔ)言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過(guò)程等)之上，這樣的“建構”才會(huì )真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
三、who?——在語(yǔ)篇教學(xué)中應該建構的是誰(shuí)?
在語(yǔ)篇教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中。需要建構的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動(dòng)建構。
首先，教師新的角色意識的轉換。在語(yǔ)篇教學(xué)的`過(guò)程中，教師不僅應該是教會(huì )學(xué)生語(yǔ)篇的人，更應該是引導學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇學(xué)習過(guò)程的組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語(yǔ)篇教學(xué)中思考：在學(xué)習該語(yǔ)篇之前。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過(guò)學(xué)習獲得什么?在此過(guò)程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì )真正注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養。注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力和學(xué)習習慣的培養。
其次，教師對教材的自主建構。建構主義認為，每一個(gè)人對于知識的建構是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線(xiàn)教師面對不同的學(xué)生。對于教材的運用和使用應該也是有區別的。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，教材只是教師幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習形成良好英語(yǔ)學(xué)習習慣的一種媒介，教師可以根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識水平、學(xué)校環(huán)境乃至家庭環(huán)境對教材做出調整、刪減和補充。而對教材的這種創(chuàng )造性使用，首先要求教師研讀教材。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。
【小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)隨筆03-30
小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)隨筆03-30
小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)隨筆02-28