掌聲背后的思考初中化學(xué)教學(xué)隨筆
在一次化學(xué)評優(yōu)課的課堂上有這樣一個(gè)片段：當老師演示二氧化碳熄滅階梯蠟燭火焰的實(shí)驗時(shí)，出現了意外情況，她第一次將裝有二氧化碳的集氣瓶?jì)A倒向燒杯里，結果兩只蠟燭都沒(méi)有熄滅，聽(tīng)課的學(xué)生群中發(fā)出“嗡嗡”聲，老師笑著(zhù)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們再來(lái)一次�！庇谑撬闷鸬诙慷趸加窒驘袃A倒，這時(shí)幾十雙眼睛都盯著(zhù)燒杯里的蠟燭，結果更是出人意料，高處的蠟燭先滅了，學(xué)生中一片嘩然！老師有點(diǎn)不好意思了，她請一名學(xué)生上來(lái)幫忙又重新點(diǎn)燃了兩只蠟燭放入燒杯里的階梯上，重新演示，低處的蠟燭先于高處的蠟燭熄滅。終于“成功”了！此時(shí)從臺下傳來(lái)學(xué)生們的一片掌聲，老師也如釋重負般露出了笑容……同學(xué)們的掌聲是對老師鍥而不舍的精神的贊許，同時(shí)也是為終于見(jiàn)到了實(shí)驗預想效果而感到高興，但是作為聽(tīng)課者的我卻有了更多的思考。
該實(shí)驗是想通過(guò)蠟燭熄滅的先后順序來(lái)證明二氧化碳氣體的兩個(gè)性質(zhì)，其一是不支持燃燒；二是密度比空氣大。教師演示的實(shí)驗目的'也是想讓學(xué)生從感觀(guān)上認識此結論。但是由于實(shí)驗條件或操作方法不同等因素影響，實(shí)驗現象可能會(huì )出現不同的結果。如果教師置之不理只考慮預期效果要與書(shū)上的結論保持一致，那學(xué)生會(huì )對該結論產(chǎn)生懷疑，或者就容易形成思維定勢，不管什么條件下二氧化碳的密度都比空氣大，只有這才是真理！而實(shí)際上不管出現什么實(shí)驗現象，事出必有因，如果蠟燭燃燒時(shí)間長(cháng)了，燒杯容積過(guò)小，燒杯內溫度很高，那二氧化碳是倒不進(jìn)去的，所以蠟燭不滅；
如果傾倒二氧化碳的位置不合適，高處的蠟燭先滅掉也有道理，等等。實(shí)驗功能的體現不僅僅在于獲得所謂的“正確”的實(shí)驗結果，更重要的是使學(xué)生體驗實(shí)驗結果的探索過(guò)程。事實(shí)上真正意義上的科學(xué)實(shí)驗失敗的次數將大大超過(guò)成功的次數，沒(méi)有經(jīng)過(guò)失敗或錯誤的教訓而直接從順利中獲得的知識往往是脆弱和膚淺的。從心理學(xué)角度講，失敗的實(shí)驗或有異常出現的實(shí)驗更能激發(fā)學(xué)生的有意注意，如果教師以此為契機引導學(xué)生分析出現不同現象的原因，總結經(jīng)驗后重新演示，即使改變了教學(xué)計劃，甚至完不成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的收獲卻是很大的，壞事豈不變成好事了嗎？
當然每個(gè)授課教師都希望實(shí)驗現象、實(shí)驗結論都與預期完全一致，但是一旦出現異常，教師必須為過(guò)程中所發(fā)現的新的或未曾預料到的現象進(jìn)行解釋?zhuān)駝t我們的學(xué)生會(huì )因而失去了很多了解或理解化學(xué)的機會(huì )，教師上課心中要永遠裝著(zhù)學(xué)生，是為學(xué)生在上課。
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