《我的課改故事》生物教學(xué)隨筆及點(diǎn)評
觀(guān)察生物，學(xué)習生物學(xué)，對文學(xué)創(chuàng )作大有幫助，以前我們曾經(jīng)閱讀過(guò)許多古今中外的名篇佳作，今天老師給大家帶來(lái)我們學(xué)生自己寫(xiě)的作文，其中作文里有這樣一首小詩(shī)：畢生心血為玉米，奈何今朝血腥起。穿越泥土之彼端，試問(wèn)誰(shuí)懂英雄心？請問(wèn)這里的英雄是誰(shuí)？
與其說(shuō)是一堂“探究使根伸長(cháng)的部位”的生物課導言，不如說(shuō)是一堂學(xué)生思維訓練課的開(kāi)啟。
英雄是什么？是張藝謀拍的國產(chǎn)大片中的人物；還是金庸、古龍筆下的那些俠士、劍客們……其實(shí)，英雄無(wú)處不在。你可曾想過(guò)一個(gè)細胞會(huì )成為你心目中的英雄？
根冠的生長(cháng)是非常壯烈的，當根尖生長(cháng)的時(shí)候，根冠就要使勁地往土里“鉆”。每一次根尖的生長(cháng)，都以為著(zhù)一場(chǎng)生死抉擇的“戰爭”。在這場(chǎng)根冠與沙土的戰爭中，根冠這支部隊都要死上成千上萬(wàn)的“戰士”──細胞。根冠做出了巨大的貢獻，如果沒(méi)有它的犧牲，根就不會(huì )生長(cháng)……
話(huà)音剛落，原本有點(diǎn)躁動(dòng)的'課堂，霎時(shí)間變得鴉雀無(wú)聲，大家都沉浸在無(wú)聲的默哀中：玉米，你那小小的根冠，是那么的偉大、那么的高尚！在面對生死抉擇的時(shí)候，你能把生死置之度外，無(wú)悔地選擇了死亡。
當時(shí)的小作者仰天長(cháng)嘆，頓時(shí)寫(xiě)下傳唱全校的感人詩(shī)篇：“畢生心血為玉米，奈何今朝血腥起。穿越泥土之彼端，試問(wèn)誰(shuí)懂英雄心？請問(wèn)這里的英雄是誰(shuí)？”
根冠就像人類(lèi)的戰士，像我們的邊防軍人，我們就像分伸區、伸長(cháng)區的人們，受著(zhù)他們的保護。根冠在我們眼里是永遠的英雄！
“探究使根伸長(cháng)的部位”這節課屬于推理性探究，是“沒(méi)有動(dòng)手做”（no hands-on）而應用探究方法的探究，主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能（critical thinking skills）。以上屆學(xué)生文學(xué)作品激發(fā)本屆學(xué)生的好奇心，從而在交流自己的感想中提出要探究的問(wèn)題；然后根據已有的知識進(jìn)行假設；接著(zhù)分小組進(jìn)行實(shí)驗的設計并交流；因為觀(guān)察根的伸長(cháng)實(shí)驗的周期長(cháng)，不可能在一節課內看到，所以采取讓學(xué)生間接地觀(guān)察錄像演示實(shí)驗結果，學(xué)生從“如何記錄實(shí)驗現象”、“如何分析數據”、“如何進(jìn)行表達與交流”幾方面進(jìn)行推理性探究；最后由宏觀(guān)到微觀(guān)，由現象到本質(zhì)得出結論：根的伸長(cháng)一方面要靠分生區進(jìn)行細胞分裂來(lái)增加細胞的數量；另一方面靠伸長(cháng)區區進(jìn)行細胞生長(cháng)來(lái)使細胞體積增大。
英雄無(wú)處不在。根冠是英雄，分生區、伸長(cháng)區也是英雄，它們共同作用使根伸長(cháng)了。那么，成熟區在你心目中還是英雄嗎？在引導學(xué)生贊揚細胞那種無(wú)私奉獻的精神的同時(shí)，也贊揚了社會(huì )中那些和細胞一樣渺小卻具有無(wú)私奉獻精神的普通勞動(dòng)者，永遠的英雄就在我們身邊。
最后需要重點(diǎn)說(shuō)明的是：學(xué)習生物學(xué)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習生物學(xué)知識的興趣和求知欲望，又開(kāi)啟了學(xué)生的語(yǔ)言智能。
【點(diǎn)評】
“探究使根伸長(cháng)的部位”這節課最大的優(yōu)點(diǎn)就是教師利用多種方式對探究全過(guò)程的指導，突出教師對學(xué)生學(xué)習方法的訓練。比如提出問(wèn)題這一環(huán)節，教師利用學(xué)生寫(xiě)的作文──“永遠的英雄”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重如何引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題；設計實(shí)驗環(huán)節，教師利用投影字幕、設計過(guò)程中老師的巡視指導，鼓勵學(xué)生采用多種方法進(jìn)行設計；分析實(shí)驗時(shí)，注重層層深入地分析控制可變因素和設置對照組；小組討論有一定的思維深度，學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)了；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，做到“潤物細無(wú)聲”，體現出教師的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。
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