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小學(xué)教師教育隨筆感悟

時(shí)間:2022-07-11 11:16:30 隨筆 我要投稿

小學(xué)教師教育隨筆感悟(通用14篇)

  在現實(shí)的學(xué)習、工作中,說(shuō)到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。為了幫助大家更多的了解隨筆,以下是小編收集整理的小學(xué)教師教育隨筆感悟,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)教師教育隨筆感悟(通用14篇)

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇1

  教育、教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。在教育的星空中,我是一顆凡星,雖不奪目,但卻璀璨;在教改的浪潮中,我是一朵浪花,雖不壯觀(guān),但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子里,我學(xué)習著(zhù)、實(shí)踐著(zhù);努力著(zhù)、進(jìn)取著(zhù);奉獻著(zhù)、收獲著(zhù);留下了串串清晰、生動(dòng)的足跡。

  “捧著(zhù)一顆心來(lái),不帶半根草去!睆1990年我踏上三尺講臺的第一天起,這句話(huà)就成了我工作的座右銘。

  作為一名教師,為人師表教書(shū)育人是我的職責。平時(shí)對自身的師德修養比較重視,努力以自己的行為、作風(fēng)和品質(zhì)去感染熏陶和影響學(xué)生;年青的我,以認真踏實(shí)不斷進(jìn)取的精神對待自己的工作;以對學(xué)生的愛(ài)心和責任感,熱愛(ài)尊重和嚴格要求全體學(xué)生;以虛心好學(xué)的精神與組內老師團結協(xié)作、取長(cháng)補短,共同進(jìn)步。

  在全面推進(jìn)課程改革的今天,我在教育、教學(xué)中不斷學(xué)習課程新理念、在實(shí)踐中勇于探索新的教學(xué)方式,將“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“研究性學(xué)習”、“自主學(xué)習”、“人文教育”、“信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合”等實(shí)踐滲透在日常教學(xué)中,以使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),體現新課程的精神。在實(shí)踐中,不僅增強了對教育科學(xué)研究的興趣,還提高了研究能力和教學(xué)水平,更嘗試著(zhù)創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)工作,收獲頗豐。不斷地將研究課,互觀(guān)課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實(shí)踐,把仍在困惑著(zhù)我們的許多問(wèn)題,在認識中尋找解決問(wèn)題的路徑。努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系,努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性,重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力,重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。常思考,常研究,?偨Y,進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念,以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn),努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。

  在知識傳授的同時(shí),也不忘建立良好的師生關(guān)系。

  只有親近學(xué)生,研究學(xué)生,才能展現自我,樹(shù)立自己的威望。誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就會(huì )愛(ài)他。只有善于接近孩子,體貼和關(guān)愛(ài)學(xué)生,和他們進(jìn)行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對他的“親”和"愛(ài)"。因此多年來(lái),我總會(huì )在工作中不斷思索,在思索中不斷提高自己工作的藝術(shù)性。雖然因為工作的繁忙有時(shí)會(huì )影響自己的情緒,有時(shí)甚至忘記了微笑。但通過(guò)理論學(xué)習,反思與同伴互助,很快意識到自己應該怎樣做。所以在處理問(wèn)題時(shí)多溶入了些寬容、理解,多講了些藝術(shù)性。我也終于發(fā)現,只有我帶著(zhù)一顆真誠的心去走近孩子,關(guān)心孩子,即便是批評,也會(huì )被他們所接受。孩子們只有真正接受了我這個(gè)他們所喜歡的老師,才會(huì )接受我。

  每接一個(gè)班我都很用心的去教,對待特殊的孩子,我的方法就是給他信心,喚醒他內心的渴望,這就等于給他自己體內安了發(fā)動(dòng)機。而運轉發(fā)動(dòng)機的“機油”就是我們給予孩子的贊譽(yù)和信任!

  反思自己18年來(lái)工作的歷程,回顧前行中留下的串串足跡。我要感謝曾熱忱幫助過(guò)我的領(lǐng)導們;要感謝曾無(wú)私指導過(guò)我的老教師;也要感謝曾悉心教育過(guò)的小朋友。正是無(wú)數個(gè)他們的存在,才使我體驗到成長(cháng)的喜悅、教師的快樂(lè )和人生的價(jià)值……

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇2

  在希臘文中,學(xué)校一詞的意思就是閑暇;蛟S在希臘人眼里,教育就是享受一種閑適,孩子有充裕的時(shí)間體驗和沉思,才能自由而充分地獲得心智能力的發(fā)展。盧梭說(shuō):“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間,要浪費時(shí)間!

  教育的閑適,是摒棄了急功近利后的一種自然。我們總擔心孩子會(huì )輸在起點(diǎn),于是,在愛(ài)的名義下,悄悄地偷走了孩子天真爛漫的童年,把孩子過(guò)早地送進(jìn)了各種興趣班、輔導班。而一位美國母親送孩子去上幼兒園,第一天孩子回來(lái),拿著(zhù)一張畫(huà)了一個(gè)圓圈的紙片,告訴媽媽?zhuān)@是數字“0”,是老師今天教他的。媽媽表?yè)P了孩子,但隨后就起訴了那位老師。她認為老師過(guò)早地抹殺了孩子的想象力,在孩子沒(méi)有認識“0”之前,他可以把這個(gè)圓圈想像成很多東西,可以是一個(gè)金燦燦的太陽(yáng),一個(gè)紅彤彤的蘋(píng)果,一個(gè)滾動(dòng)的鐵環(huán)……現在,他只知道這是個(gè)“0”,而不會(huì )想成別的什么了。在這位母親看來(lái),比知識更重要的是孩子豐富的想象力和不滅的好奇心。過(guò)早地教給孩子知識,恐怕對孩子來(lái)說(shuō),并不是一件好事。讓孩子在游戲和玩耍中閑適地生長(cháng),才是教育的自然之道。

  教育的閑適,是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜。教育的身影,總是會(huì )忙忙碌碌的。課堂,往往大容量、快節奏、高效率,一個(gè)內容接著(zhù)一個(gè)內容,一個(gè)環(huán)節接著(zhù)一個(gè)環(huán)節,一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題……學(xué)生常常應接不暇,甚至手忙腳亂;課間,往往有做不完的作業(yè),答不完的題目……沒(méi)有了休息的時(shí)間,沒(méi)有了游戲的時(shí)間,也沒(méi)有了自由呼吸的時(shí)間。學(xué)生似上緊了發(fā)條的時(shí)鐘,一刻不停地旋轉著(zhù),茫茫然地旋轉著(zhù)。一個(gè)經(jīng)常拖拉作業(yè)的孩子偷偷地說(shuō):“我就是不想早點(diǎn)做完!做完了,媽媽還會(huì )加作業(yè)!遍L(cháng)時(shí)間的緊張忙碌,窄化了學(xué)生思想的空間,浮躁了學(xué)生學(xué)習的心態(tài),消磨了學(xué)生求知的欲望。沒(méi)有了閑適,教育越來(lái)越忙碌,越來(lái)越短視,也越來(lái)越逼仄。而如果我們知道這一點(diǎn),卻依然深陷其中,或者推波助瀾,那就是學(xué)生的不幸,更是教學(xué)的悲哀了!

  教育的閑適,是拒絕了平庸膚淺后的一種深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō):“負擔過(guò)重必然導致膚淺!苯逃拈e適,使學(xué)生有足夠的時(shí)間“消化”知識,有足夠的時(shí)間靜思默想,有足夠的時(shí)間潛心體驗,也就有對世界深刻、獨到的感悟、體認、理解與把握。不然,學(xué)生就像被風(fēng)干了的狗尾巴草,失去了生命的活力與朝氣,有知識而無(wú)智慧,有學(xué)問(wèn)而無(wú)情趣。閑適不是空閑,也不是閑散,而是一種心靈的自由與思想的放飛。正如肖川先生所說(shuō):“理性的頓悟,靈性的生發(fā),需要閑適;心靈的舒展,視界的敞亮,也需要閑適;創(chuàng )意,往往在閑適輕松時(shí)翩然而至;情趣,也每每在閑適從容中一展風(fēng)彩!

  教育,需要一點(diǎn)閑適。教育的閑適,更是一種詩(shī)意。

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇3

  關(guān)于閱讀區建立的重要性,我似乎已經(jīng)不用多說(shuō)了。越來(lái)越多的老師意識到幼兒早期閱讀的重要性,絕大多數幼兒園都會(huì )有閱讀區,供小朋友們閱讀。然而,在幼兒園小班的閱讀區中,存在著(zhù)許多問(wèn)題,許多幼兒園特別是小班的閱讀區形同虛設。老師因為懼怕孩子把書(shū)撕壞,所以干脆不發(fā)給孩子書(shū),除了幼兒的教材以外,不讓孩子接觸圖畫(huà)書(shū)。有的幼兒園雖然為孩子配了書(shū),可是僅限于讓老師拿著(zhù),給孩子講,孩子沒(méi)有操作的機會(huì )。筆者調查了幾家幼兒園,不同程度地存在這樣的問(wèn)題。

  其實(shí),我園也曾經(jīng)出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題,一個(gè)學(xué)期下來(lái),小班發(fā)下去的圖書(shū)要么像新書(shū)一樣,沒(méi)有發(fā)揮它的作用,要么就被小朋友撕成一頁(yè)一頁(yè),不能看了。以至于圖書(shū)在小班變成了一種擺設。

  對于小班來(lái)講,圖書(shū)區的管理是個(gè)非常重要的工作,作為老師,我們要從哪幾方面入手,培養孩子的閱讀能力,讓我們的圖書(shū)最大程度地發(fā)揮它的作用?這是目前最需要解決的問(wèn)題。

  首先,我認為圖書(shū)區的建立要遵循幾個(gè)原則,如便于孩子取放,購買(mǎi)圖書(shū)時(shí)選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的圖書(shū),如繪本。在閱讀區布置漂亮的環(huán)境,讓孩子從喜歡環(huán)境開(kāi)始喜歡閱讀區,另外,如果有條件,可以放一些輕音樂(lè ),孩子會(huì )喜歡的。

  我們首先要明確的一點(diǎn),是必須讓孩子接觸圖書(shū)。如果孩子沒(méi)有接觸圖書(shū)的機會(huì ),那么良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵,無(wú)從談起。那種把圖書(shū)束之高閣的作法無(wú)疑是不可取的。

  也許有的老師會(huì )說(shuō):圖書(shū)買(mǎi)來(lái)是看的,幼兒書(shū)的價(jià)格不菲,小班孩子還不懂事,讓他們撕掉了多可惜啊!還不如等他們大了,懂事了再讓他們看。是啊,等他們長(cháng)大了,撕書(shū)的機率是少一些了,可是,小班時(shí)期接觸圖書(shū)的機會(huì )也失掉了,書(shū)與孩子閱讀習慣的養成來(lái)比,哪個(gè)更重要?相信老師們的心中都有答案。

  接下來(lái),重要的環(huán)節就是閱讀環(huán)節的管理,老師在其中扮演關(guān)鍵的角色。教師示范孩子們取書(shū)方法,翻頁(yè)的方法時(shí),動(dòng)作要規范,要輕,讓孩子在感官上感受到對圖書(shū)要愛(ài)護。

  當然,小班孩子的自控能力比較弱,撕書(shū)在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會(huì )撕書(shū)呢?原因有幾下幾點(diǎn):

  一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子,手的肌肉正在慢慢發(fā)展,孩子會(huì )喜歡做一些手工,撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書(shū)的概率。

  二是圖書(shū)資源不夠。在圖書(shū)資源比較少的情況下,孩子因爭搶而導致圖書(shū)損壞的現象時(shí)有發(fā)生。再次,不會(huì )保護圖書(shū),如翻頁(yè)不注意,扔書(shū)等不良習慣。最后,模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強,看到有的孩子撕書(shū),他們就會(huì )跟著(zhù)學(xué)。

  因此,作為老師,我們可以從以下幾方面入手,防止孩子撕書(shū):

  首先,教給孩子正確閱讀的方法,從取書(shū)、翻書(shū)、閱讀、收書(shū),都養成良好的習慣,這能有效防止孩子撕書(shū)。

  其次,滿(mǎn)足孩子手部肌肉發(fā)展需要,在手工區投放材料讓孩子自由撕折。但是要盡量避免把舊書(shū)撕掉讓孩子撕著(zhù)玩。

  再次,發(fā)現有損壞書(shū)的現象要及時(shí)做出反映,不能視而不見(jiàn)。在幼兒規則養成中有一條重要的理論:破窗理論。即,當一個(gè)孩子違規而沒(méi)有被制止,孩子違規的行為會(huì )越來(lái)越多,相反,如果馬上制止,就會(huì )有效扼制不利的影響。因此,老師看到孩子撕書(shū)時(shí),首先要制止。并和撕書(shū)的孩子一起把圖書(shū)復原。這樣做聽(tīng)起來(lái)很麻煩,但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。

  讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的責任,小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。因此,我們不可忽視小班的閱讀區,創(chuàng )造一切條件給小班幼兒閱讀提供機會(huì ),理智地管理,使閱讀區發(fā)揮它應有的作用,使孩子從小養成閱讀的良好習慣!

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇4

  經(jīng)過(guò)暑期“新教育”的培訓學(xué)習以及后期的自我學(xué)習,我的心靈受到了強烈的震撼,對學(xué)生,對課堂,對自我的教育工作也有了新的認識。下頭我就一些“新教育”提出的先進(jìn)理念談一點(diǎn)自我的體會(huì )。

  新教育實(shí)驗六大行動(dòng):營(yíng)造書(shū)香學(xué)校、師生共寫(xiě)隨筆、聆聽(tīng)窗外聲音、熟練運用雙語(yǔ)、創(chuàng )立數碼學(xué)校、構筑夢(mèng)想課堂,使我眼睛一亮。最新的理念是:為了一切的`人,為了人的一切。為了學(xué)生的一切。這是我作為一名教師一向信奉的理念,做教師不為學(xué)生為誰(shuí)在此理念下,我們勤勤肯肯地工作,默默無(wú)聞地奉獻。然而,朱教授卻認為,教育是為了一切的人,為了人的一切。他說(shuō),教育是為了學(xué)生未免太狹隘了,人文精神的核心是關(guān)注人的生存狀態(tài),關(guān)注人的發(fā)展空間,教育就是為了人,為了一切人的發(fā)展,他將此理念作為新教育理念的核心。

  我最欣賞的一句話(huà):只要行動(dòng),就有收獲。朱教授提出新教育。大基本觀(guān)點(diǎn),其中有一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)說(shuō)要重視精神狀態(tài)倡導成功體驗。他引用米盧的一句話(huà)說(shuō):態(tài)度決定一切,并將以改版為"只要行動(dòng),就有收獲。"他說(shuō)你去做,你就行;你去做,你就能成功。是啊,在人生的旅途中應對太多的夢(mèng)想,一路走過(guò),我們總是實(shí)現的少,憧憬的多,人之惰性阻礙著(zhù)自我的超越。我們不要太多的口號,我們需要的是行動(dòng),記住朱教授的話(huà),只要行動(dòng),就有收獲。最震撼的一個(gè)工程:營(yíng)造書(shū)香樂(lè )園。朱教授認為,一所學(xué)校如果沒(méi)有必須量的書(shū),就不能稱(chēng)其為學(xué)校。一所學(xué)校能夠在很多方面很簡(jiǎn)陋貧乏,但只要有書(shū),這就足以稱(chēng)得上是學(xué)校了。一個(gè)不讀書(shū)的教師,窮其終生,也只能一個(gè)教書(shū)匠;而有著(zhù)必須文化積淀的教師,教學(xué)時(shí)間未必太久,年齡不必須多大,卻能夠脫穎而出。教給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水”,這是千百年來(lái)社會(huì )、學(xué)校和家庭達成的共識,也是教育發(fā)展的內在規律,教師的職業(yè)要求教師不斷學(xué)習。管理學(xué)大師彼得杜拉克提醒世人:“這個(gè)世代和前一世時(shí)代最大的不一樣之處是,以前工作的開(kāi)始是學(xué)習的結束,當下的社會(huì )則是工作的開(kāi)始就是學(xué)習的開(kāi)始!笔澜缡赘槐葼柹w茨說(shuō):“如果離開(kāi)學(xué)校后不再持續學(xué)習,這個(gè)人必須會(huì )被淘汰!因為未來(lái)的東西他全都不會(huì )!彼,今日多讀幾本書(shū),就是為自我的未來(lái)投資。不斷追求終身的知識成長(cháng),未來(lái)才有立足的空間。

  我認為,新教育一個(gè)重要的特點(diǎn)就是促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(cháng)。以前,我們只明白學(xué)生成長(cháng),從來(lái)沒(méi)有人把教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)這樣真真切切地擺到大家面前。其實(shí)想想也是孩子在成長(cháng),我們怎樣能夠用陳舊的思想來(lái)進(jìn)行教育呢?新教育,就是這樣一個(gè)注重教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教育,在教育的道路上教師與學(xué)生都在成長(cháng)。今日的我和昨日的我應當是不一樣的,今日的我會(huì )更加珍惜時(shí)間讀書(shū)學(xué)習的機會(huì )。給一點(diǎn)時(shí)間給閱讀,陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情;找一點(diǎn)時(shí)間給閱讀,矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向;擠一點(diǎn)時(shí)間給閱讀,開(kāi)啟我們因機械學(xué)習而遮掩了的心扉。努力讀書(shū),用書(shū)的厚度提升人生的高度,力爭做一個(gè)永遠富有魅力的教師。

  要很好地行走在新教育的行列里,教師的行走方式極為重要,今后我要加強自我反思的本事,善于學(xué)習,隨時(shí)反思,反思自我的教育,反思自我的教學(xué)。新教育實(shí)驗的課程對教師的組織、協(xié)調、溝通本事提出了更高的要求。教師在改變自我行走方式的同時(shí),也要注意改變學(xué)生的生存狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習要在自主、合作、探究的學(xué)習環(huán)境下進(jìn)行,讓學(xué)生在一種良性的、合作的、對話(huà)性的學(xué)習環(huán)境中獲得發(fā)展,這對教師來(lái)說(shuō),是一個(gè)不小的挑戰,這就要求教師必須具備較強的組織、協(xié)調、溝通本事,有效組織教學(xué),協(xié)調與溝通各方關(guān)系,隨時(shí)解決學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題,讓師生在學(xué)校這一精神家園里得以共同成長(cháng)。

  新教育這條路還很漫長(cháng),但“行動(dòng),就有收獲”這一新教育的理念鼓舞了我,雖然我不夠優(yōu)秀,雖然我起步很晚。在以后的教育教學(xué)中,我會(huì )勤于學(xué)習,勤于反思,不斷充實(shí)提升自我,讓新教育的理念滲透在教育教學(xué)生活中的方方面面。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索……

  總之,經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習,我的教育思想也得到了一次深刻而重大的洗禮。我將在今后的工作和學(xué)習中,以朱永新的新教育理念和思想為我所范,努力學(xué)習,進(jìn)一步學(xué)習"我的教育夢(mèng)想",使自我的思想不斷提高,工作也有更大的起色。我們要向朱永新教師學(xué)習,做一名對未來(lái)有夢(mèng)想的教師,做一名對社會(huì )有個(gè)性的教師,做一名對事業(yè)有思考的教師,做一名對自我會(huì )學(xué)習的教師。

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇5

  教育孩子,就像牽著(zhù)一只蝸牛去散步。在這個(gè)過(guò)程中,由于孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)與成人的有所不同,所以使得我們會(huì )有失去耐心或者被氣瘋的時(shí)候。但你若能靜下心來(lái),耐心陪伴孩子成長(cháng),用心傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音,你就會(huì )發(fā)現這個(gè)過(guò)程其實(shí)是那么美妙。所以,我們不管是做家長(cháng)的還是做教師的,不妨放慢自己的腳步,傾聽(tīng)孩子內心的聲音,陪他們一起靜靜體會(huì )生活的滋味。

  我在附小快20年了,與這些稚氣未脫,樸實(shí)無(wú)華的孩子們在一起,我感到無(wú)比快樂(lè )。教育,是一種慢的藝術(shù)。慢,需要平靜和平和;慢,需要細致和細膩;慢,更需要耐心和耐性。在對待孩子的態(tài)度上,我們有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進(jìn)和揠苗助長(cháng)、太多的高期待和不理解。

  教育,作為一種慢的藝術(shù),需要留足等待的空間和時(shí)間,需要有舒緩的節奏。高頻率、快節奏、大梯度,不利于學(xué)生的有序成長(cháng)和發(fā)展。作為教師,用人們冠于我們的美稱(chēng)就是“教師是人類(lèi)靈魂的工程師!”。教師作為一種特殊的職業(yè),所面對的又是一個(gè)特殊的群體——-學(xué)生,而學(xué)生存在方方面面的差異,有家庭條件的差異,有家長(cháng)對子女教育重視程度的差異,有學(xué)生自身條件的差異等等。我們常說(shuō)“有教無(wú)類(lèi)、只有不會(huì )教的老師,沒(méi)有教不好的學(xué)生”,這不就是告訴我們:我們有選擇職業(yè)的權利,也有選擇專(zhuān)業(yè)的權利,可是我們卻沒(méi)有選擇學(xué)生的權利。

  回頭想想我們平時(shí)面對孩子“錯誤”時(shí)的情景和心態(tài)——用“恨鐵不成鋼”的心態(tài)給學(xué)生帶去一陣陣的“狂風(fēng)暴雨”,而我們的學(xué)生在久經(jīng)此種情形變得麻木,因此出現了下一次的“暴風(fēng)雨”會(huì )來(lái)得更猛些的惡性循環(huán)。很少有老師會(huì )靜靜地坐下來(lái)“和風(fēng)細雨”地用真誠去和學(xué)生交流,用等待的心態(tài)理智的去接受孩子的“犯錯”,用樂(lè )觀(guān)的態(tài)度采取恰當地行為去引導孩子——那主要是我們對孩子缺少一份等待。

  其實(shí)孩子成長(cháng)的過(guò)程和社會(huì )發(fā)展的過(guò)程是一樣的,社會(huì )的發(fā)展是一個(gè)曲折而復雜的呈螺旋式上升的過(guò)程,而孩子個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程也是如此,并不是直線(xiàn)上升的。他(她)們的個(gè)性、品質(zhì)等各方面的形成也應該是在反復的“碰壁”與“尋求解決”的過(guò)程中形成的,如果違反了這樣的規律,社會(huì )就會(huì )倒退,而我們的孩子則將會(huì )成為“次品”或“廢品”。吶喊、痛斥、抱怨、牢騷、嘆息,是對教育的關(guān)注、關(guān)心和責任,是對問(wèn)題的一種正義宣泄,其豪氣值得欣賞,其拳拳之心天地可鑒,但僅是對問(wèn)題的放大,傾倒心中之積,對解決問(wèn)題還是無(wú)濟于事,反而感染更多人的失望,讓人找不著(zhù)北,無(wú)所適從。所以我們的教育應該允許孩子“犯錯”,教師應該學(xué)會(huì )等待,在你耐心地引導中等待孩子們慢慢地進(jìn)步與成長(cháng)。

  在我的工作實(shí)踐中,我深深地體會(huì )到:等待是一種教育力量,如果教師能對學(xué)生寄予真誠的等待,那么,對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。尤其是后進(jìn)生,因為后進(jìn)生也是學(xué)生,也是受教育者,是祖國的未來(lái)。培養他們,教育他們,讓他們在公開(kāi)公平的教育中學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )學(xué)習,從而成為祖國的棟梁,這是教師的職責。所以作為班主任或是老師更不能冷漠、歧視、放棄“后進(jìn)生”,應親近、關(guān)愛(ài)他們,挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”,與他們進(jìn)行長(cháng)期“磨合”,引導他。正如《教育是慢的藝術(shù)》一書(shū)中所引用的錢(qián)理群先生所說(shuō)的:“救一個(gè)算一個(gè),喚醒一個(gè)算一個(gè),促進(jìn)一個(gè)算一個(gè),成全一個(gè)算一個(gè)!

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇6

  教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據和物質(zhì)基礎,但在教學(xué)中過(guò)分的把教材當圣經(jīng),恪守教材不敢越雷池半步,把一門(mén)充滿(mǎn)生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味,那么,教學(xué)就會(huì )猶如一張網(wǎng)、一團麻,很難做到綱舉目張,教材反而成了我們搞好教學(xué)的瓶頸?梢(jiàn),處理好教材,才能上好一節課。教師要在深刻領(lǐng)會(huì )教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上,通過(guò)科學(xué)的處理和有效的組織,合理的分析和解讀教材,既尊重教材,又正確地把握教材、用活教材,靈活地進(jìn)行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編,這樣才能使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)既輕松又實(shí)在。

  一、不求全,而求變

  不可否認,教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學(xué)的重要因素,然而,教材所安排的內容是否為教師的創(chuàng )造性活動(dòng)提供了足夠的空間?又是否能為學(xué)生已有的基礎所接受和認可?事實(shí)上,即如人們所普遍了解的,新一輪課程改革關(guān)于教材與教師教學(xué)活動(dòng)之間新的定位:教師應當用教材去進(jìn)行教學(xué),而不只是教教材。這也就是說(shuō),教師在使用教材時(shí),要正確理解教材,首先是站在知識系統的高度全面掌握一個(gè)課時(shí)的知識點(diǎn),其次是在教學(xué)目標的指引下確定重難點(diǎn),最后是聯(lián)系學(xué)生的基礎和能力合理選擇教學(xué)內容,必要時(shí)對教材的安排靈活變通,或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數(三)》教學(xué)中,教材涉及的內容就非常多,從例題看:有被除數的首位不夠除;有筆算除法的首次驗算(其中又包括沒(méi)有余數和有余數的兩類(lèi))。從習題看:有商的大小比較;有對剩余的不同處理。一個(gè)課時(shí)涉及五個(gè)新的知識點(diǎn),試想:要使一個(gè)三年級學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間內對五個(gè)新知識點(diǎn)理解、接受、消化,可以嗎?當然是不現實(shí)也是不可能的。那么,教師就要對教材作出大膽取舍,本課時(shí)緊承前面的教學(xué)內容,被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無(wú)疑是重難點(diǎn),為了突破這一重難點(diǎn),我們有必要在教學(xué)中刪除有余數除法的驗算、對剩余問(wèn)題的不同處理兩個(gè)知識點(diǎn),同時(shí)弱化商的比較這一知識,這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6,并通過(guò)分解圖展示口算和思考過(guò)程,這能有效地遷移學(xué)法,理解“首位不夠除就看前兩位”的算理;在學(xué)習了首商之后,及時(shí)在反饋練習階段增加確定首商的專(zhuān)項練習,強化學(xué)生對知識的掌握和應用,這是“增”。如此刪、增更利于學(xué)生理解和應用新知,學(xué)習輕松了,課堂的實(shí)效性得到提高。因此,“不求全,而求變”可以看成數學(xué)基本技能教學(xué)所應遵循的一條基本原則。

  二、不求全,而求聯(lián)

  新課程改革以來(lái),數學(xué)新教材與以往的教材相比,特別強調與現實(shí)生活的聯(lián)系,普遍采用了“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式,內容生動(dòng),對學(xué)生也有極大地吸引力。但觀(guān)北師大新教材,課本以大量篇幅創(chuàng )設情境,幫助學(xué)生建立模型,而將對于知識的解釋、應用與拓展反而隱含于練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學(xué)知識鏈條,淡化了數學(xué)本質(zhì)內容的探究。事實(shí)上,我們決不能弱化數學(xué)基本知識的教學(xué),更應重視學(xué)生對知識的應用能力,那么在實(shí)際教學(xué)中,對教材某些內容安排次序作出調整,可能更有利于鞭辟入里,使數學(xué)知識前后連貫更加順暢,學(xué)生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數(三)》的教學(xué),教材中的例1(468平均分成6份,每份是多少?)是本節課的重點(diǎn)內容,即被除數的首位不夠除,而緊接著(zhù)安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習,這是上一課時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題,我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前,作為鋪墊題,達到反饋學(xué)生學(xué)習情況、提取筆算除法要點(diǎn)的目的。這樣既分散了練習,又將新舊知識順暢地聯(lián)系起來(lái),對新知的學(xué)習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學(xué),緊承正比例知識,我們完全可以直接運用例2(王叔叔游長(cháng)城,選擇不同交通工具的速度和所需時(shí)間的關(guān)系)、例3(分裝600l果汁,分的杯數與每杯的果汁量之間的關(guān)系)的情景,在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關(guān)系,而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學(xué)生在認識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數量關(guān)系成反比例的判斷,同時(shí)在乘法表中,把積是12的方格圈起來(lái),連成了一條曲線(xiàn),這正是反比例圖像的直觀(guān)表現,對后面觀(guān)察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用,因此,不妨將本課時(shí)例1的內容調整到學(xué)習了反比例并完成相關(guān)反饋練習后進(jìn)行教學(xué),更利于知識的解釋、連貫和聯(lián)系。也就是說(shuō),“不求全,而求聯(lián)”可以被看成數學(xué)基礎知識教學(xué)的相應原則。

  三、不求全,而求延

  在教學(xué)中,簡(jiǎn)單機械地“用”教材教往往束縛學(xué)生的思維,達不到舉一反三、由此及彼的作用,因此教師要注重在把握教材的基礎上,適時(shí)適當地挖掘教材,延伸、開(kāi)發(fā)、新編、創(chuàng )新教材。教師應考慮學(xué)生的思維水平,調整學(xué)習材料的呈現時(shí)機,可以新編學(xué)習材料,更好地提高學(xué)生的參與度;也可以根據需要對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā),培養學(xué)生再創(chuàng )造的能力,實(shí)現對教材的創(chuàng )新。例如,就概念教學(xué)而言,對于同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進(jìn)行理解,也即應當將其看成整體性“概念網(wǎng)絡(luò )”的一個(gè)組成成分,從一個(gè)廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”,這樣,學(xué)生就能在教材呈現的有限內容中生發(fā)開(kāi)來(lái),全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學(xué)中,教材給出了兩類(lèi)情境——數學(xué)情境和生活情境,一類(lèi)情境是同類(lèi)量的比較,另一類(lèi)是不同類(lèi)量的比較,在此基礎上引導學(xué)生抽象出比的概念。然而,如何使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢?我們恐怕還需要更為生動(dòng)的內容呈現?梢栽趯W(xué)生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事,柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高,從而引出人體中有趣的比;在《試一試》習題中,解決了樹(shù)高與影長(cháng)比的關(guān)系后,引入數學(xué)家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度;在教學(xué)臨近尾聲時(shí),出示體育比賽中的比分,引導學(xué)生思考:這里的比分是我們今天學(xué)習的比嗎?……這些相關(guān)內容的拓展、延伸,更能夠實(shí)現本課的教學(xué)目標,使“比”的概念在學(xué)生腦海中形成立體圖像,而不是扁平無(wú)生氣的知識?磥(lái),“不求全,而求延”可以當做數學(xué)概念教學(xué)的一般原則。

  葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子。它只能作為教課的依據,要教得好,使學(xué)生受益,還要靠老師的善于運用!贝搜圆徊,實(shí)際教學(xué)中,作為一線(xiàn)的老師我們有更多的實(shí)踐體會(huì )去靈活的把握教材、運用教材,也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇7

  時(shí)光荏苒,在一個(gè)新的學(xué)校里,我不是班主任,也不是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教育者,跟那些前輩相比,我的教學(xué)故事沒(méi)有那么多感天泣地的故事情節,不過(guò)也有印象深刻和意味深長(cháng)的故事情景。

  一本勵志書(shū)上曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò),一個(gè)人的成功與否,不在于他的年齡大小,而在于他的意志力、經(jīng)歷和心智.回顧我這幾個(gè)月,如果真的要來(lái)一個(gè)隨筆的話(huà),自己真的是感同身受.總覺(jué)內心深處時(shí)時(shí)充盈著(zhù)感動(dòng)。是領(lǐng)導的關(guān)懷,同事間的互助,師生間的靈犀,讓我感到了生活的意義,感到了生命的美好,也給了我在單調機械的工作中堅持下去的理由和信念。我感動(dòng)著(zhù)這一切,所以我也努力工作著(zhù),回報著(zhù),以下是我這段時(shí)間的一點(diǎn)心得。

  在學(xué)習上,數學(xué)學(xué)科本身很抽象,有時(shí)候甚至很枯燥,因而課堂教學(xué)應是學(xué)科滲透,師生互動(dòng)思想碰撞,相互交流,師生共同成長(cháng)的歷程。上課熱情洋溢,不譏笑學(xué)生,就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰,盡力給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià),保護學(xué)生的自尊和自信,細心洞察任何一個(gè)學(xué)生樂(lè )趣的閃光點(diǎn)。

  強調能者為師,才能充分體現和實(shí)現學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生暢所欲言,盡情表述自己對某知識點(diǎn)的理解與想法,帶著(zhù)知識走向學(xué)生,不過(guò)是“授人以魚(yú)”,帶著(zhù)學(xué)生走向知識,才是“授人以漁”。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,有時(shí)一題多解,可以采取學(xué)生交流,講解的辦法。通過(guò)不同學(xué)生的不同展示,使學(xué)生意識到知識的活性,增強一部分學(xué)生的興趣及另外一部分學(xué)生的信心,從而對整個(gè)班集體的學(xué)習起到一定的推動(dòng)作用。

  教師的言語(yǔ),行為、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展成長(cháng)的關(guān)鍵因素。運用數學(xué)本身的魁力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感,同時(shí),教師本身以飽滿(mǎn)的熱情,強烈的求知欲、熱愛(ài)數學(xué)學(xué)科的興趣及廣闊的知識,帶領(lǐng)學(xué)生去探索數學(xué)世界的奧秘,就會(huì )對學(xué)生的學(xué)習興趣產(chǎn)生影響。教學(xué)過(guò)程中,教師要從教學(xué)效果出發(fā),通過(guò)精心設計,將最新的教學(xué)理念融入到每節課的教學(xué)過(guò)程中,注意廣泛收集教學(xué)學(xué)科最新成果,結合教學(xué)內容,巧妙地包裝,隆重地介紹;激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣,在教學(xué)過(guò)程中,教師還可以指導學(xué)生運用實(shí)驗法,談活法,調查法等學(xué)習方法,使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習方式中解脫出來(lái),進(jìn)行自立主式研究性學(xué)習。

  在課堂設計上多下苦功,要多聯(lián)系生活實(shí)際,多創(chuàng )設一些引起學(xué)生興趣的情境等,還要注意自身的語(yǔ)言表達等,在以后的教學(xué)中我一定要多接受一些新的理念、新的方法來(lái)完善充實(shí)自己的課堂教學(xué),再結合自己已有的經(jīng)驗,形成自己特色的課堂教學(xué)。

  不敢許諾什么,但我會(huì )取他人之長(cháng),努力奮進(jìn)!希望學(xué)校多為老師提供學(xué)習機會(huì )。

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇8

  育之路已經(jīng)快一年了,在這一年當中不能說(shuō)我的經(jīng)驗就積累了很多,相對于其他老教師來(lái)說(shuō)我就像一個(gè)初出茅廬的小孩,還有很多值得我去學(xué)習。在從事教育這一個(gè)行業(yè)當中我發(fā)現這條路并不像我想象的這么簡(jiǎn)單,以前我總以為教書(shū)很輕松,只要有知識就足夠了就可以將學(xué)生教好,可現在才發(fā)現原來(lái)有知識是不夠的,因為在一節課當中你不能只是把知識灌輸給學(xué)生,他們學(xué)習的也不只是只有知識,還有很多的東西要學(xué),比如習慣的養成、能力的培養等等,而且一堂課當中紀律好不好直接影響了一節課的質(zhì)量,學(xué)習要在一個(gè)寬松安靜的環(huán)境下才能有良好的效果,所以一個(gè)教師要掌握的不僅僅是知識還有管理的藝術(shù),教育是智慧與愛(ài)并存的行業(yè),為了能成為一名好的人民教師我會(huì )努力使自己的教育理論知識豐富起來(lái),在學(xué)習中進(jìn)步在進(jìn)步中提高,使我的學(xué)生能快樂(lè )的學(xué)習成長(cháng)。

  今年我剛接手了二(3)班這個(gè)班,起初我非常不愿意接手這個(gè)班,因為在我看來(lái)當班主任是一件苦差事而且事實(shí)本來(lái)就是,很多人不愿意當班主任就是因為做班主任有太多瑣碎的事要管了,再加上現在的孩子就是一塊寶,苦口婆心的他也不懂,要想成為一個(gè)好的班主任那是非常難得一件事,之前擔任過(guò)五年級的班主任,雖說(shuō)年紀會(huì )大一點(diǎn)但還是不懂事的孩子,由于經(jīng)驗的不足管理起來(lái)總覺(jué)得心有余而力不足,幸虧有學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和照顧才順利的完成了教學(xué)任務(wù),F在的這個(gè)二年級,人數多管理起來(lái)我覺(jué)得更加的吃力,孩子的年齡也小很多事還是由班主任親手做比較多。班上現在有一個(gè)多動(dòng)癥的學(xué)生,起初想著(zhù)給他多一點(diǎn)的關(guān)心也許能讓他變得乖一點(diǎn),可后來(lái)發(fā)現他并沒(méi)有多大的改變,反而他偷人家的東西的行為更加的頻繁,面對這樣的一個(gè)學(xué)生我應該采取什么方法?跟他家人溝通也沒(méi)辦法因為在他家人的眼里他是一個(gè)跟別人家的孩子不一樣的孩子,我的理解是他的家長(cháng)已經(jīng)對他失去了信心了,試想一下連對自己的孩子都沒(méi)有信心的人老師該如何做?雖然在教育之路上會(huì )遇到很多意想不到的事,不管這條路有多難,但我還是堅信有愛(ài)有智慧彩虹會(huì )在風(fēng)雨后的,自信是成功的一半。

  蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)好教師意味著(zhù)什么?首先意味著(zhù)他熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣,相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷,了解學(xué)生的心靈,時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子!贝髳(ài)無(wú)痕,潤物細無(wú)聲,教育無(wú)處不在,老師的一個(gè)微笑,一個(gè)和藹的眼神,一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作,一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ),都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè )、帶來(lái)智慧,我為學(xué)生,為事業(yè)不懈地努力著(zhù)。

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇9

  本學(xué)期我是擔任一年級數學(xué)的教學(xué)工作,在幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中,使我的感觸很深,一年級的學(xué)生確實(shí)真的很不好教。一年級的階段是兒童形成各種習慣的最佳時(shí)期 。 在這一階段重視培養良好的學(xué)習習慣,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì),在一定程度上海影響性格的發(fā)展 。那么應該培養那些良好的學(xué)習習慣呢?

  一、首先要培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣

  專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程,積極思考的基礎,也是提高課堂學(xué)習效率的前提。因此,教師要培養學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣。上課專(zhuān)心傾聽(tīng)包括看、聽(tīng)、想、做等四個(gè)方面.

  看:就是看老師演示、板書(shū)和動(dòng)作;

  聽(tīng):就是注意傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的回答;

  想:就是想所學(xué)的內容,自己學(xué)會(huì )了什么,還有什么與別人不同的見(jiàn)解;

  做:就是動(dòng)手操作學(xué)具和做練習。

  為了培養學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣,首先要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí),思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作,注意力要集中;其次,要求認真傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題,仔細研究他們回答得是否正確,有沒(méi)有需要補充的,有沒(méi)有更好的建議;再次,要仔細觀(guān)察老師的演示和板書(shū),并按要求認真地操作學(xué)具,作好練習。

  為了吸引學(xué)生的注意力,使他們上課專(zhuān)心聽(tīng)講,我認為教師講課時(shí)一定要精神飽滿(mǎn),而且語(yǔ)言要生動(dòng)有趣,條理要分明,方法要靈活多樣,力求使課堂教學(xué)引人入勝,使每個(gè)同學(xué)都樂(lè )意聽(tīng)。

  二、其次要創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境

  創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境,是學(xué)好數學(xué)的保障。愛(ài)玩是孩子的天性,即使是孩子在玩兒,也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物,怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢?針對每課不同的學(xué)習內容,我編排設計了很多不同的游戲、故事。

  例如,在上《認識鐘表》一課時(shí),我給孩子拿來(lái)鐘表,以游戲的形式演示:1號起床的時(shí)間是7:00,2號將時(shí)針和分針撥到該時(shí)位置,讓學(xué)生變換著(zhù)來(lái)演示。這樣,學(xué)生既能準確認識了時(shí)間,又能學(xué)會(huì )思考,還能親自動(dòng)手。動(dòng)起手的孩子們顯得格外積極,也逐步地培養了他們的動(dòng)手能力。

  三、然后要引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題

  引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的重要途徑,F在的數學(xué)教材中有很多的練習題具有不唯一性的特點(diǎn),這就需要我們抓住時(shí)機,鼓勵學(xué)生養成多動(dòng)腦、勤思考的好習慣,調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  例如:剛開(kāi)始,當我提到還有不同的答案,誰(shuí)能回答時(shí),很多學(xué)生的表情都很茫然,此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲,我慢慢提示著(zhù),鼓勵大家,積極思考的學(xué)生立刻舉起手,有的能答對,有的有點(diǎn)偏離,但明顯看出大家都想積極表現自己,都在努力去思考。我認為表?yè)P大家的效果比不上表?yè)P個(gè)人的效果好,尤其表?yè)P成績(jì)差的學(xué)生時(shí),大家的積極性會(huì )更高。這樣會(huì )使孩子以后敢于發(fā)言,敢于提出不同的見(jiàn)解,問(wèn)題對于不同分析者來(lái)說(shuō),都會(huì )存在不同的結論,培養學(xué)生表達自己分析問(wèn)題結果的能力,當然說(shuō)錯的教師也要給予糾正。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )以不同的角度觀(guān)察問(wèn)題、以不同的方式去思考問(wèn)題、用不同的手段來(lái)解決問(wèn)題,充分讓學(xué)生意識到解決同一問(wèn)題方法的多樣性。

  四、最后要培養學(xué)生的生活實(shí)踐能力

  讓學(xué)生懂得學(xué)以致用,都說(shuō)“知識就是力量”,只有實(shí)踐才能發(fā)揮知識的作用。許多學(xué)生在學(xué)校成績(jì)優(yōu)秀,然而在實(shí)際操作中卻有很多學(xué)生不能獨立地完成。也就是說(shuō),學(xué)了卻不知道怎樣應用,數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái),那就失去了它本身的意義。所以,在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。每上一節課,教師首先應給學(xué)生提出一些實(shí)踐性的問(wèn)題,教師教的過(guò)程就是引導的過(guò)程,然后讓學(xué)生將剛學(xué)到的知識利用上。這樣,學(xué)生親身體會(huì )、練習,能提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。

  例如,學(xué)習了“位置”這一課,讓學(xué)生說(shuō)出自己在教室的位置,認清前后左右的相對性。認識錢(qián)這一方面的知識時(shí),進(jìn)行游戲表演,讓學(xué)生用自己的零用錢(qián)買(mǎi)“本”、或買(mǎi)“筆”等,讓學(xué)生知道自己花了多少錢(qián)、剩余多少,買(mǎi)了多少東西等實(shí)踐性的問(wèn)題。這樣,使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉,把數學(xué)真正融入到了他們現實(shí)生活之中。

  雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事,但由于一年級2小學(xué)生的思維活躍,接受新事物快,因此,只要教師引導得法,訓練效果好,就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快,并使良好的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根、結果。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的數學(xué)教學(xué),我發(fā)現不少學(xué)生已經(jīng)慢慢養成好的學(xué)習習慣了。數學(xué)來(lái)源于生活,是人們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗的總結,教師要讓學(xué)生知道數學(xué)知識是生活實(shí)踐中必不可缺少的,是改造自然必要的武器之一,要教育學(xué)生學(xué)好數學(xué)是為了未來(lái)更方便的應用,以獲得更好的生活。

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇10

  一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò): 如果孩子生活在贊賞中,他便學(xué)會(huì )自信; 如果孩子生活在批評中,他便學(xué)會(huì )譴責; 如果孩子生活在敵視中,他便學(xué)會(huì )好斗; 如果孩子生活在恐懼中,他便學(xué)會(huì )憂(yōu)心忡忡; 如果孩子生活在安全中,他便學(xué)會(huì )相信自己周?chē)娜? 如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中他便學(xué)會(huì )鐘愛(ài)別人; 如果孩子生活在互相幫助中,他便學(xué)會(huì )關(guān)心他人; 如果孩子生活在親情、友誼中,他便會(huì )覺(jué)得他生活在一個(gè)美 好的世界。 每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取、勤奮、堅強、 勇敢、好學(xué)、豁達、善良、聰明的自我,不是孩子消極悲觀(guān)自卑, 而是外界壓抑的結果。

  多給學(xué)生說(shuō)“我希望、我建議、你覺(jué)得、 你能行” 尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。 , 徹底改變評語(yǔ)中 “該 生”怎么樣,寫(xiě)出“你”的特點(diǎn)、對你的建議、對你的期望,要 點(diǎn)燃學(xué)生心中的信心。

  不能再出現學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校,而一部 分學(xué)生“雙差”而出。 教育要為學(xué)生的一生負責,決不能僅僅為了考試,我們在培 養一個(gè)人, 一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人, 一個(gè)要有創(chuàng )造性能力的人。 這是教師神圣的責任。家庭教育很重要,但問(wèn)題是家長(cháng)缺少教育 觀(guān)念!

  家長(cháng)會(huì )一定要給家長(cháng)講清楚:

  1、盡量多表?yè)P孩子,輕易 不要批評他們,因為他們已經(jīng)長(cháng)大。

  2、多關(guān)心孩子的學(xué)習、生 活和進(jìn)步,不要因為考試失誤而責備學(xué)生。

  3、多了解孩子的心 理、交往和想法,一定要尊重孩子,家庭成員之間要民主,要談 心,要溝通,但決不能對孩子放任自流。

  4、不要在孩子面前議 論教師, 不能在別人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn), 堅決不能給孩子下結論。

  5、多給孩子一些鍛煉的機會(huì ),讓他們學(xué)會(huì )待人接物、學(xué)會(huì )關(guān)心、 學(xué)會(huì )尊重別人、學(xué)會(huì )負責。

  6、一定要給孩子做表率,經(jīng)常與學(xué) 校溝通。 尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會(huì ),學(xué)會(huì )尊重、學(xué) 會(huì )關(guān)心可以作為高一德育培養的目標的主要目標!

  青年教師應努力實(shí)現三個(gè)突破:首先突破課堂關(guān),要熟悉教 材,善于組織課堂,掌握一定的教學(xué)技巧;其次突破知識關(guān),要 大量做題,研究高考,明確每節課該講什么,重點(diǎn)是什么,能?chē)?繞中心講課,提高教學(xué)技巧,做一名優(yōu)秀的“演員” ;第三突破 教學(xué)關(guān),講解深入淺出,方法靈活多樣。

  “教” “學(xué)”并重,有思 路、有深度、有高度,做一名優(yōu)秀的“導演” 。沒(méi)有教不好的學(xué) 生,只有不會(huì )教的老師;沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生,只有不會(huì )學(xué)的學(xué)生 ——新教學(xué)觀(guān) 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統一,教學(xué)是一種對話(huà)、 溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、教學(xué)相長(cháng)。

  教師不僅僅是傳知解惑,重要的是培養學(xué)生:讓學(xué)生會(huì )學(xué)而 不是學(xué)會(huì )知識; 教知識的目的在于讓學(xué)生從知識的發(fā)生過(guò)程中學(xué) 會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以培養學(xué)生學(xué)習的方法、解決 問(wèn)題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。

  新教學(xué)觀(guān)的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力, 在于發(fā)揮學(xué)生的主體 作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。這種參與不僅僅是簡(jiǎn)單的課 堂提問(wèn)! 新教學(xué)觀(guān)首先要求教師要吃透學(xué)情,要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生 在什么情況下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習慣、性格、個(gè)性、心 理品質(zhì)、目標、非智力因素等都值得重視。

  小學(xué)教育的核心在于喚起他們的信心,激發(fā)他們的興趣,培 養基本的學(xué)習行為習慣,懂得為人處事的基本道理,進(jìn)而掌握基 本的知識(知識決不是第一位的目標) 。

  教育要為學(xué)生的一生負責,決不能僅僅為了考試,我們在培 養一個(gè)人, 一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人, 一個(gè)要有創(chuàng )造性能力的人。 這是教師神圣的責任。

  把微笑帶進(jìn)課堂,把競爭帶進(jìn)課堂,把激勵帶進(jìn)課堂。把信 任的目光投向每一位學(xué)生,把尊重的話(huà)語(yǔ)傳遞給每位學(xué)生,把和 諧的微笑送給每位學(xué)生。

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇11

  根據對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得,我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn):

  一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng )新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示,富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就文發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來(lái)個(gè)小表演,這些都不亞于播灑藥劑,會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái),進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

  二是要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設計問(wèn)題,逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。

  三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后,總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此,要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,教師還要注意課堂上的評價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對,或根本無(wú)價(jià)值時(shí),就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問(wèn)題時(shí),平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手,他們回答引起了哄堂大笑,但這個(gè)同學(xué)還是堅持把話(huà)說(shuō)完,就從這一點(diǎn)上表?yè)P了他,使他樹(shù)立了信心,逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答,而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對于基礎差的同學(xué),他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài),他們能問(wèn)解答,那本身就是一種進(jìn)步,評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng),他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外,根據心理學(xué)家的分析,兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài),會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇12

  數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源,培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科,對課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ),最少的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國,并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習欲望,又能聯(lián)系以前知識,為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結:

  一、用懸念導入,激發(fā)學(xué)習興趣

  數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設各種有效情境,為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們,因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境,以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣,使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。

  例如:在講授一節新知時(shí),我這樣設計新課導入,在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí),教師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”,問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除,經(jīng)過(guò)計算后,學(xué)生回答:“能!”接著(zhù)教師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數,先自己計算一下能不能被3整除,然后來(lái)考考教師,每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數,看教師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數能被3整除,哪些數不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來(lái)考倒教師。但教師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù),教師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計算,能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

  二、培養師生情感,使其親師信道

  古人云:“親其師,信其道”。要使學(xué)生親師信道,必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,使學(xué)生不再受束縛,使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展,允許學(xué)生有想法,鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上,要把問(wèn)題交還給學(xué)生,激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容,教師絕對不說(shuō);能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦;能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明,絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了,感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感,真正做到親其師,信其道。

  當然,新課的講授方式還有很多,但最終目的都要圍繞一個(gè)目標,那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇13

  古人云:“舉手之勞,何足掛齒!币馑季褪钦f(shuō),這件事很小,沒(méi)有多大的功勞,不必掛在嘴上?蛇@舉手之勞,究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中,我就碰到了這樣的一件小事,而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。

  當我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí),已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著(zhù),交流著(zhù)各自的信息,一股濃濃的學(xué)習氛圍撲面而來(lái),而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里),便懷著(zhù)一份期待坐到了靠窗的位置上……

  不一會(huì )兒,二年級的學(xué)生們排著(zhù)整齊的隊伍來(lái)到教室,迅速地找到各自的座位坐了下來(lái),一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下,師生們一起演繹著(zhù)《雷雨》的精彩,感悟著(zhù)“雷雨前”的悶熱、不同尋常,在聆聽(tīng)中收獲,在朗讀中體驗,在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束,就在學(xué)生們忙著(zhù)整理學(xué)習用品準備離開(kāi)的時(shí)候,周老師輕聲提醒著(zhù):“想想看,你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插入了課桌里面,然后帶著(zhù)學(xué)習用品排好隊出去了。沒(méi)有學(xué)生對此有異議,也沒(méi)有學(xué)生需要別人的再次提醒,更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩,似乎這是天經(jīng)地義的事情,給我的感覺(jué)就是訓練有素?粗(zhù)依然整整齊齊的教室,簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事,可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢?

  接下來(lái)是三年級的課,上課的老師來(lái)自實(shí)驗小學(xué),我在想著(zhù)她會(huì )不會(huì )也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學(xué)生即將離開(kāi)時(shí),并沒(méi)有老師的提醒,可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插入課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧,當她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái),于是迅速地回到自己的座位上,輕輕地把椅子放好后才滿(mǎn)意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級的學(xué)生還需要提醒的話(huà),那么到了三年級,學(xué)生顯然已經(jīng)養成了這樣的好習慣,這需要怎樣的持之以恒呀?

  離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復原樣,這真的只是舉手之勞的小事,可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事,我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?

  作為教師,我平時(shí)也總是這樣對學(xué)生說(shuō):如果看見(jiàn)地上的垃圾,你可以彎彎腰,把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了,你可以主動(dòng)把他扶起來(lái),安慰他;如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了,你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了,你可以把它們排得整整齊齊;如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了,你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好;如果看見(jiàn)掃把倒地了,你可以把它“扶”起來(lái),再讓它靠墻“站”好;如果看見(jiàn)窗臺臟了,你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事,卻因為你做了,而使許多人解決了煩惱,這不是一件好事嗎?三國時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“勿以善小而不為!鄙剖码m小,卻能讓別人解決了許多煩惱,你又何樂(lè )而不為呢?可是,總有那么多人不怎么愿意去做,地上的垃圾可以視而不見(jiàn);別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞,可又有多少人愿意“舉手”呢?

  如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)的話(huà),那么,學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力,并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。

  生活中的小事,需要人去做;花園里的花,需要人去栽培;社會(huì )的安寧,需要人去維護;心靈中的枯地,需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈,相信生活就會(huì )變得更加美好!

  小學(xué)教師教育隨筆感悟 篇14

  教育的主體是學(xué)生,學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗客觀(guān)地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異,要根據學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng )造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學(xué)活動(dòng)內容、使用有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法和學(xué)習方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標是源、教材是流”,逐漸具備創(chuàng )造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾:一方面部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。

  一、用“發(fā)展”眼光去評價(jià)小學(xué)數學(xué)教育對象

  1、教師要樹(shù)立“發(fā)展”觀(guān)

  “發(fā)展是硬道理”,人的發(fā)展首當其沖是各種發(fā)展的核心,教學(xué)必需堅持“以人為本”。在教學(xué)中,必須要打破“只注重書(shū)本知識,只注重問(wèn)題結果”,以“結果對錯”做為學(xué)生解答數學(xué)問(wèn)題的唯一評價(jià)標準,以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習成效的唯一評價(jià)尺度等從眼前出發(fā),急功近利,有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價(jià)觀(guān),而應該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天,對于他們能否自主地學(xué)習、發(fā)展有什么影響。

  2、教師要為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展做好長(cháng)遠的服務(wù)

  “終身教育”是時(shí)代對受教育者提出的要求,所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作,不僅是一本書(shū)、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識,而是學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí),是否煥發(fā)出生命的活力,使“自覺(jué)的學(xué)習”將來(lái)能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,為他們的長(cháng)遠發(fā)展做好今天的服務(wù),從這樣的角度加強自我反思和評價(jià)。

  3、實(shí)現學(xué)生有差異的發(fā)展

  “差異性”是人在素養方面的客觀(guān)存在,它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性,這就決定了我們的教育應該是個(gè)性化的教育,數學(xué)教學(xué)應滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的差異,實(shí)施有區別的分層教學(xué);在評價(jià)上,教師更要實(shí)施分層評價(jià),使評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價(jià)要求,使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎的前提下實(shí)現真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”,理解他們的苦惱,幫他們排憂(yōu)解難,使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展,不至于被排擠在數學(xué)、乃至整個(gè)學(xué)習之外。

  二、針對個(gè)體進(jìn)行有效評價(jià)

  實(shí)施“分層評價(jià)”正體現了在數學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀(guān)尊重,體現了“以人為本”的教學(xué)理念,體現了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同,學(xué)習的起點(diǎn)不同,但在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生找到適合自己的題目,并在解答過(guò)程中獲得一份自信和鼓勵。

  在以后的教學(xué)工作中,我將始終以新課程理念指導自己的教學(xué),不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想,每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格,擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調試自己的教學(xué)行為的能力,但在不同的教學(xué)方法的作用下,學(xué)生存在的問(wèn)題有些是帶有共性的,這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習方法。

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