教學(xué)常規工作隨筆
隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫(xiě)作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷，是言禁未開(kāi)之社會(huì )較為流行的一種文體。下面是小編整理的教學(xué)常規工作隨筆，希望對你有所幫助！
篇一：教學(xué)常規工作隨筆
如今的課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識能量與信息傳遞的空間，有很多的教師在課堂上關(guān)注教學(xué)目標的達成度，想方設法提高一節課的效率，在課堂上已不那么樂(lè )于和善于傾聽(tīng)了。有心理學(xué)家指出：傾聽(tīng)是一門(mén)失傳的藝術(shù)。課堂應該是一個(gè)心靈交匯、情感碰撞的磁場(chǎng)，要達到對話(huà)的目的，就必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。沒(méi)有傾聽(tīng)，對話(huà)就失去了意義。傾聽(tīng)是對話(huà)的前奏，沒(méi)有傾聽(tīng)，我們和孩子的心靈之間也將隔上一層厚厚的墻壁。
今天在二實(shí)小聽(tīng)了半天課，六（2）班的班主任王老師給我們上了短短的一節晨會(huì )課，在這節課上，我覺(jué)得王老師的傾聽(tīng)習慣值得我學(xué)習。
晨會(huì )課的主題是成長(cháng) 煩惱，老師不是問(wèn)有沒(méi)有煩惱，而是讓孩子們自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的成長(cháng)有沒(méi)有煩惱，形成2派意見(jiàn)：一面是成長(cháng)有煩惱，另一些是成長(cháng)不煩惱，通過(guò)小組交流的形式向大家說(shuō)一說(shuō)你的煩惱是什么。在每一位孩子站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，我發(fā)現王老師有一個(gè)習慣性的動(dòng)作就是頭轉向發(fā)言的同學(xué)，用專(zhuān)注的眼神看著(zhù)那位發(fā)言的同學(xué)，在爭論怎樣才能把煩惱變成不煩惱時(shí)，老師的傾聽(tīng)水平顯現在那及時(shí)捕捉同學(xué)發(fā)言的主要意思以及更高層次提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)并呈現在板書(shū)上。
傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)是什么？在課堂上的教師要時(shí)刻保持專(zhuān)注和警覺(jué)，對來(lái)自學(xué)生的每一種聲音的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢等保持敏感，傾聽(tīng)的同時(shí)總是伴隨著(zhù)觀(guān)察、辨別、判斷、選擇，教師必須對信息的價(jià)值進(jìn)行快速判斷，及時(shí)捕捉有價(jià)值的資源，并加以利用，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)復雜的心理過(guò)程。
其次，傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)還是思考。教師在課堂上要邊聽(tīng)邊思考，對信息做出判斷，并尋求對策。判斷是否有價(jià)值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關(guān)的信息，聯(lián)系預案，當下解決；與主題間接有關(guān)信息，尋找聯(lián)系點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)解決；與主題無(wú)關(guān)信息，說(shuō)明本課學(xué)習重點(diǎn)，解釋原因，課后延伸。在聽(tīng)的過(guò)程中，不但要跟上傾訴者的故事、思想內涵，還要跟得上對方的情感深度，在適當的時(shí)機提問(wèn)、解釋?zhuān)沟脮?huì )談能夠步步深入下去。
傾聽(tīng)中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時(shí)間內，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開(kāi)的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮，總之，無(wú)不閃現著(zhù)教師的教育敏感、教育機智和教育藝術(shù)的光彩。
以上只是老師對同學(xué)的傾聽(tīng)，在課堂中還有學(xué)生對老師的傾聽(tīng)，學(xué)生與學(xué)生之間的傾聽(tīng)。要想學(xué)生對老師所講內容形成自覺(jué)傾聽(tīng)的習慣，首先老師“說(shuō)話(huà)”即“講課”的藝術(shù)要高。記得上次吃晚飯時(shí)，兩個(gè)同事的孩子在一旁交流，其中一個(gè)孩子講的出神入化，另一個(gè)孩子聽(tīng)的津津有味，不由自主地我們大人也想聽(tīng)聽(tīng)她到底在講些什么。誰(shuí)料這孩子一邊繼續講一邊用手指揮我們大人，插了一句說(shuō)：你們講你們的，別停下來(lái)。當我們夸獎她講得好吸引了我們時(shí)，她無(wú)不自豪地說(shuō)只要我講故事，全班就能全都安靜下來(lái)。足見(jiàn)“講”功厲害了吧！同樣的道理。老師的講課也能如此這般吸引孩子，還怕什么聽(tīng)課效率不高哉！
拋磚引玉，就此打住吧。
篇二：教學(xué)常規工作隨筆
勿庸置疑：做好教學(xué)常規是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
做教學(xué)常規工作我是深有體會(huì )的，一個(gè)學(xué)校要有序不亂開(kāi)展教學(xué)工作就必須做好教學(xué)常規工作。而落實(shí)教學(xué)常規工作卻有著(zhù)矛盾。
首先，我從不否定教師落實(shí)常規工作，因為作為一個(gè)教師這是最基本的職業(yè)道德。而具體落實(shí)時(shí)表現形式各不相同，作為領(lǐng)導者注重有條有款以文本形式存儲，這樣教師既做了常規工作又為建檔準備了資料，切實(shí)可行。
其次，就備課而言，過(guò)程是煩雜的`。備學(xué)生，教師往往要去了解學(xué)生情況收集學(xué)生學(xué)習反饋情況，有的放矢，不同學(xué)生準備不同。備教材，教師生手往往要認真思考教材參考教輔，還要查閱資料，為了更好設置教學(xué)過(guò)程認真地以文本形式記錄在本。這一過(guò)程所耗費的時(shí)間非教育工作者難以體會(huì )�！芭_上一分鐘臺下十年功”。而作為一個(gè)熟手，往往從教多年學(xué)科知識經(jīng)驗豐富，文本形式備課早就成為純粹的形式，走上講臺，如果看著(zhù)教案宣讀或是一步一步那么教學(xué)肯定是很不完美的。一堂優(yōu)質(zhì)的課包括熟悉的專(zhuān)業(yè)知識和較強的駕馭能力，課堂即興解決問(wèn)題還有組織教學(xué)。往往一堂課地教學(xué)沒(méi)有固定形式，引用事例解決突發(fā)問(wèn)題。在教學(xué)中對學(xué)生潛移默化的影響。例如：一個(gè)文科教師會(huì )引導學(xué)生看書(shū)通曉全文，討論往往是重點(diǎn)，回顧是梳理知識，傳遞一種學(xué)習模式一種學(xué)習能力。而數學(xué)教師更注重引導教師探究知識，在實(shí)踐中獲取知識找到理論依據又以此理 解決實(shí)際問(wèn)題，廣泛應用生活。體育教師往往教給學(xué)生技能以理論解釋?zhuān)獋鬟f一種精神，堅韌不拔持之以恒。
備課因科而異，所以我們在不同學(xué)科上準備不同。作為教師我們往往煩鎖于一味地文本記錄。而領(lǐng)導者往往關(guān)注記錄，這些將成為資料存儲有據可查。其實(shí)在領(lǐng)導管理過(guò)程中有的把些當作一種策略，讓教師成天忙于文本記錄這樣就不會(huì )有時(shí)間聚會(huì )吵鬧。不否認這樣能減少管理工作的難度，同時(shí)禁錮了教師思想，如果把沒(méi)必要的形式省去而讓教師看書(shū)等提高自身素養在長(cháng)期來(lái)看是切實(shí)有效的，讓教師在理論與實(shí)踐方面多些探究或許準備更為長(cháng)遠。
教學(xué)常規包括了備課、上課、批改作業(yè)等。教研教改活動(dòng)講求形式豐富多樣，把學(xué)生能力在課堂上展現出來(lái)，而后為保證質(zhì)量往往做的工作更多的還是多練。說(shuō)來(lái)容易，課堂應該是教師引導學(xué)生表現的舞臺，自習是提高學(xué)生能力的時(shí)空。我們時(shí)常為了“質(zhì)量”扼殺某些方面。其實(shí)從深層次去思考是我們缺少系統再學(xué)習缺少進(jìn)修，知識能力欠缺難以駕馭，教師再學(xué)習勢在必行，試想把在崗教師分批進(jìn)修有重要含義。不至于新教師熬成老思想，老教師變得腐朽，最后教育理念被埋藏在理論與實(shí)踐不協(xié)調上。
教學(xué)常規是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而教師素質(zhì)能力是前提，日新月異的新時(shí)代對教師的要求更高了。
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