水墨畫(huà)教學(xué)隨筆
教學(xué)隨筆簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程及方法上的一寫(xiě)心得，那么，以下是小編給大家整理收集的水墨畫(huà)教學(xué)隨筆，供大家閱讀參考。
水墨畫(huà)教學(xué)隨筆1
第一次接觸一年級的數學(xué)教材，給我的印象是：它就像是一本故事書(shū)，每一個(gè)學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到學(xué)生的生活當中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，如何能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣的發(fā)展，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和理解能力，養成良好的思維習慣，還需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中用心琢磨，不斷地發(fā)現改進(jìn)。在此說(shuō)說(shuō)自己的一些想法。
一、在情境中，培養學(xué)習興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！� 童話(huà)故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習素材。以童話(huà)故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì )引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中順利掌握新的學(xué)習內容。教材中許多以擬人化創(chuàng )設的“主題圖”情境，都可以編成童話(huà)故事。如：教學(xué) “0的認識”，我編了個(gè)“兔媽媽過(guò)生日”的童話(huà)故事：今天是兔媽媽的生日，兔寶寶要送給兔媽媽一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（地里有4個(gè)蘿卜）出題：地里有幾個(gè)蘿卜？可以用什么數字表示？（兔寶寶拔蘿卜）現在地里還有幾個(gè)蘿卜？又可以用什么數字表示？現在地里有幾個(gè)蘿卜？還可以用什么數字表示？（兔寶寶拔蘿卜直到拔完為止）�，F在地里有幾個(gè)蘿卜？那可以用什么數字表示？同學(xué)們你們知道嗎？導入新課：“0的認識”。對于活潑、天真的六七歲的孩子，最喜歡的莫過(guò)于童話(huà)故事。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事來(lái)導入，學(xué)生興趣盎然。每次上新課，根據教材內容，編一段故事，創(chuàng )設一種情景，在把數學(xué)問(wèn)題融入到里面，來(lái)學(xué)習新課。
二、在操作中，帶動(dòng)思維走進(jìn)課堂。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”。動(dòng)手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗，在“做中想，想中學(xué)”，易于理解和掌握抽象的數學(xué)知識，積累學(xué)習的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗是必須由學(xué)生自己體驗的。老師應給以充足的時(shí)間，讓學(xué)生能充分地感受，主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。例如，在學(xué)習《認識幾和第幾》時(shí)，用不同的幾何圖形塑料片進(jìn)行操作活動(dòng)。學(xué)生擺然后教師提問(wèn)：“一共擺了幾個(gè)圖片？”“從左往右數，第５個(gè)圖片是什么形？”學(xué)生擺完后，對著(zhù)擺好的圖片敘述：“一共擺了５個(gè)圖片�！保ɡ斫鈹担档幕鶖岛x）“從左往右數，第 ５個(gè)圖片是什么圖形？（理解數５的序數含義）。通過(guò)擺、說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節，理解了一個(gè)數所表示的兩種不同的含義。又如學(xué)習數的組成時(shí)，可用圓片進(jìn)行操作，使學(xué)生探索出數的組成規律，并能很快地記住某一數的組成。 如用圓片擺出７的組成：學(xué)生通過(guò)自己操作，能有序地發(fā)現７的組成有以下６種：６和１，５和２，４和３，３和４，２和５，１和６。然后，來(lái)敘述操作的過(guò)程，使學(xué)生心明口明，思路順暢。而且也有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)而培養學(xué)生數學(xué)的興趣，提高了運用知識的能力。
三、在游戲中，鞏固新知，促進(jìn)能力發(fā)展。
教學(xué)于游戲中，符合兒童的.身心特點(diǎn)，特別是低年級兒童更喜愛(ài)游戲活動(dòng)。在教學(xué)中適當的游戲形式，學(xué)生興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級教學(xué)中用開(kāi)火車(chē)、開(kāi)房門(mén)、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數學(xué)知識。例如，我在教學(xué)《認識位置》后，我設計了開(kāi)火車(chē)的游戲，請一個(gè)學(xué)生當“火車(chē)頭”拉響火車(chē)，讓其余學(xué)生一起問(wèn)他往哪兒開(kāi)，再回答老師的問(wèn)題，你排第幾或你的左邊有幾個(gè)小朋友，這樣就復習了方位，又鞏固了幾和第幾的知識。孩子的積極性調動(dòng)起來(lái)了，孩子覺(jué)得學(xué)習也是快樂(lè )的。
數學(xué)來(lái)源于生活，把教材與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中、操作中、游戲中真切地感受生活的美，感受數學(xué)的美，快樂(lè )地學(xué)習。
水墨畫(huà)教學(xué)隨筆2
中國畫(huà)筆墨的演進(jìn)、發(fā)展用了上千年，有著(zhù)深厚的文化積淀，專(zhuān)論起來(lái)有許多東西可講。
毛筆、水墨、宣紙，單從技術(shù)層面說(shuō)，沒(méi)個(gè)少則幾年，多則十幾年甚至幾十年的功夫，不去認認真真地練一練書(shū)法、踏踏實(shí)實(shí)地臨些前人的畫(huà)作，擺弄起來(lái)絕不會(huì )太聽(tīng)使喚的。但凡有所成就的水墨畫(huà)家，無(wú)不在筆墨技法上造詣深厚，有著(zhù)自己獨到的功力。
另一面的問(wèn)題是，筆墨遠不是一切。人物畫(huà)由于表現內容的特殊性，其自身的藝術(shù)規律也就顯而易見(jiàn)。隨著(zhù)人物造型功力被推到焦點(diǎn)，畫(huà)家抓取形象特征的敏銳，捕捉人物性格、氣質(zhì)的果斷以及探索人物精神世界的睿智也便天然地成為了評判的首要標準。追索筆墨的文化淵源，確立筆墨獨立的審美價(jià)值，探索個(gè)性化的筆墨語(yǔ)言，注重筆墨技巧的錘煉是積極和有意義的，然而語(yǔ)言畢竟只是語(yǔ)言，將其推到至高無(wú)上的地位就難免虛懸，于藝術(shù)無(wú)益甚至有害，“人們一廂情愿地給‘筆墨’注入了幾乎無(wú)所不包的內容：生命、宇宙、道、氣等等，等等。但是，事物有它自己的規定性，超出了這個(gè)極限，就不免帶有些許江湖氣。在人物畫(huà)中，藝術(shù)形象的思想容量和筆墨的思想容量是不能同日而語(yǔ)的”（
水墨畫(huà)教學(xué)隨筆3
中國畫(huà)又名國畫(huà)，是現代人為區別于西洋畫(huà)而對中國傳統繪畫(huà)的泛稱(chēng)。它包括水墨畫(huà)、彩墨畫(huà)、工筆重彩畫(huà)、墨筆畫(huà)、白描畫(huà)等。
我這里聊的是兒童水墨畫(huà)教學(xué)，兒童水墨畫(huà)教學(xué)目前大概有這么幾種形式：一是不管兒童的年齡大小都跟著(zhù)老師畫(huà)梅蘭竹菊或者山水等；二是力求水墨創(chuàng )新，讓兒童玩些水墨游戲，搞各種技法弄出一些特效，增加畫(huà)面的趣味性；三是用水墨去寫(xiě)生，類(lèi)似西畫(huà)的素描、色彩寫(xiě)生等。不管是用哪種方法教學(xué)，至少也能讓兒童了解一點(diǎn)中國畫(huà)的筆墨表現規律，為他們了解中國畫(huà)打下了一定的知識基礎。
水墨畫(huà)教學(xué)，如果一味的讓兒童跟著(zhù)老師臨摹一些梅蘭竹菊這類(lèi)的畫(huà)，很容易讓兒童養成公式化的弊病，再說(shuō)，老師的用筆一旦不準，以后要改掉這個(gè)毛病就有點(diǎn)困難了；或者老是讓兒童玩一些水墨游戲，兒童學(xué)畫(huà)很難有質(zhì)的進(jìn)步，對中國水墨畫(huà)的了解也是較膚淺的，總讓兒童認為，畫(huà)中國水墨畫(huà)就是用墨來(lái)隨意的涂抹；如果老是對景寫(xiě)生，也很容易把中國水墨畫(huà)畫(huà)成西方的風(fēng)景畫(huà)。
水墨畫(huà)教學(xué)，也不能為了技法而技法，也不能由著(zhù)兒童隨意涂抹，而要根據兒童的具體情況，設計教學(xué)內容，做到先放后收。這放與收，自然需要根據老師自身的教學(xué)經(jīng)驗和藝術(shù)修養了。
對于年齡、稟賦、學(xué)畫(huà)時(shí)間有所差異的兒童，還是要根據水墨畫(huà)學(xué)科性的特點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)關(guān)系教學(xué)。對于低年級的兒童，當然要用墨的濃、淡、干、濕等方法玩一些有水墨趣味性的游戲，增加兒童的興趣。如果教授過(guò)多的技法，則會(huì )束縛了兒童的思維，也會(huì )讓他們無(wú)所適從；對學(xué)畫(huà)有一段時(shí)間和基礎的兒童，自然要引導他們學(xué)一些臨摹和創(chuàng )作，讓兒童觀(guān)察體驗古代大師們的用筆用墨，逐漸深入傳統并學(xué)以致用，更進(jìn)一步了解中國水墨畫(huà)的各種元素。
再說(shuō)，臨摹是學(xué)中國畫(huà)的必經(jīng)之路，歷代的中國畫(huà)大師都得從臨摹傳統開(kāi)始，可不要認為臨摹傳統是老掉牙的事（當然，不能僵化地臨�。�，只有了解傳統才能談發(fā)展。我們不能用西畫(huà)的構成或者像畫(huà)水彩畫(huà)一樣搞點(diǎn)效果，就認為是在搞水墨創(chuàng )新�！八�(huà)創(chuàng )新”看過(guò)去很高大上，沒(méi)什么問(wèn)題，但是，大部分的藝術(shù)家，畫(huà)了一輩子中國水墨畫(huà)，都創(chuàng )新不了什么新的水墨，兒童怎么做得了呢？
我們所說(shuō)的兒童水墨創(chuàng )新，應該是指：不能像以往老教條地跟著(zhù)老師畫(huà)蝦、畫(huà)竹之類(lèi)課程。而是要讓兒童更貼近生活，按一定的筆墨要求去畫(huà)一些符合兒童心理特征并且能夠接受的表現題材，用兒童的視角去觀(guān)察、表現屬于他們的世界。
中國畫(huà)，是用筆墨的辯證法去表現美、創(chuàng )造美，更不能像畫(huà)標本一樣，對著(zhù)自然景物描摹——只為了畫(huà)像對象為前提。而是要用人文思想、中國陰陽(yáng)哲學(xué)、中國書(shū)法用筆等來(lái)表現自然事物。
比如：畫(huà)一塊石頭，要讓兒童明白，線(xiàn)條除了粗細外還有要有方圓；兩塊石頭，除了有方圓外，還要有大小、前后遮擋對比；三塊石頭除了前面的要求外，還要有疏密對比等，也體現出了我們中國的哲學(xué)觀(guān)，一生二，二生三，三生萬(wàn)物；再比如畫(huà)樹(shù)，不是去畫(huà)樹(shù)形的表象，而是借助樹(shù)去表現墨的濃淡干濕；線(xiàn)條的粗細、彎直、疏密、開(kāi)合，黑白大小對比，等等關(guān)系——也就是我們常說(shuō)的辯證關(guān)系。
近代很強調中西畫(huà)結合，其實(shí)，東西方的繪畫(huà)思想很難結合在一起，只能說(shuō)有些技法能否做一些借鑒。就像中醫和西醫也在談結合，有些中醫也結合著(zhù)西醫的思想去看病，就很難把病給看好，結果現在把中醫給搞砸了，讓西醫占了上風(fēng)。中國畫(huà)也是類(lèi)似，過(guò)多受到西畫(huà)的影響，以至于現在許多的中國水墨畫(huà)就不是那么地道了（當然，西畫(huà)對中國畫(huà)的人物造型還是幫助很大的）。
現在大部分美術(shù)老師都是受到西畫(huà)的教育，對中國畫(huà)還是有點(diǎn)陌生。因為中國畫(huà)和西畫(huà)的美學(xué)思想是有所不同，中國畫(huà)是以東方哲學(xué)入畫(huà)；西畫(huà)則是以西方的科學(xué)入畫(huà)。如果讓只學(xué)西畫(huà)的老師教中國水墨畫(huà)，就容易像畫(huà)素描一樣去表現筆墨。所以，對沒(méi)學(xué)過(guò)中國水墨畫(huà)的老師，就必須多讀點(diǎn)中國畫(huà)論、中國哲學(xué)，學(xué)點(diǎn)書(shū)法，親手實(shí)踐設計一些課程，如果只會(huì )依樣畫(huà)葫蘆地照搬一些別人的課例來(lái)上課，就很難勝任中國兒童水墨畫(huà)教學(xué)。
這些兒童不管他們成長(cháng)后是否從事美術(shù)這項工作，一旦他們欣賞中國畫(huà)時(shí)，就不會(huì )像沒(méi)學(xué)過(guò)中國畫(huà)的人一樣，老覺(jué)得中國畫(huà)是黑乎乎的，什么都不像。他們而是會(huì )從中國水墨畫(huà)所需要的辯證關(guān)系去欣賞作品了，就會(huì )和大師一起享受著(zhù)藝術(shù)的魅力；假如他們成長(cháng)后是從事藝術(shù)這個(gè)行業(yè)，那么也能為他們奠定了一定的藝術(shù)思想觀(guān)。
我們作教育的，都希望我們的教學(xué)能為兒童的藝術(shù)成長(cháng)奠定一定的藝術(shù)基礎，將來(lái)他們想學(xué)中國水墨畫(huà)時(shí)，不需重炒“回鍋肉”。就像蓋房子一樣，先做好地基，如果哪一天需要再加層時(shí)，就可以往上接著(zhù)蓋，不要因為地基不行導致必須敲掉重來(lái)。
這就是我們少兒美術(shù)老師肩負的教育重任。
水墨畫(huà)教學(xué)隨筆4
水墨、毛筆、油畫(huà)棒、彩色水筆、水分顏料，突然之間將這些東西放在了一起使用，學(xué)生接觸到了一種從未有過(guò)的體驗。因此，從好奇心入手，激發(fā)學(xué)生的嘗試和創(chuàng )作欲望，是本課一個(gè)嶄新的課題。蘸上墨或是色，畫(huà)在紙上，慢慢散開(kāi)，再加一點(diǎn)水，那種濕潤的虛幻的感覺(jué)，不就是天上的云、山中的霧、水中的漣漪嗎？動(dòng)手嘗試加上豐富的聯(lián)想，學(xué)生感受到的繪畫(huà)材料帶來(lái)的喜悅和新意。
水墨畫(huà)最能體現中國畫(huà)的筆墨情趣，其筆法與墨法的展現，產(chǎn)生神奇的滲化效果，很能吸引學(xué)生。教學(xué)中順應這一特點(diǎn)，我在課堂上揮毫潑墨，為學(xué)生當堂示范，為學(xué)生創(chuàng )造真切可感的視覺(jué)效果，從而調動(dòng)學(xué)生的表現欲，再讓學(xué)生自我練習。
學(xué)生練習前還有一個(gè)過(guò)度環(huán)節，設計一個(gè)共同參與探討的過(guò)程。就是宣紙鋪展在黑板上，讓同學(xué)們在上面著(zhù)墨繪畫(huà)，你幾筆，我幾畫(huà)，目的是為了讓學(xué)生放開(kāi)手法，充分感受水墨在宣紙上的融滲產(chǎn)生的濃淡變化，大膽用筆，共同觀(guān)摩，沖淡水墨畫(huà)神秘色彩而敢于去表現。
在學(xué)生作業(yè)練習中，引導大家嘗試運用課本上介紹的方法，在宣紙上大膽嘗試破墨、破色、破水的多種方法，了解宣紙的性能，選擇自己喜歡的花草蔬果大膽地抒發(fā)情懷。學(xué)生作業(yè)中的各種表現給予及時(shí)引導和鼓勵，收到良好的效果。
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