平方根教學(xué)隨筆
教學(xué)隨筆即教師在聽(tīng)課或者講課的過(guò)程中所做的簡(jiǎn)短隨手筆錄。以下為相關(guān)的平方根教學(xué)隨筆，僅供參考。
一、情景導入
以國慶盛典，閱兵方隊導入，以近期熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。以方隊的面積 225平方米，求方隊邊長(cháng)為切入點(diǎn)。以2平方米的正方形畫(huà)布，求其邊長(cháng)為懸念。再設置“想一想”如果一個(gè)數的平方等于9，求這個(gè)數。用一些可感知具體數學(xué)事例引出平方根的定義，使概念變得淺顯易懂。也滲透了由特殊到一般，由具體到抽象的數學(xué)方法。
二、數學(xué)活動(dòng)
設置的數學(xué)活動(dòng)有“接龍”，“判斷正誤”，“學(xué)生板演展示”和“填空”等�；顒�(dòng)形式豐富。在這一塊里，吳老師設置的兩個(gè)填空題我覺(jué)得相當精彩：
1、 2的平方根是 ？
2、一正方形畫(huà)布的面積為2，求畫(huà)布邊長(cháng)。
兩道題學(xué)生都不假思索異口同聲的回答到± 。此時(shí)吳老師不是立刻給予糾正，而是給學(xué)生以自我反思的時(shí)間和空間，使學(xué)生得出正確的答案。吳老師順利的鏈接到算術(shù)平方根的概念，可謂設計之巧妙，獨具用心。
三、重難點(diǎn)突破
在重難點(diǎn)的'突破上，老師也做了精心設計。在學(xué)生初步形成知識的基礎上，吳老師對學(xué)生已形成的知識進(jìn)一步梳理。吳老師是這樣設置這一環(huán)節的：
1、 請區別：± 、 分別表示什么？然后輔以2、解釋?zhuān)?這一可感知的具體例子。從抽象到具體的加以梳理，使得學(xué)生由“混沌”狀態(tài)進(jìn)入“澄明”狀態(tài)。這一環(huán)節不但使重難點(diǎn)得到突破，而且可以說(shuō)是課堂大總結。一箭雙雕。
不過(guò)有一點(diǎn)值得探討的是，在學(xué)生“接龍”活動(dòng)中，很順暢。學(xué)生提及的都是可直接開(kāi)方的數，如4，9，16等。我就在想為什么沒(méi)有學(xué)生提出7，8，5這樣的無(wú)法直接開(kāi)方的數呢?這些數的平方根是多少呢?為什么沒(méi)有學(xué)生發(fā)出創(chuàng )造性和跨越性提問(wèn)呢？是不是我們的教學(xué)設計約束了學(xué)生的開(kāi)放思維呢？而這種提問(wèn)和思維正是我們教學(xué)過(guò)程中苦苦追尋的東西。
總的說(shuō)來(lái)老師教態(tài)明朗，快活，莊重；教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，板書(shū)工整，設計科學(xué)；這節課為學(xué)生創(chuàng )設了寬松，和諧的學(xué)習環(huán)境；關(guān)注了學(xué)生學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)。師生，生生互動(dòng)有效；學(xué)生自我監控和反思能力得到提高并獲得了積極的情感。是一堂自然生成的、常態(tài)下的好課。
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