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職業(yè)教育研究論文
在學(xué)習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編整理的職業(yè)教育研究論文，歡迎閱讀與收藏。
職業(yè)教育研究論文1
摘要:構建職業(yè)教育體系是保證職業(yè)教育快速發(fā)展的必然選擇。本文分析了煙臺現代職業(yè)教育的現狀，提出煙臺現代職業(yè)教育體系構建的途徑，并針對體系構建過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應的完善對策。
關(guān)鍵詞:現代職業(yè)教育;體系;構建
1煙臺市職業(yè)教育現狀
1．1中等職業(yè)學(xué)校規模遞減
從山東統計年鑒得到煙臺市中等職業(yè)學(xué)校數據可知，近幾年該市中等職業(yè)學(xué)校規模減少，學(xué)校數量遞減，在校生人數由20xx年10萬(wàn)余人到20xx年7萬(wàn)余人。
1．2中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校人才培養方案相脫節
高等職業(yè)學(xué)校生源主要有兩方面，一是來(lái)源于高中，二是來(lái)源于中等職業(yè)學(xué)校。高中學(xué)生與中職學(xué)生的知識體系結構有明顯區別。高中學(xué)生系統學(xué)習數學(xué)、英語(yǔ)等基礎課程，中職學(xué)生更多掌握一定的技能操作，在對公共基礎課程的掌握不足，和高中學(xué)生有較大差距。出現的問(wèn)題是，高等職業(yè)如何培養知識結構明顯差異的兩類(lèi)學(xué)生。
1．3高等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通不合理
目前煙臺市沒(méi)有高職本科教育。高等職業(yè)學(xué)校只培養專(zhuān)科生，這些畢業(yè)生通過(guò)全省統一專(zhuān)升本考試進(jìn)行普通高校完成本科教育，或通過(guò)成人高考，獲得本科文憑。然而，職業(yè)教育與普通本科教育有本質(zhì)的區別，二者人才培養目標，培養方案有較大不同。高層次的本科職業(yè)教育在普通高校完成，這本身就不合理。普通本科院校側重培養學(xué)術(shù)型、研究型人才，利用普通高校的教學(xué)資源不適合培養職業(yè)教育要求的高素質(zhì)技能型人才。
1．4終身教育
終身教育是指人們在一生中經(jīng)歷的各種形式的教育活動(dòng)。包含學(xué)校教育、成人教育、函授教育、社區教育、崗位培訓教育、繼續教育等多層次的教育形式。但目前，我國尚未出臺終身教育法，教育法律體系有待進(jìn)一步完善。在終身教育法缺失的情況下，各地區終身教育投入不足，終身教育具體實(shí)踐活動(dòng)缺乏法律依據，得不到社會(huì )力量的有效支持。
1．5發(fā)展混合所有制職業(yè)教育
混合所有制引入教育領(lǐng)域是在20xx年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出的。在教育領(lǐng)域發(fā)展混合所有制學(xué)校，有利于現代職業(yè)教育的發(fā)展，有利于推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合。公辦學(xué)校引入非公有制資本，發(fā)展混合所有制學(xué)校，引導社會(huì )力量進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，企業(yè)作為辦學(xué)主體的一方，參與學(xué)校的管理及人才培養方案設置，預先培養并錄用符合其需要的人才，真正把產(chǎn)教融合起來(lái)。
2煙臺市現代職業(yè)教育體系構建途徑
2．1現代職業(yè)教育人才培養目標
煙臺市現代職業(yè)教育體系以本市經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展為目標，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應用型本科教育、研究生職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，加強職業(yè)教育改革，注重提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)勝任力，把煙臺市建設成為人力資源強市。
2．2建立層次結構清晰的現代職業(yè)教育體系
2．2．1建立貫通中職教育－高職教育銜接渠道首先，對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要進(jìn)行合理規劃，在原有基礎上，加大對高職教育的'扶持力度，切實(shí)保障中職、高職合理的比例規模，針對性地培養中級和高級技術(shù)型人才。其次，在保障中、高職人才培養規模的基礎上，通過(guò)采取招生考試制度改革、課程體系改革、課程內容改革等方法不斷促進(jìn)中高職的有效銜接，建立中職教育－高職教育的有效銜接渠道。
2．2．2堅持職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調發(fā)展把職業(yè)教育作為教育體系中的發(fā)展重點(diǎn)，要重視職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要作用。并通過(guò)統籌發(fā)展中等與高等職業(yè)教育，合理規劃職業(yè)教育和普通教育，加大高職招生規模。進(jìn)一步優(yōu)化教育體系，切實(shí)加強職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。同時(shí)，在確保職業(yè)教育規模合理的前提下，注重職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，通過(guò)推行中職與普高學(xué)分互認，學(xué)籍互轉等方式，積極促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的“交流”，堅持兩者的協(xié)調發(fā)展。
3現代職業(yè)教育體系構建面臨的主要問(wèn)題
3．1工作機制阻礙了體系構建的進(jìn)程
良好的職業(yè)教育體系工作機制，是構建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵因素。但是在實(shí)際的構建過(guò)程中，現代職業(yè)教育體系的工作機制存在相應的問(wèn)題，主要體現在中高職業(yè)學(xué)校之間溝通不暢，管理放松，職業(yè)教育發(fā)展目標模糊，職業(yè)學(xué)院的人才培養無(wú)法與企業(yè)的人才需求相關(guān)聯(lián)，使得職業(yè)教育與行業(yè)和企業(yè)的自然聯(lián)系脫軌，最終無(wú)法很好的促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。
3．2校企合作機制不完善
校企合作是否落實(shí)到位是職業(yè)教育成敗的重要標準。目前，職業(yè)教育形式主要是校本教育，企業(yè)沒(méi)有充分參與職業(yè)教育和教學(xué)，“校企合作、工學(xué)結合”不夠成熟，這主要源于傳統教育的人才培養模式主以課堂、以學(xué)校為中心。另外，企業(yè)的主要目標在于創(chuàng )造收益，其與學(xué)校的目標利益無(wú)法得到均衡，因而企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的熱情不高。
3．3資金保障力度缺乏
由于傳統的教育觀(guān)念的影響，普通教育的發(fā)展一直備受?chē)抑匾�，普通教育可享有的資金明顯多于職業(yè)教育可享有的。各職業(yè)學(xué)校在資金較缺乏的情況下，會(huì )存在學(xué)�；A設施投入缺乏，“雙師型”授課教師匱乏，教學(xué)過(guò)程中需要的實(shí)習實(shí)訓基地嚴重不足等問(wèn)題，這些都會(huì )影響職業(yè)教育培養的人才質(zhì)量。
3．4缺少切實(shí)可行的職業(yè)教育評價(jià)機制
職業(yè)教育評價(jià)機制是現代職業(yè)教育體系構建過(guò)程中必不可少的一部分。在現代職業(yè)教育體系的構建過(guò)程中，并沒(méi)有形成職業(yè)教育的有效評價(jià)機制。一方面，評價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的標準不明確，評價(jià)指標模糊，阻礙了職業(yè)教育評價(jià)的實(shí)際運行;另一方面，對于職業(yè)教育質(zhì)量的評價(jià)不夠重視，缺乏職業(yè)教育評價(jià)的有效機制。
4煙臺市現代職業(yè)教育體系構建的完善對策
4．1完善政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機制
地方政府應當協(xié)助建立以行業(yè)為導向的機構，指導職業(yè)教育的發(fā)展，盡可能發(fā)揮行業(yè)專(zhuān)家和行業(yè)組織的作用，鼓勵行業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導，參與其人才培養方案的制定，并評估其人才的培養質(zhì)量。要支持企業(yè)、行業(yè)組織或者參與組織職業(yè)教育機構，加深產(chǎn)教的結合，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)主體的重要作用。
4．2以就業(yè)為導向，加強校企合作
對于發(fā)達國家，職業(yè)教育被看作是“經(jīng)濟起飛的神秘武器”，其本質(zhì)是工作與學(xué)習，校企合作的結合。職業(yè)教育一定要堅持以就業(yè)為導向，加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，力爭建立二者責任同擔，利益長(cháng)期分享的合作模式，培養能滿(mǎn)足社會(huì )需求的高質(zhì)量人才。因此，各職業(yè)學(xué)校必須以就業(yè)為導向，加強產(chǎn)與學(xué)的合作，為經(jīng)濟建設服務(wù)，在激烈的競爭中立于不敗之地。
4．3加大資金投入力度，健全職業(yè)教育資金保障機制
資金的投入是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有重要保障，要提高職業(yè)教育生均拔款水平，適當增加教育資金用于職業(yè)教育的力度。政府應當對職業(yè)教育經(jīng)費投入進(jìn)行績(jì)效評價(jià)制度，同時(shí)進(jìn)行預決算公開(kāi)、審計公告制度。另外，可以建立職業(yè)教育多元化投資機制，在保證政府經(jīng)費基礎上，鼓勵職業(yè)學(xué)校吸納民間資本，建立職業(yè)教育經(jīng)費多渠道籌集機制，保證職業(yè)教育教學(xué)的健康快速發(fā)展。
4．4建立督導評估機制
對職業(yè)教育質(zhì)量的評價(jià)有利于促進(jìn)職業(yè)教育的改革。政府應該設立職業(yè)教育活動(dòng)周，在活動(dòng)周時(shí)，相關(guān)單位要全面、深入的進(jìn)行職業(yè)教育的宣傳工作，力求經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展新能源的融合，公民創(chuàng )業(yè)、人民創(chuàng )新。同時(shí)地方政府要建立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育專(zhuān)項評估以及督導機制，重點(diǎn)關(guān)注和督促縣區政府的相關(guān)政策措施，包括職業(yè)教育基礎設施建設、師資隊伍建設、資金使用力度、職業(yè)教育和普通教育協(xié)調發(fā)展等方面的工作。
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職業(yè)教育研究論文2
摘要：新生代農民工追求融入城鎮化進(jìn)程，他們沒(méi)有返鄉務(wù)農的意愿；追求融入現代化進(jìn)程，更愿意成為現代城市文明的一員，享受現代化進(jìn)程帶來(lái)的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問(wèn)題。本文結合實(shí)際調研，探討新生代農民工職業(yè)教育問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新生代；農民工；職業(yè)教育；問(wèn)題；對策
“新生代農民工”大多為獨生子女且沒(méi)有務(wù)農經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢(qián)、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的�？墒菦](méi)有接受過(guò)正規職業(yè)教育的農民工，又將如何融入到這個(gè)工業(yè)化、城鎮化、農業(yè)現代化的生活呢！
一、影響新生代農民工職業(yè)教育的問(wèn)題
新生代農民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓，我們必須了解和掌握新生代農民工的真實(shí)想法，課題組通過(guò)問(wèn)卷調查，總結探討了影響新生代農民工職業(yè)教育的問(wèn)題，具體有：
1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導通過(guò)課題組成員的調研了解，很多新生代農民工沒(méi)有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問(wèn)題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農民工多數在外打工，經(jīng)濟基礎較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實(shí)到具體的農民工。一些好的政策是需要政府引導和落實(shí)的，作為農民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對他們未來(lái)的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的`激勵下，才能夠有更多的新生代農民工走進(jìn)職業(yè)教育，才能有更多的新生代農民工融入到城市。
2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農民工考慮最多的問(wèn)題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會(huì )獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會(huì )到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒(méi)有，要不然怎么會(huì )有這么多的人沒(méi)有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過(guò)職業(yè)教育，讓他們學(xué)會(huì )掙錢(qián)的本領(lǐng)，而進(jìn)行職業(yè)教育，就應該農民工們看到讓門(mén)想要的技術(shù)，讓他們看到通過(guò)職業(yè)教育以后的收益有多大，通過(guò)這種直觀(guān)的說(shuō)法，只希望讓大家明白，新生代農民工的期待是什么？通過(guò)調研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農民工，那么專(zhuān)業(yè)設置就應該符合新生代農民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開(kāi)設航空維修專(zhuān)業(yè)，職業(yè)教育開(kāi)設輪船維修專(zhuān)業(yè)，職業(yè)教育開(kāi)設空乘專(zhuān)業(yè)等，可是多少農民工能用得上。農民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！
3、職業(yè)教育師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗職業(yè)教育師資隊伍缺乏現場(chǎng)工作經(jīng)驗，所以開(kāi)設的職業(yè)教育課程在實(shí)際工作中應用有限，這對于新生代農民工來(lái)說(shuō)，沒(méi)有吸引性。新生代農民工希望通過(guò)職業(yè)教育學(xué)到具體的應用技能，希望通過(guò)職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實(shí)的教育，無(wú)法實(shí)現新生帶農民工的預期目標，當然也就影響了新生帶農民工參與職業(yè)教育的熱情。
二、吸引新生代農民工參與職業(yè)教育的具體措施
新生代農民工的職業(yè)教育問(wèn)題，直接影響城鎮化建設進(jìn)程，如何讓更多的新生代農民工參與到職業(yè)教育中來(lái)，是目前亟待解決的問(wèn)題。結合團隊調研情況，建議采取以下措施：
1、建立政府補償政策新生代農民工大多數都遠離家鄉，為了賺錢(qián)而四處奔波，沒(méi)有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農民工職業(yè)教育補償政策，通過(guò)政策補償，讓新生代農民工感受到城鎮化建設所帶來(lái)的各種福利，讓他們看到融入城鎮的希望。通過(guò)這種職業(yè)教育補償政策，讓這部分流入城市的新生代農民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會(huì )地位，讓他們落戶(hù)城市，肩負起城市建設的任務(wù)。
2、建立職業(yè)資格準入制度建立職業(yè)資格準入制度，通過(guò)職業(yè)認證的方式，把新生代農民工轉化為城鎮化建設的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的認證，讓新生代農民工認識到自身的價(jià)值，讓新生代農民工感受到自身的社會(huì )地位通過(guò)職業(yè)教育，考取相應的職業(yè)資格，通過(guò)提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農民工的技術(shù)水平。
3、建立課程與師資準入制度新生代農民工是一只涌入城市的強大隊伍，必須要將盡快的將他們進(jìn)行轉化，轉化成城市的建設者。必須要開(kāi)設實(shí)用性強的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開(kāi)設哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時(shí)，要配備強大的師資隊伍，要符合城鎮化建設的需要，師資隊伍必須具備一定的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。建立課程與師資準入制度，誰(shuí)開(kāi)發(fā)的課程受歡迎就采納誰(shuí)的課程，哪位教師受到的評價(jià)高，就讓誰(shuí)參與。政府要嚴格執行準入制度，嚴格考核，嚴格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農民工的教育質(zhì)量。
4、建立企業(yè)宣傳與教育責任制度無(wú)論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農名工，就要進(jìn)行職業(yè)教育宣傳，引導參與職業(yè)教育。監管部門(mén)要定期了解企業(yè)新生代農民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔起新生代農民工的職業(yè)教育責任，對沒(méi)有承擔起對新生代農民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進(jìn)行追責。通過(guò)這種制度的建立，確保每一個(gè)融入城市的新生代農民工身邊實(shí)時(shí)都有職業(yè)教育，時(shí)時(shí)都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農民工的職業(yè)教育問(wèn)題，直接影響城鎮化建，我們要動(dòng)用一切力量，讓他們轉變觀(guān)念，我們要讓這些新生代農民工積極參與到職業(yè)教育中來(lái)，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。
職業(yè)教育研究論文3
[論文摘要]隨著(zhù)全球政治、經(jīng)濟、文化的漸趨一體化，外語(yǔ)學(xué)習已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。在這一新形勢下，作為培養學(xué)生翻譯能力的專(zhuān)業(yè)課程，必須具有更強的針對性及實(shí)用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設，對翻譯教學(xué)的理念及實(shí)踐應該有所突破與創(chuàng )新。
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色
翻譯教學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節，翻譯的重要性井未得到應有的認識。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的英語(yǔ)綜合應用能力包括聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后�！胺g”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開(kāi)設筆譯課，課時(shí)量少，一周僅兩節，且一般僅開(kāi)設一年。
在多數院校，以教師為中心的傳統的教學(xué)手段和方式仍占據主導地位．教師講解太多，給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭論和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )與時(shí)間不多。傳統的翻譯教學(xué)中教師言必稱(chēng)“信、達、雅”，認為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識和技巧，教會(huì )學(xué)生某一詞語(yǔ)或某一句式的翻譯，重點(diǎn)是比較英漢兩種語(yǔ)言的詞匯差異及語(yǔ)言結構差異。學(xué)生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行形式上的轉換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復講評學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習，容易使翻譯課枯燥無(wú)味。
新形勢下，如何培養適應社會(huì )需要的實(shí)用型人才?那就是需要我們在教學(xué)中，切實(shí)重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養適應市場(chǎng)需要的實(shí)用型翻譯人才提出幾點(diǎn)建議與想法。
高等職業(yè)院校翻譯人才的培養必須從教學(xué)計劃、課程設置、教材建設、教學(xué)手段及師資隊伍建設抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養出社會(huì )期望的翻譯人才。
1 教學(xué)計劃的制定要詳實(shí)可行
首先要確立培養目標。制定教學(xué)計劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰略為指針；同時(shí)制定教學(xué)計劃又必須符合本地區和本學(xué)校的實(shí)際情況。我們在確定教學(xué)計劃時(shí)，從培養目標、培養要求、學(xué)生應獲得的知識和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：
培養目標
英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)旨在培養具有較高的綜合素養，良好的英漢雙語(yǔ)轉換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復合型高級專(zhuān)門(mén)翻譯人才，較好地適應我國對外開(kāi)放需要，為文化交流與經(jīng)濟建設服務(wù)。
培養要求
翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須接受基礎語(yǔ)言技能訓練、翻譯基本技能訓練，掌握翻譯理論知識與相關(guān)學(xué)科知識；系統地學(xué)習口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實(shí)踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時(shí)，學(xué)生須進(jìn)一步學(xué)習漢語(yǔ)文學(xué)知識，提高漢語(yǔ)應用能力；廣泛了解中國文化與英語(yǔ)國家的文化，從而獲得作為譯員的基本知識與文化素養。
培養模式
在明確的人才培養目標的指導下，我們實(shí)行創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力培養的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生創(chuàng )新思維與實(shí)踐結合的實(shí)踐能力。應用現代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng )建出新型的“4+2”人才培養模式，保持了學(xué)生在知識體系上的延續性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識和相對完整的知識結構，加強了學(xué)生在研究方面的實(shí)踐與創(chuàng )新技能。
2、課程設置注重系統性完整性
課程的設置是教育思想、教育理念的體現，它規定著(zhù)人才培養的目標和規格，只有開(kāi)展需求分析，制定與社會(huì )的需要相結合的課程體系，才能培養出社會(huì )需要的人才課程設計時(shí)我們考慮：(1)了解事實(shí)階段，包括對社會(huì )上語(yǔ)言使用情況，社會(huì )社對外語(yǔ)的`需求，社會(huì )和個(gè)人對外語(yǔ)的態(tài)度；(2)課程設計者在對外語(yǔ)的社會(huì )和個(gè)人需求進(jìn)行分析之后，確定可行的教學(xué)目標；(3)將教學(xué)目標轉化為教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內容；(4)精選或編寫(xiě)教材。
對國內外高校的本科翻譯教學(xué)計劃進(jìn)行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在原來(lái)翻譯方向的基礎上，重構和完善了課程體系，形成了一個(gè)特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設計課程時(shí)，以核心必修課程為重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能課程作支持，以全方位的素質(zhì)教育為基礎，以參與性、個(gè)性化培養為特點(diǎn)，從而形成了一個(gè)具有本專(zhuān)業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結構的培養計劃。課程安排重視了科目的系統性與完整性，課程的前期著(zhù)重做好語(yǔ)言技能的訓練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養，后期側重培養綜合翻譯能力�；驹瓌t是在翻譯通才的基礎上體現口、筆譯的專(zhuān)才品質(zhì)。 翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實(shí)踐四個(gè)模塊�！皩W(xué)習翻譯的一條主要途徑是翻譯實(shí)踐”，我們加大了翻譯實(shí)踐訓練的時(shí)間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國際會(huì )議等場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會(huì )資源，增加學(xué)生在校期間的社會(huì )實(shí)踐機會(huì )，如，參加洽談會(huì )、國際賽事、招商引資等活動(dòng)，使他們盡早適應工作需要。
課程設計時(shí)我們還考慮到了“強調目前的學(xué)習與未來(lái)使用”的問(wèn)題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)把課堂向課外、向社會(huì )延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿、廠(chǎng)礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補翻譯實(shí)踐不足。
3、教材建設要科學(xué)體現特色
翻譯教材建設應充分體現翻譯的學(xué)科特性：
(1)翻譯專(zhuān)業(yè)教材首先應充分體現層級性、系統性，將技能培養的初、中、高過(guò)程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設計中，以“層次化、系統化、對象化、實(shí)用化、立體化”的方式開(kāi)發(fā)和選擇系列翻譯教材。
(2)克服教材中的知識老化現象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內容覆蓋了從理論到實(shí)踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內容；在體裁設計上包含散文、詩(shī)歌、以及書(shū)信、演講辭、公告等。編寫(xiě)教材時(shí)體現創(chuàng )新性，結合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò )、多媒體技術(shù)等)開(kāi)發(fā)立體教材，呈現多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。
4、充分利用現代化敦學(xué)手段
在翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們應該大力推廣現代教育技術(shù)，充分利用現代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強翻譯教學(xué)的硬件條件建設，包括專(zhuān)門(mén)的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據課程特點(diǎn)建立課程網(wǎng)頁(yè)，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語(yǔ)言實(shí)驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò )教室、同聲傳譯室、與校圖書(shū)館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵師生開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò )資源，解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，如涉及各種文體的問(wèn)題、學(xué)科術(shù)語(yǔ)問(wèn)題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現代教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)相應的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。
5 優(yōu)化師資隊伍，形成梯隊建設
優(yōu)化現有的師資隊伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識結構合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場(chǎng)急需的翻譯人才的培養。翻譯教學(xué)科研人員均應為專(zhuān)業(yè)出身，可以通過(guò)聯(lián)合培養、進(jìn)修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個(gè)職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊。開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師進(jìn)修提高。
綜上所述，我們認為培養翻譯人才的終極目標應該符合社會(huì )期望、適應社會(huì )需求。翻譯專(zhuān)業(yè)建設的一切工作都應緊緊圍繞如何培養高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過(guò)調查，我們認為本科譯者訓練，必須在科學(xué)的理論框架內，最大限度地貼近翻譯實(shí)際，培養學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。
職業(yè)教育研究論文4
高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，當前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段。本文對澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養模式內涵進(jìn)行了解析，對中國和澳大利亞的學(xué)生培養模式進(jìn)行了對比，澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養模式值得我們學(xué)習和借鑒。
高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，對促進(jìn)和帶動(dòng)整個(gè)社會(huì )的經(jīng)濟發(fā)展具有不可替代的作用。隨著(zhù)我國社會(huì )需求和經(jīng)濟發(fā)展的變化，對高職教育提出了更高的要求。國外一些發(fā)達國家的職業(yè)教育理念和人才培養模式多年來(lái)不斷更新和優(yōu)化，值得我們學(xué)習和借鑒。澳大利亞的TAFE(Technical and Further Education)教育模式，該模式將終身教育作為基本理念，以就業(yè)為導向，以行業(yè)為引領(lǐng)，將普通教育、職業(yè)教育、高等教育相互融通。經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE教育已成為世界上公認的做得較為成功的職業(yè)教育模式之一。
一、澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養模式內涵解析
1.以職業(yè)能力為本位，培養實(shí)用型技術(shù)人才
澳大利亞職業(yè)教育的主要任務(wù)是滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對各類(lèi)技能型人才的需求，其培養的主要目的是讓學(xué)生掌握適應崗位需求的技能，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展。澳大利亞政府認為“澳大利亞未來(lái)繁榮與澳大利亞勞動(dòng)力技能和生產(chǎn)能力密切相關(guān)”，提出“澳大利亞享有持續的低膨脹增長(cháng)并在全球經(jīng)濟競爭中取得勝利，必須加大對人力資本的投入，建設一支高技能隊伍”。研究預測，20xx-2016年期間，澳大利亞將有250萬(wàn)人獲得職業(yè)教育與資格培訓，其中約170萬(wàn)人獲得三級以上職業(yè)教育與培訓資格證書(shū)。因此，澳大利亞將職業(yè)教育的培養目標定為“培養高水平的實(shí)用型技術(shù)人才，最大限度地為經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)”。
澳大利亞職業(yè)教育以職業(yè)能力培養為本位的特征主要體現在：職業(yè)培訓的技能以市場(chǎng)需求為導向，由各行業(yè)協(xié)會(huì )根據市場(chǎng)所需求的能力制定出各行業(yè)的國家能力標準;職業(yè)培訓過(guò)程以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力為重點(diǎn)，培養學(xué)生的崗位適應性;對學(xué)生的職業(yè)培訓考核結果只有“Competent(有能力)”或“Not Yet Competent(無(wú)能力)”兩種，職業(yè)資格的認定以各行業(yè)能力標準為準繩。
2.以行業(yè)技能委員會(huì )為主導，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育培訓包
培訓包由澳大利亞國家行業(yè)技能委員會(huì )統一制定并頒布，培訓包是對從業(yè)者的技能進(jìn)行認證和評估，其目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識，但并不規定從業(yè)者接受培訓的形式。培訓包包含國家認證部分和輔助材料，輔助材料又稱(chēng)非國家認證部分。國家認證部分包括“能力標準”、“職業(yè)資格”和“評估準則”，這是各州必須遵守的全國統一標準。輔助材料包含“學(xué)習策略”、“評估材料”和“專(zhuān)業(yè)發(fā)展材料”等，各地方可以根據各地的實(shí)際情況靈活地設置和安排。
3.以校企合作為依托，培養崗位適應性人才
澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養模式是在學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的共同作用下，實(shí)施校企培養或學(xué)校和多企業(yè)結合的培養，即按照企業(yè)需求和崗位要求，由TAFE學(xué)院和企業(yè)共同確定對學(xué)生的培養模式。TAFE學(xué)院一般都設有董事會(huì )和行業(yè)咨詢(xún)委員會(huì )。董事會(huì )起到聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的紐帶作用，其作用是把握適應地區經(jīng)濟發(fā)展需要的辦學(xué)方向和制定相關(guān)政策。部分學(xué)校成立了有關(guān)行業(yè)委員會(huì )，學(xué)校同這些組織商定開(kāi)展職業(yè)培訓的內容和培訓模式。各別學(xué)校還設有校企協(xié)調員，其主要職責是收集產(chǎn)業(yè)信息、促進(jìn)校企合作、聯(lián)絡(luò )企業(yè)參與培訓項目。
4.以職業(yè)資質(zhì)獲取為手段，實(shí)施開(kāi)放式培養
澳大利亞的職業(yè)教育是在建立終身教育理念的基礎上，通過(guò)國家資格證書(shū)制度，實(shí)現了職業(yè)教育內部、職業(yè)教育與普通教育和大學(xué)教育之間很好的銜接�，F行的澳大利亞資格證書(shū)框架體系(AQF)如下表，有12級資格證書(shū)，主要包括證書(shū)、文憑和高級文憑三類(lèi)。其中證書(shū)分四級，一級和二級屬于入門(mén)級的證書(shū)，獲得此類(lèi)證書(shū)的人員可申請相關(guān)行業(yè)的初級工作;三級證書(shū)則屬于較高級的證書(shū)，獲得此類(lèi)證書(shū)的人員可申請從事相關(guān)行業(yè)的中級管理者;四級證書(shū)則可從事經(jīng)理級別的管理。文憑和高級文憑需要在獲得四級證書(shū)的基礎上，通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習，即可獲得，其從事的是更高級的管理工作。澳大利亞資格框架規定，各級證書(shū)必須具有前后銜接性，即獲得高級別的證書(shū)須先取得低級別的證書(shū)。
學(xué)生可以從高中二、三級開(kāi)始同時(shí)進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習，高中畢業(yè)時(shí)除了獲得高中教育證書(shū)外，還可以獲得某個(gè)職業(yè)的一級或二級證書(shū)。學(xué)生還可以在TAFE學(xué)院獲得職業(yè)文憑后，直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級或三年級進(jìn)行學(xué)習，學(xué)分互認。另外大學(xué)本科畢業(yè)生也可以進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習，以獲得相應的職業(yè)技術(shù)等級證書(shū)，研究生畢業(yè)也可以進(jìn)入TAFE學(xué)院，學(xué)習6個(gè)月的課程，即可獲得相應證書(shū)。
澳大利亞的職業(yè)教育是一個(gè)終身教育的過(guò)程，TAFE學(xué)院的招生不分職前職后，不分年齡大小，不分學(xué)歷層次，鼓勵人們多次學(xué)習、不斷學(xué)習，建立了“學(xué)習-工作-再學(xué)習-再工作”的終身教育模式。澳大利亞學(xué)生學(xué)習方法是開(kāi)放的，到TAFE學(xué)院學(xué)習的學(xué)生，可以根據自己的實(shí)際情況選擇全日或半日、函授或遠程教育等學(xué)習方式。只要通過(guò)考試評估，就可以獲得證書(shū)和文憑。
5.以技能考核為中心，開(kāi)展多樣化考核
在整個(gè)考核過(guò)程中，教師可以根據學(xué)員的具體情況在不同環(huán)節選擇多種合適的方法。主要的考評方法有觀(guān)察、口試、現場(chǎng)操作、第三者評價(jià)、證明書(shū)、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書(shū)面答卷、錄像及其他。被評價(jià)者的.證據是多樣化的，主要有直接證據、間接證據和輔助補充證據。直接證據是指在規定情境中的職場(chǎng)表現，即對其是否準確無(wú)誤地完成一項工作任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，如：餐飲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以在酒店、餐飲店或餐飲實(shí)習操作室等制作食品，等等。間接證據是指當無(wú)法對被評價(jià)者完成的實(shí)際任務(wù)加以觀(guān)察時(shí)所用到的由被評價(jià)者提供的“證據”，如參與項目工作、完成評價(jià)者委派的任務(wù)后的工作報告或調查報告、對工作場(chǎng)所中可能出現的緊急情況及事件的模擬情況的處理。輔助補充證據是指評價(jià)者查閱第三方證據以了解其職業(yè)能力，如根據學(xué)生過(guò)去學(xué)習時(shí)獲得的證書(shū)或所留下的證據提供的職業(yè)表現報告。只要被評價(jià)者能夠提供上述這些證據，即可通過(guò)考核拿到專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)。
此外，考核方式中還有一種重要的先前學(xué)習認可(Recognition of Prior Learning，RPL)機制。RPL是一種對個(gè)人通過(guò)正規或非正規的教育與培訓、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗所獲得的技能與知識予以認定的機制，如先期的學(xué)習成績(jì)以及在企業(yè)工作的經(jīng)歷，都可通過(guò)認定并折算為學(xué)習時(shí)間，從而可減少后續學(xué)習年限。
二、啟示
1.圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程體系
(1)以能力為本位，加快職業(yè)教育課程體系開(kāi)發(fā)。課程體系的開(kāi)發(fā)應以企業(yè)和行業(yè)所需要的實(shí)際技能為根本，從培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，拓展到培養學(xué)生從事某職業(yè)或崗位工作所需要的能力，最終形成學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。只有圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養，才能使我們的職業(yè)教育所培養的人才真正能夠適應和滿(mǎn)足社會(huì )的需求。
(2)以行業(yè)為主導，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)主體的多元化。澳大利亞的TAFE 課程體系具有多元化課程開(kāi)發(fā)主體，不僅有行業(yè)和企業(yè)的專(zhuān)家、政府官員、教育專(zhuān)家、課程教師等參與，家長(cháng)及學(xué)生也是開(kāi)發(fā)的主體之一。我們應以此為參考，有效地確保開(kāi)發(fā)建設的課程在滿(mǎn)足企業(yè)與行業(yè)需求的同時(shí)，能夠適應學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，讓學(xué)生、家長(cháng)、用人單位三方滿(mǎn)意。
(3)以社會(huì )需求為根本，不斷調整課程設置。貼近社會(huì )經(jīng)濟生活來(lái)發(fā)展職業(yè)教育，使課程設置與經(jīng)濟發(fā)展同步，這是當今社會(huì )對職業(yè)教育課程的基本要求。
2.積極改革教學(xué)方法，樹(shù)立開(kāi)放式教學(xué)觀(guān)
(1)以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。首先要轉變教學(xué)觀(guān)念，從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，樹(shù)立教師是學(xué)生自主學(xué)習的指導者、輔導者和助手的理念，利用各種方法和手段，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，構建互動(dòng)式課堂，建立師生平等互動(dòng)的教學(xué)模式。
(2)理論與實(shí)踐相結合，強化實(shí)踐操作技能培訓。學(xué)生不僅要學(xué)習理論知識，更要走進(jìn)實(shí)訓室、實(shí)踐教學(xué)基地，親自體驗和動(dòng)手操作。因此，我們要改革創(chuàng )新實(shí)訓形式，確保實(shí)訓項目的實(shí)操性和時(shí)效性。
3.推進(jìn)考核方式多樣化，采用綜合評價(jià)方式
(1)對學(xué)生的評價(jià)中要努力尋求新方式，每一次考核或測試都能夠盡可能覆蓋多種相關(guān)能力要素，可采用問(wèn)答、實(shí)際操作、社會(huì )調查、創(chuàng )新設計、操作體驗報告、參與群體活動(dòng)、實(shí)習及綜合畢業(yè)實(shí)踐報告等為主要形式和內容的考核評價(jià)方法。
(2)積極合理的利用實(shí)訓基地或企業(yè)作為評價(jià)場(chǎng)所，用工作現場(chǎng)考核替代傳統的考場(chǎng)考試，讓企業(yè)的專(zhuān)家、工程師、技師等人員參與到考核中來(lái)，以實(shí)際操作水平和工作表現來(lái)考核學(xué)生的能力。
(3)注重對學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程的測評，將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，教師可以采用，如行為觀(guān)察、成長(cháng)記錄的方式對學(xué)生的學(xué)習情況做出一個(gè)相對全面、真實(shí)、準確的評價(jià)，并將評價(jià)與職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級證書(shū)掛鉤，使其更具有職業(yè)導向性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面提高。
4.以終身教育理念為指導，完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養模式
澳大利亞的高職教育早已突破了學(xué)歷教育的范圍，運用終身教育的理論，融合學(xué)歷教育和培訓，淡化學(xué)歷教育與崗位培訓、普通教育與成人教育、全日制教育與非全日制教育的界限，將職業(yè)教育與經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展緊密聯(lián)系，這些都是值得我們借鑒的。因此，我們要以終身教育理論為指導，擴展高職教育的概念范疇，把生產(chǎn)一線(xiàn)人員、下崗工人、待就業(yè)人員的繼續教育與高職教育相結合，使高職院校成為社會(huì )人員終生學(xué)習的場(chǎng)所。在完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養模式的同時(shí)，逐步完善中職、高職和本科、研究生教育的銜接。
結束語(yǔ)
當前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段，有必要借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育的模式和經(jīng)驗。通過(guò)對澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養模式的分析，可為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗，有助于探索出一個(gè)適合我國國情、符合我國社會(huì )需求和經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育人才培養模式。
職業(yè)教育研究論文5
高等職業(yè)教育側重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì )培養職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。當前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準等問(wèn)題，嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、在專(zhuān)業(yè)設置上以市場(chǎng)需要為導向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。
一、高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育側重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì )培養職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養目標與教學(xué)中存在以下幾個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側重于學(xué)生崗位技能的培養，在課堂教學(xué)中強調學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習指導以及實(shí)訓實(shí)操的開(kāi)展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設計上更加有針對性，在課程體系的設計上與本科高校有著(zhù)本質(zhì)的區別，本科高校的課程體系設計通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設計更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會(huì )需求為課程體系設計的導向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)更加突出，對就業(yè)市場(chǎng)的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養生產(chǎn)型、服務(wù)型一線(xiàn)人才為核心目標。
二、當前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
當前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準。這三個(gè)方面的問(wèn)題嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。
(一)教育形式單一
高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開(kāi)的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個(gè)途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專(zhuān));2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專(zhuān))。從上面來(lái)看，高等職業(yè)教育結束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫(huà)上了句號，很難繼續深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續深造的學(xué)生帶來(lái)了很多困難。
(二)辦學(xué)特色不突出
高等職業(yè)教育教學(xué)的人才培養目標與高等本科教育有著(zhù)本質(zhì)的.不同。但是，當前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會(huì )培養職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。
(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準
當前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的問(wèn)題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團，過(guò)度強調高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過(guò)度強調高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的“實(shí)踐性”以及對重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)的建設。
三、高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因分析
當前高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因主要為：一是人才培養目標與實(shí)踐教學(xué)脫節;二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節;三是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠。
(一)實(shí)踐教學(xué)與人才培養目標脫節
高等職業(yè)教育中人才培養目標與實(shí)踐教學(xué)的脫節是造成當前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開(kāi)都是圍繞院校人才培養目標進(jìn)行的。同時(shí)，不少高職院校的實(shí)訓課以及實(shí)習課的開(kāi)展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設備，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與人才培養目標出現嚴重的脫節現象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實(shí)訓課程的教學(xué)，結果學(xué)生走上社會(huì )后發(fā)現在學(xué)校學(xué)的東西根本沒(méi)有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。
(二)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)是對實(shí)踐教學(xué)的支持。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，造成了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節。
(三)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠
當前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠。隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結構發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會(huì )以后很難適應這種變化。
四、高等視野教育教學(xué)模式改革實(shí)踐
(一)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
高等職業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展應當正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中不可出現重理論、輕實(shí)踐的思想，應當逐步加大實(shí)踐教學(xué)的力度與比重，實(shí)現實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的互補以及合理搭配。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)薄弱的高職院校應當注重教師實(shí)踐能力的提升，加強實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設，不斷完善校內實(shí)訓基地的配套條件，更新實(shí)訓設備，提高院校實(shí)訓基地綜合實(shí)力，真正重視高職院校實(shí)踐教學(xué)工作。
(二)在專(zhuān)業(yè)設置上以市場(chǎng)需要為導向，突出辦學(xué)特色
以企業(yè)對人才需求為導向設置專(zhuān)業(yè)，是高職學(xué)院大力培養企業(yè)亟需的技術(shù)應用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會(huì )、促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，人才預測，吸引行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員參與，合理開(kāi)發(fā)和確定專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設置新機制，真正做到為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會(huì )需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機制
高等職業(yè)教育教學(xué)工作側重于學(xué)生崗位技能的培養，在課堂教學(xué)中強調學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時(shí)理論課程相對簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習指導以及實(shí)訓實(shí)操的開(kāi)展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養以及部分就業(yè)問(wèn)題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈是高等職業(yè)院校建立健全校企合作機制的重要基礎。
職業(yè)教育研究論文6
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；起點(diǎn)；個(gè)人教育需求；以人為本
論文摘要：“就業(yè)導向”的研究起點(diǎn)既可以是“職業(yè)對人”的需要，也可以是“人對職業(yè)”的需要。僅從前者出發(fā)，自上而下地考察，不但會(huì )使就業(yè)導向的研究范圍受限，而且助長(cháng)了片面追求就業(yè)率的做法。從后者出發(fā)，則是自下而上地尋找有利于改善職業(yè)院校就業(yè)前景、增加職業(yè)教育吸引力的辦學(xué)機制與制度因素，而不是越過(guò)求職謀生這一最基本的需要，直接從全面發(fā)展的目標入手。自上而下和自下而上的研究路徑應當結合起來(lái)。
近年來(lái)，有關(guān)“以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育”的話(huà)題一直受到關(guān)注，這方面的文章也不少。經(jīng)過(guò)歸納可以看出，現有的“就業(yè)導向”研究大致是沿著(zhù)兩條基本思路進(jìn)行的:其一是從社會(huì )的經(jīng)濟需求出發(fā)，強調職業(yè)教育的就業(yè)功能;其二則力圖避免功利性，主張在就業(yè)之外突出人的全面或長(cháng)遠發(fā)展。
由不同立場(chǎng)出發(fā)的理論探討均有其合理之處，但也均有片面的地方。
一、經(jīng)濟需求引發(fā)就業(yè)導向的理論剖析
從經(jīng)濟需求出發(fā)，產(chǎn)生“就業(yè)導向”觀(guān)念的邏輯可以簡(jiǎn)單概括為:職業(yè)教育的發(fā)展是由經(jīng)濟驅動(dòng)的，就業(yè)導向能夠使人才培養滿(mǎn)足經(jīng)濟需要(更準確地說(shuō)是契合崗位技能要求)，因而職業(yè)教育應該以就業(yè)為導向。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切，許多學(xué)者習慣從經(jīng)濟的視角解釋職業(yè)教育的目的和功能，一些頗具國際影響的理論，如“人力資本論”和“人力規劃說(shuō)”成了他們的立論基礎。按照人力規劃，經(jīng)濟發(fā)展決定產(chǎn)業(yè)目標，產(chǎn)業(yè)目標決定勞動(dòng)力需求，將這種需求進(jìn)行細化即可作為教育規劃的依據。人力資本理論則說(shuō)明教育投資可以獲得一種具有生產(chǎn)能力的潛力，當然，只是潛力而已，并非等同于時(shí)下流行的理解—職業(yè)教育把可能勞動(dòng)力轉化成現實(shí)勞動(dòng)力，為經(jīng)濟建設提供強大而直接的人力支持。
根據經(jīng)濟增長(cháng)目標作出系統的人力規劃是有必要的，政府(特別是市、地一級政府)據此對職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)行統籌，便可在一定程度上協(xié)調就業(yè)市場(chǎng)供需，規范辦學(xué)機構的行為，防止盲目擴張。然而這種自上而下的人力規劃，其著(zhù)眼點(diǎn)在于職業(yè)對人、而不是人對職業(yè)的需要，單從人力規劃的角度談?wù)摼蜆I(yè)導向，需要考慮的不過(guò)是在各種類(lèi)型的崗位上安置合適的勞動(dòng)者，而非個(gè)人獲得工作的具體方式。由此出發(fā)，研究職業(yè)教育就應集中在教學(xué)領(lǐng)域，重點(diǎn)關(guān)注受教育者能否達到崗位要求，以及該如何提高他們的工作效率，增加人力資本。一旦出現了就業(yè)困難，即多半歸咎于學(xué)校培養手段欠缺、學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力不足，還有擇業(yè)過(guò)程中的種種落后思想，歸因雖然容易，提出的對策卻往往無(wú)的放矢。
事實(shí)上，勞動(dòng)者技能低下并非導致失業(yè)的必要條件，就業(yè)市場(chǎng)上行為主體的選擇也都有各自的充分理由。例如，現今求職者所持的教育憑證常常無(wú)法準確反映本人的知識與能力，用人單位因此希望通過(guò)提高學(xué)歷門(mén)檻來(lái)減少風(fēng)險，這在客觀(guān)上造成了對職業(yè)院校畢業(yè)生的排擠，于高職表現得尤為明顯。教育體系內外諸多因素的限制，注定了解決就業(yè)問(wèn)題是一項十分復雜的系統工程，但在某些專(zhuān)家眼里，就業(yè)導向真的成了“人職匹配”的萬(wàn)能藥，“一導就靈”，只要校方“緊跟經(jīng)濟發(fā)展趨勢，貼近生產(chǎn)管理一線(xiàn)培養人才”，就能大幅提高畢業(yè)生就業(yè)率，如此等等。且不論職業(yè)教育是否具有絕對的就業(yè)功能，單是把就業(yè)導向等同于“就業(yè)率導向”，便早已招致了大批教育工作者的激烈反對。鑒于這些反對者幾乎無(wú)一例外地主張職業(yè)教育重在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與素質(zhì)培養，以下姑且稱(chēng)之為“素質(zhì)本位論者”。
二、‘.素質(zhì)本位論者”批判的得與失
“素質(zhì)本位論者”對于就業(yè)導向抱有另外一種思路。在他們看來(lái)，職業(yè)教育的利益主體不僅是國家或社會(huì )，也應當包括受教育者個(gè)人，必須從經(jīng)濟發(fā)展需求和人的發(fā)展需求兩個(gè)方面看待職業(yè)教育的使命，而不只是把它當作解決社會(huì )問(wèn)題的工具�！八刭|(zhì)本位論者”普遍排斥“即插即用”的就業(yè)導向，認為它不符合“以人為本”的要求，只見(jiàn)“人力”不見(jiàn)“人”，只顧眼前利益，漠視長(cháng)遠利益，最終也無(wú)助于就業(yè)問(wèn)題的解決。對廣大畢業(yè)生而言，這樣的就業(yè)導向簡(jiǎn)直無(wú)異于學(xué)校將他們一次性地打發(fā)到企業(yè)中去，然后就撒手不管，任其下崗。為了正本糾偏，不同的研究人員反復提起若干相似的建議，包括拓寬知識基礎、灌輸職業(yè)意識和加強創(chuàng )業(yè)教育等，目的皆在于增強學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現“人的發(fā)展”。
考慮到就業(yè)確已成為當前我國社會(huì )的重大問(wèn)題，“素質(zhì)本位論者”大多不再從根本上否定就業(yè)導向，而總是試圖兼顧就業(yè)與發(fā)展，尋求經(jīng)濟與人之間乃至社會(huì )本位與個(gè)人本位之間的平衡歲我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的敘述方法:社會(huì )環(huán)境的變化，對勞動(dòng)者素質(zhì)提出了高于以往的要求，職業(yè)院校要為學(xué)生負責，就不能不有針對性地改革現有的教學(xué)環(huán)節……以下便一如經(jīng)濟需求引發(fā)就業(yè)導向的論證邏輯，只是在手段上有所不同，素質(zhì)與發(fā)展的內容被補充到具體的任務(wù)技能之外。
基于“人”和基于“人力”的研究方向似乎正逐漸合流，“素質(zhì)本位論者”自覺(jué)或不自覺(jué)地接受了“職業(yè)教育的發(fā)展由經(jīng)濟驅動(dòng)”這個(gè)前提，而把爭論的焦點(diǎn)集中在就業(yè)導向能否使人才培養滿(mǎn)足經(jīng)濟需要。在指斥任務(wù)本位局限性的同時(shí)，通過(guò)充實(shí)就業(yè)導向的內涵，或者進(jìn)行分階段、分層次的探討，不少開(kāi)頭強調發(fā)展功能的文章都設法將“以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育”的結論包容進(jìn)去，單是“就業(yè)率導向”遭到了反對。
前提決定結論�！敖�(jīng)濟驅動(dòng)職業(yè)教育”這個(gè)共享前提，決定了“素質(zhì)本位論者”與眾多從人力資本出發(fā)的研究者的對立只是策略性的，爭論的實(shí)質(zhì)只是課程內容的豐富或專(zhuān)門(mén)，以及評價(jià)標準的綜合或單一，即通過(guò)何種手段可以使受教育者達到何種目的，至于受教育者究竟從何而來(lái)，則照例是被忽視的。"
三、個(gè)人教育需求能否作為研究起點(diǎn)
幾年之間，普通教育的快速擴張已令職業(yè)教育的招生規模受到限制，即使已被錄取，也常有學(xué)生不來(lái)報到。適齡青少年為什么不愿意選擇職業(yè)教育?難道僅僅是因為傳統文化造成的鄙薄技能的`偏見(jiàn)嗎?筆者以為，回答上述問(wèn)題與研究就業(yè)導向有著(zhù)不可分割的聯(lián)系。
(一)職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力與有效需求
最近有學(xué)者將職業(yè)教育的驅動(dòng)力細分為多種，經(jīng)濟因素不過(guò)是其中之一。令仁文嘗試采用一種更加簡(jiǎn)單的二分法，將推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)展的外因歸結為“職業(yè)對人”與“人對職業(yè)”兩個(gè)方面，前者指的是經(jīng)濟部門(mén)對生產(chǎn)服務(wù)第一線(xiàn)人才的需要，即通常所說(shuō)的經(jīng)濟需求，后者則是適齡青少年通過(guò)選擇教育類(lèi)型與層次逐步完成職業(yè)定向，實(shí)際反映了個(gè)人的教育需求。經(jīng)濟需求和個(gè)人需求共同構成了職業(yè)教育的有效需求，研究者倘若不能全面地認識，或者將二者混為一談，論證就要至少失掉一半的合理性。
有的研究者也曾注意到學(xué)生及其家長(cháng)的人學(xué)選擇，卻又輕易地把它視為主觀(guān)需求，輕易地把公眾對于普通教育(尤其是精英高等教育)的偏好等同于偏見(jiàn)，而不去進(jìn)一步尋找觀(guān)念產(chǎn)生的深層原因。按照功能主義社會(huì )學(xué)理論，“社會(huì )化”和“選拔”同為現代學(xué)校教育系統的兩個(gè)基本功能，通過(guò)社會(huì )化，個(gè)人不僅在技能上，而且在人格上都能勝任社會(huì )角色，個(gè)人社會(huì )地位的升遷則要通過(guò)選拔功能來(lái)實(shí)現。單從經(jīng)濟發(fā)展思考就業(yè)導向的人只看到技能的培養，“素質(zhì)本位論者”也只兼顧了社會(huì )化的兩個(gè)方面，而恰恰是為人忽略的選拔功能使得受教育者必定傾向于具有良好前景的教育機構，這也恰恰是那些所謂“偏見(jiàn)”存在的客觀(guān)基礎。存在決定了意識，而不是相反。
(二)個(gè)人教育需求的層次與就業(yè)導向
個(gè)人教育需求是現實(shí)的，又是分層次的。借鑒馬斯洛的需要層次理論，人對職業(yè)既有較低級的求職謀生的需要，也有較高級的個(gè)體發(fā)展(職業(yè)生涯發(fā)展)的需要。在目前情形下，受教育者求職謀生的需要普遍沒(méi)有且遠遠沒(méi)有得到充分的滿(mǎn)足，他們必然要主動(dòng)地關(guān)心求職，關(guān)心就業(yè)，⑥為了謀求更高地位的職業(yè)而在可能范圍內選擇教育路徑，即便個(gè)人的興趣和特長(cháng)也顯得不那么重要了。
由此可見(jiàn)，只要勞動(dòng)仍然作為謀生手段，職業(yè)仍然代表社會(huì )地位，就業(yè)的愿望即是職業(yè)院校學(xué)生(及潛在學(xué)生)全部需要的基礎。如果愿望難以實(shí)現，求學(xué)者“用腳投票”，遠離職業(yè)院校，那么再好的教學(xué)改革設想也都沒(méi)有用武之地。就業(yè)是民生之本，跳過(guò)了就業(yè)，個(gè)體發(fā)展只能是空中樓閣。某些“素質(zhì)本位論者”動(dòng)輒從建設“學(xué)習型社會(huì )”的高度批評就業(yè)導向，如此立論是否真正“以人為本”就很值得懷疑。
(三)“以人為本”與自下而上的研究路徑
按照“以人為本”重要思想，職業(yè)教育必須從大處著(zhù)眼，將人的全而發(fā)展作為奮斗的終點(diǎn)或方向，又必須從小處著(zhù)手，盡量滿(mǎn)足適齡青少年的人學(xué)要求。既然就業(yè)前景是學(xué)生優(yōu)先考慮的，并且實(shí)現就業(yè)的愿望是追求全面發(fā)展的基礎，關(guān)于就業(yè)導向的研究就必然存在著(zhù)一條以個(gè)人教育需求為起點(diǎn)，探討如何確保受教育者根本利益的路徑，正是它將職業(yè)院校的“人口”陽(yáng)生)與“出口”(就業(yè))直接聯(lián)系起來(lái)。
從個(gè)人教育需求出發(fā)，決定就業(yè)導向成功與否的關(guān)鍵莫過(guò)于畢業(yè)后的出路。理性的求學(xué)者不止看重就業(yè)的機會(huì )，更重要的是就業(yè)的質(zhì)量，只要還有選擇的權利，他們就會(huì )通過(guò)學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)之間就業(yè)機會(huì )與就業(yè)質(zhì)量的綜合比較作出自己的決策。職業(yè)院校的“出口”決定了“人口”，由此推出的就業(yè)導向即應著(zhù)重研究怎樣為求學(xué)者呈現一個(gè)良好的愿景，以及采用何種方式消除就業(yè)過(guò)程中的不確定性。鑒于就業(yè)問(wèn)題的解決離不開(kāi)用人單位的參與，又高度依賴(lài)社會(huì )制度因素，就業(yè)導向的研究便不僅包含著(zhù)產(chǎn)學(xué)合作，而且會(huì )涉及有關(guān)就業(yè)的制度安排，例如實(shí)行就業(yè)準人制度，憑證上崗，或者是制定學(xué)歷最低工資標準，防止人才高消費。研究起點(diǎn)決定了研究視野，對個(gè)人人學(xué)選擇的考察最終必然落腳到學(xué)校教育體統之外，而在相當程度上，職業(yè)院校的教學(xué)領(lǐng)域倒不妨以“黑箱”視之，因為就求學(xué)者而言，某些具體的教學(xué)環(huán)節并不在其考慮之列。
以個(gè)人需求作為就業(yè)導向的研究起點(diǎn)，首先是充分理解“以人為本”，尊重人對職業(yè)的需要，進(jìn)而去探尋滿(mǎn)足需要的條件，直至研究宏觀(guān)層面的制度因素，這與那種從職業(yè)對人的需要出發(fā)，據此改進(jìn)教學(xué)手段的自上而下的研究有著(zhù)明顯的區別，可以說(shuō)是一條自下而上的研究路徑。從全面性的角度衡量，無(wú)論是單純的自上而下，還是單純的自下而上，都難以涵蓋就業(yè)導向研究的全部?jì)热�，而只是代表了研究的一個(gè)方向、一種思路，它們不是充分的，卻是必要的。自上而下的研究偏于教學(xué)過(guò)程，自下而上的研究重點(diǎn)則在教學(xué)之外，雙方互為補充。
四、簡(jiǎn)短的結論
緩解就業(yè)壓力不能單靠提高教學(xué)質(zhì)量，人的發(fā)展也不全是學(xué)校教育的結果，因此從人對職業(yè)的需要出發(fā)，以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育，主要是自下而上地尋找有利于改善職業(yè)院校就業(yè)前景、增加職業(yè)教育吸引力的辦學(xué)機制與制度因素，而不再將議論的焦點(diǎn)鎖定在教育系統甚至是教學(xué)領(lǐng)域。
任何視角都不可避免地具有某種局限性，所以就業(yè)導向的研究起點(diǎn)不應是單一的，自上而下和自下而上的研究路徑理應結合起來(lái)。
職業(yè)教育研究論文7
構建學(xué)院科學(xué)、規范的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是學(xué)院加強教學(xué)質(zhì)量建設、推動(dòng)內涵發(fā)展的重要途徑。如何制定有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系是非常值得職業(yè)院校深入思考的問(wèn)題。本文基于現代職業(yè)教育，分析了教學(xué)質(zhì)量影響因素，提出了相應的保障措施。
一、引言
隨著(zhù)我國世界市場(chǎng)經(jīng)濟主體地位的提高，國家制造業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育進(jìn)入嶄新的時(shí)代，職業(yè)院校辦學(xué)模式日益多元化。同時(shí)企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才越來(lái)越高的要求，也推動(dòng)著(zhù)職業(yè)院校對教學(xué)質(zhì)量重視程度的日益提高。20xx年6月 教育部辦公廳制定了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，20xx年12月 教職成司制定了《高職內部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導方案(試行)》，這些足以說(shuō)明國家對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的重視。
二、教學(xué)質(zhì)量影響因素
(一)師資隊伍方面的影響因素
一是現代職業(yè)教育正處在快速發(fā)展階段，辦學(xué)規模不斷擴大，師生比嚴重低于本科院校，學(xué)校在引進(jìn)人才方面，大部分是重點(diǎn)學(xué)院校接受研究生畢業(yè)生，新進(jìn)教師比例大，比如某職業(yè)院校近三年引進(jìn)的教師占全校教師的41%。二是教師的教學(xué)理念基本基于學(xué)科體系，對職業(yè)教育的認識程度比較低。實(shí)踐教學(xué)能力差，不能真正承擔起頂崗實(shí)習的指導任務(wù)，能夠指導實(shí)訓的老師上課時(shí)班級人數又過(guò)多，促使教學(xué)質(zhì)量下降。三是部分教師在課堂教學(xué)上，教學(xué)手段單一，課堂組織管理松散，對學(xué)生上課遲到、早退、講話(huà)及玩手機等現象不聞不問(wèn)。四是教育學(xué)生的方法簡(jiǎn)單粗暴，惡意批評學(xué)生學(xué)習能力差，不主動(dòng)學(xué)習;對學(xué)生缺少關(guān)心和交流;還有的教師不及時(shí)批改作業(yè)或批改馬虎，最終導致學(xué)生產(chǎn)生排斥和厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習的積極性。
(二)學(xué)生方面的影響因素
隨著(zhù)生源數量銳減，高等院校不斷擴大辦學(xué)規模。受職業(yè)院校激烈競爭和各行業(yè)市場(chǎng)等因素的影響，職業(yè)院校學(xué)生錄取的門(mén)檻普遍偏低，部分專(zhuān)業(yè)之間差距非常明顯，導致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習基礎、學(xué)習能力、自我約束能力有較大差異，同等條件下學(xué)生的學(xué)習效果有較大區別，教師進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，難以兼顧每一位學(xué)生，無(wú)法使每位學(xué)生達到同樣的學(xué)習效果。學(xué)生對“就業(yè)前景”不是很滿(mǎn)意，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
(三)實(shí)訓條件的影響因素
一是隨著(zhù)學(xué)生數量不斷增多，校內的實(shí)訓設施無(wú)法滿(mǎn)足全部學(xué)生的學(xué)習要求，往往一節課結束后，還有部分學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手操作儀器，沒(méi)有自己獨立完成任務(wù)。有些特殊專(zhuān)業(yè)，其實(shí)訓設備的購置受到行業(yè)和企業(yè)的限制，無(wú)法完成實(shí)訓內容，不能實(shí)現與未來(lái)就業(yè)崗位的零距離對接。二是實(shí)踐課程安排不合理，教學(xué)組織困難。校外實(shí)訓基地無(wú)論是在種類(lèi)、數量，還是在質(zhì)量上都不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)、各課程、各教學(xué)環(huán)節的需要，使學(xué)生實(shí)習、實(shí)訓受到一定的影響。三是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不夠完善，缺乏科學(xué)性。
(四)教學(xué)質(zhì)量診斷機制不完善
教職成司在20xx年12月制定實(shí)施了《高職內部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導方案(試行)》辦法。20xx年教育部確定了9省27所高職院校為診改工作試點(diǎn)學(xué)校。診改工作也是“十三五”期間高職質(zhì)量工程的重點(diǎn)。該項工作目前正處于啟動(dòng)階段，部分學(xué)校對其思想認識程度不夠，面臨作業(yè)流程不清、工作重點(diǎn)不明確、評價(jià)要素不全面、評價(jià)范圍狹窄、評價(jià)主體失位等諸多問(wèn)題。
三、教學(xué)質(zhì)量保障措施
(一)加強師資隊伍建設
建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼合理的教師隊伍，是保障教學(xué)質(zhì)量的首要條件。學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)等層面要建立科學(xué)的.、一致、可行的師資隊伍建設規劃。制定專(zhuān)兼職教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師聘用資格考核標準，提高教師質(zhì)量意識、教學(xué)改革主動(dòng)性。多渠道引進(jìn)高層次的實(shí)踐技能名師作為專(zhuān)職實(shí)訓教師，多聘請技能嫻熟、經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛的企業(yè)骨干作為兼職實(shí)踐教師，豐富專(zhuān)兼結構合理的師資隊伍。
(二)構建二級系部監控與反饋機制
二級系部是教學(xué)工作的直接指導部門(mén)。在高職院校實(shí)施院系二級管理體制，構建教學(xué)質(zhì)量保障體系，是提高職業(yè)教育人才培養質(zhì)量的必然選擇。教學(xué)質(zhì)量監控與反饋系統，是保證高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵和傳感器。只有充分發(fā)揮二級院(系)的督導作用，才能激發(fā)職工積極參與教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)運行過(guò)程中的實(shí)時(shí)全面監控，做到及時(shí)反饋及時(shí)調整，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。
(三)加強實(shí)踐教學(xué)監控體系建設
實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育過(guò)程的重要組成部分，要針對社會(huì )市場(chǎng)和用人單位的需求，從專(zhuān)業(yè)的崗位技能設定出發(fā)，組織校內外專(zhuān)家認真編制實(shí)踐課程標準，按照基本技能訓練、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓、職業(yè)能力訓練的要求，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養。規范實(shí)踐教學(xué)考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，充分調動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性。
(四)完善教學(xué)評價(jià)體系
只有構建完善的質(zhì)量標準和評價(jià)制度、常態(tài)化的內部質(zhì)量保證體系、可持續的診斷與改進(jìn)工作機制，才能確保教學(xué)質(zhì)量的持續提升。
一是建立多方位的評價(jià)機制，以學(xué)生和教師對教學(xué)工作的評價(jià)為主體，用人單位和畢業(yè)生對學(xué)校人才培養評價(jià)為效果，發(fā)揮教學(xué)狀態(tài)數據的常態(tài)監控作用，依據自我評估和狀態(tài)數據形成年度質(zhì)量報告，建立課程評價(jià)的的有效機制。建立每3年至少完成一次的質(zhì)量保證體系診改工作保障制度。
二是引入第三方教學(xué)質(zhì)量管理平臺，組織開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，形成貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程始終的及時(shí)性評價(jià)、由系部組織的階段性評價(jià)和教務(wù)處實(shí)施的結果性評價(jià)三種評價(jià)方式，尋求最適合學(xué)院自身的PDCA質(zhì)量組織體系。
三是樹(shù)立由教師主導、教學(xué)部門(mén)監督、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)統籌指導新型評價(jià)關(guān)系，使教評的主動(dòng)權回歸到教師手中。同時(shí)，制定教學(xué)評價(jià)獎勵機制，鼓勵教師積極參與教評工作，避免草草應付，或者帶情緒進(jìn)行評價(jià)，確保評價(jià)的公正、公平。
四、結語(yǔ)
在快速發(fā)展現代職業(yè)教育的今天，迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量，我們應更加深刻地認識質(zhì)量保障制度建設的意義。質(zhì)量保障體系及其具體的保障措施，不能僅從單方面著(zhù)手解決和具體實(shí)施，它要求我們在新的形勢下進(jìn)行多角度、多方位、多層面的思考，開(kāi)展院校自主常態(tài)化多層面教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，保障人才培養質(zhì)量。
職業(yè)教育研究論文8
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷改革，對職業(yè)教育模式下的軟件開(kāi)發(fā)人才的培養引起了更高的重視。本文討論職業(yè)教育背景下，軟件開(kāi)發(fā)人才的培養模式。從生源分析、培養目標、課程設置、授課方式，校企聯(lián)合等多方面，探討軟件開(kāi)發(fā)人才培養模式，為各職業(yè)院校，IT培訓機構提供借鑒。
互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，對軟件開(kāi)發(fā)人才的需求，迅猛增長(cháng)。信息技術(shù)和互聯(lián)技術(shù)逐步滲透到各行各業(yè)，各行各業(yè)都迫切需求掌握昀前沿技術(shù)的軟件開(kāi)發(fā)人才，在這種背景下，探討軟件開(kāi)發(fā)人才的培養模式具有深遠的意義。人才培養模式是以人才培養目標為對象設計的知識、能力和素質(zhì)結構以及實(shí)現這種結構的方式。在當下計算機互聯(lián)網(wǎng)日益成熟的環(huán)境下，職業(yè)教育工作必須將人才培養作為重中之重，同時(shí)考慮學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題;在日常的課堂教學(xué)上要注重從原來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)向職業(yè)技能和就業(yè)思維轉變，針對學(xué)生的實(shí)際水平設置相應的教學(xué)方式，合理的開(kāi)辟校企聯(lián)合途經(jīng)以更好地實(shí)現職業(yè)教育背景下軟件開(kāi)發(fā)人才的培養模式。本文討論職業(yè)教育環(huán)境下，軟件開(kāi)發(fā)人才的培養，這里所涉及的職業(yè)教育，包含兩種類(lèi)型：一種為 IT培訓機構，一種為職業(yè)技術(shù)學(xué)院和技師學(xué)院等全日制的院校。
一、職業(yè)教育的生源分析
生源是職業(yè)教育發(fā)展的生命線(xiàn)，生源的數量是職業(yè)教育發(fā)展的昀基本條件，不管是培訓機構還是職業(yè)院校，其生存與發(fā)展與生源有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。
對于職業(yè)技術(shù)院校來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)初中畢業(yè)生數量變多，普通教育無(wú)法實(shí)現隊伍如此龐大的教育教學(xué)，中職院校的生源也隨之增多，尤其在 20xx年，我國職普招生比例首次達到
1：1的狀態(tài);但受到社會(huì )就業(yè)經(jīng)濟結構的調整、社會(huì )就業(yè)壓力增大、高等院校和普高的擴招等多種原因影響，職業(yè)院校的生源較之前有一定數量的減少。與職業(yè)院校的生源不同， IT培訓機構的生源更為廣泛，主要有應屆畢業(yè)大學(xué)生、有一定工作經(jīng)驗的社會(huì )人士，也有一些中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，但相對來(lái)說(shuō)數量較少，前兩者占比較大。
二、職業(yè)教育的培養目標
IT培訓機構與職業(yè)院校在人才培養目標上具有較大的'相似度，因為軟件開(kāi)發(fā)主要是為了培養學(xué)習者成為具有一定計算機軟硬件維護、網(wǎng)絡(luò )組建、維護管理的高級實(shí)用技術(shù)型人才。通過(guò)學(xué)習軟件開(kāi)發(fā)的相關(guān)課程，熟練掌握計算機相關(guān)的多方面知識，比如軟件方面的使用和維護、硬件方面的組裝和檢測、網(wǎng)絡(luò )方面的一些時(shí)下熱門(mén)、流行的技術(shù)特點(diǎn)，掌握網(wǎng)絡(luò )安全的運維知識并且具有較強的操作能力，包括對一些網(wǎng)絡(luò )工程方案的設計、網(wǎng)站的組建等;在培養學(xué)習者掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，注重加強學(xué)習者的職業(yè)意識，尤其是職業(yè)院校方面的培養，因為學(xué)校里的學(xué)生不具備這方面的意識和經(jīng)驗，需要格外加強對其崗位要求、職責方面的培養，而 IT培訓機構要對應屆畢業(yè)生做相關(guān)崗位要求等相關(guān)知識的普及，大學(xué)生雖然比中學(xué)生具有更多經(jīng)驗，但也對企業(yè)中的多種要求了解不足，因此需要加強這當面的教學(xué);對于有工作經(jīng)驗的社會(huì )人士做簡(jiǎn)單介紹即可。
兩種教育單位之間的培養目標較為一致，但在實(shí)際的教學(xué)工作中的實(shí)現效果卻并不相同;在職業(yè)院校中，由于近年來(lái)生源較少，一些偏遠地區的教學(xué)條件不足等原因，致使培養目標不是很理想;而 IT培訓機構多為社會(huì )性的單位，師資力量以及教學(xué)設施等較為齊全，相應培養目標較為理想，但 IT培訓機構的培訓費用一般較高。
三、職業(yè)教育的課程設置和授課方式
首先來(lái)說(shuō)課程設置，由于職業(yè)院校屬于較為常規的教育單位，除了軟件相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程之外，還有一些文化課程的設置，學(xué)習者在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)還需要進(jìn)行文化知識的學(xué)習，但在課程的安排上還是以相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程為主，文化課程起到對學(xué)生基本素養的教育，作為輔助學(xué)科;IT培訓機構的課程設置與中職院校的就有所不同，因為培訓機構針對某一領(lǐng)域某一科目的培訓具有很強的專(zhuān)一性，對軟件開(kāi)發(fā)人才的培養，更多的是注重對專(zhuān)業(yè)知識、技能的深度挖掘，在課程的設置上只做專(zhuān)業(yè)課程的安排，不做其他過(guò)多的延伸設置。
另外在授課方式上兩種教育單位也有較大的區別，IT培訓機構對軟件開(kāi)發(fā)人才的培養中的授課方式，基本上都為實(shí)訓課程，無(wú)論是理論講述還是實(shí)踐操作都通過(guò)多媒體設備，學(xué)習者一直都處在計算機、軟件的環(huán)境內，對于課時(shí)的知識可以及時(shí)掌握，并且在操作的過(guò)程中可以更準確地發(fā)現一些常規問(wèn)題，并且在課堂上得到解決，強化學(xué)習者的專(zhuān)業(yè)技能。中職院校的授課方式更多的是以傳統的教學(xué)方式為主，尤其是一些教學(xué)條件不是很理想的學(xué)校，將理論與實(shí)踐課程分開(kāi)，即先進(jìn)行理論知識的講解，然后根據課程的安排，在機房進(jìn)行實(shí)踐練習，知識銜接不緊密，使得學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握情況不很理想;但在一些教學(xué)設施完備的學(xué)校，授課方式也為全程多媒體教學(xué)，使得軟件開(kāi)發(fā)人才的培養獲得了較好的教學(xué)效果。
四、職業(yè)教育的校企聯(lián)合
校企合作可以讓職業(yè)院校學(xué)生取得更多的實(shí)際工作經(jīng)驗，能夠有效地幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，使學(xué)生畢業(yè)后能很快地實(shí)現由學(xué)生向社會(huì )合格人才的轉變，幫助職業(yè)院校學(xué)生順利就業(yè)。在校企聯(lián)合的培養模式上，IT培訓機構和中職院校的實(shí)現形式是一致的，根據學(xué)生的實(shí)際水平，使其在企業(yè)中做相應的頂崗實(shí)習，在這樣的環(huán)境下，學(xué)習者可以更好地將已掌握的理論知識與實(shí)踐技能相結合，學(xué)生的動(dòng)手編程能力、獨立完成軟件開(kāi)發(fā)工作的能力、系統綜合分析能力和面對需求的應變能力等，類(lèi)似的多方面崗位能力都能得到培養和鍛煉，這是崗位實(shí)踐活動(dòng)之外其他任何教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法培養的。
五、結語(yǔ)
現在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計算機軟件的開(kāi)發(fā)在當下甚至在今后很長(cháng)的一段時(shí)間內都有非常好的發(fā)展前景，相應的學(xué)習這方面知識的人也會(huì )越來(lái)越多;在職業(yè)教育環(huán)境下，不管是 IT培訓機構還是中職院校，對軟件開(kāi)發(fā)人才的培養上都要做出一定的改善與創(chuàng )新，為學(xué)習者走向工作崗位打下良好的基礎;另外教育單位要確保與時(shí)俱進(jìn)，便于為學(xué)習者提供更好的學(xué)習環(huán)境和當下昀熱門(mén)昀新興的專(zhuān)業(yè)知識和技能，同時(shí)要注重培養學(xué)習者的職業(yè)道德和相關(guān)的版權、軟件安全等法律知識，培養出更多的與社會(huì )、企業(yè)要求相符合的軟件開(kāi)發(fā)人才。
職業(yè)教育研究論文9
從不同學(xué)者對職業(yè)教育制度的解釋來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規范統一的認識，對其概念理解還有待進(jìn)一步深化。與此同時(shí)，要對統籌城鄉職業(yè)教育制度形成較為清晰的認識，就必須對職業(yè)教育制度進(jìn)行規范化界定。筆者認為，職業(yè)教育制度是指在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導下，為了更好地協(xié)調職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中與各方利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、教育行政機構以及社會(huì )其他組織或機構）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運行和發(fā)展，人們所制定的社會(huì )各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)行為準則以及道德規范體系。根據這一理解，統籌城鄉職業(yè)教育制度就是指在城鄉統籌發(fā)展戰略的指導下，為實(shí)現城鄉職業(yè)教育的統籌發(fā)展，以及保障城鄉居民公平享有受教育權利，所制定的協(xié)調城鄉職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點(diǎn)：一方面，統籌城鄉職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進(jìn)城鄉職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進(jìn)城鄉職教資源的交叉互動(dòng)，實(shí)現城鄉教育資源的優(yōu)化配置。
我國城鄉職業(yè)教育制度供給現狀
（一）制度固態(tài)化嚴重
1.農村職業(yè)教育發(fā)展滯后，不利于實(shí)現城鄉統籌發(fā)展
城鄉統籌發(fā)展要求促進(jìn)農村經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，解決好“三農”問(wèn)題。農村職業(yè)教育關(guān)系著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力的轉移，關(guān)系著(zhù)農民的增收，關(guān)系著(zhù)農業(yè)的可持續發(fā)展。因此，農村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現實(shí)意義。而當前的職業(yè)教育制度與城鄉統籌發(fā)展脫節，脫離農村、農民、農業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，嚴重背離統籌城鄉發(fā)展的核心思想。統籌城鄉發(fā)展，要求加快轉移農村剩余勞動(dòng)力，加快發(fā)展現代農業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔負起對農村剩余勞動(dòng)力培訓的職責，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔負起傳授現代農業(yè)知識，使農民具有現代農業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)現代農業(yè)可持續發(fā)展的職責。但是，目前農村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后，辦學(xué)機制和教育經(jīng)費投入機制不夠完善，導致城鄉統籌發(fā)展缺乏來(lái)自農民自身的推動(dòng)力。
2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性
制度的存在就是為了分配利益，維持和穩定現有秩序，協(xié)調各方利益，調解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進(jìn)城鄉職業(yè)教育的統籌發(fā)展，實(shí)現社會(huì )公平。國家制定統一標準化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動(dòng)職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區的城市和農村不管是在資源條件、經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平，還是在社會(huì )環(huán)境、發(fā)展戰略機遇上都存在差異，不能適應統一的制度要求。但是當前我國城鄉職業(yè)教育制度供給沒(méi)有考慮各地的實(shí)際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實(shí)質(zhì)上推進(jìn)城鄉統籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區想要更進(jìn)一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當地的優(yōu)勢得不到切實(shí)發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區則達不到制度要求的發(fā)展水平，辦學(xué)條件落后，“雙師型”教師嚴重缺乏，實(shí)踐操作基地和實(shí)習設備匱乏等一系列問(wèn)題仍普遍存在。因此，增強制度的靈活性已經(jīng)成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問(wèn)題。
（二）制度供給不足
教育發(fā)展離不開(kāi)教育制度的保駕護航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開(kāi)職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時(shí)效性，其制定是與當時(shí)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平相適應的，代表當時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當前我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展較快，GDP總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟發(fā)展結構也在不斷調整，對職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機遇。然而，當前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級政府相關(guān)部門(mén)也未能根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展變化情況及時(shí)制定相適應的制度。從目前來(lái)看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費投入制度、辦學(xué)制度等方面都還存在供給不足的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，我國職業(yè)教育制度在市場(chǎng)調節機制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學(xué)較少，辦學(xué)制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監督機制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強調的是，我國職業(yè)教育制度在農村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學(xué)發(fā)展觀(guān)“五個(gè)統籌”之一的統籌城鄉發(fā)展，農村的發(fā)展就是統籌城鄉發(fā)展的關(guān)鍵所在�！叭r”問(wèn)題的解決就是促進(jìn)農村各項事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉移農村剩余勞動(dòng)力、培養具備現代農業(yè)知識的新型農民中發(fā)揮著(zhù)巨大作用。當前，農村職業(yè)教育制度供給不足，沒(méi)有制度保障的農村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實(shí)現城鄉職業(yè)教育的統籌發(fā)展，就需要在農村職業(yè)教育辦學(xué)條件、教育經(jīng)費投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學(xué)等各方面加強制度供給。
（三）制度供給不平衡
1.職業(yè)教育制度供給存在城鄉差別
我國職業(yè)教育發(fā)展深受長(cháng)期存在的城鄉二元經(jīng)濟結構的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉二元特色。與農村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學(xué)條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進(jìn)的實(shí)踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能水平；而在廣大農村地區，職業(yè)院校嚴重缺乏“雙師型”教師和實(shí)踐操作基地，參與辦學(xué)的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費投入明顯多于農村，城市職業(yè)教育經(jīng)費來(lái)源廣泛，主要有政府對職業(yè)教育的撥款、參與辦學(xué)的企業(yè)投資、社會(huì )民間組織的贊助等；而農村職業(yè)教育經(jīng)費絕大多數是靠政府的教育撥款，其他方面的來(lái)源則很少，再加上農村職業(yè)教育發(fā)展本來(lái)就起點(diǎn)低，需要教育經(jīng)費開(kāi)支的地方很多，有限的教育經(jīng)費不能滿(mǎn)足農村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉供給不平衡，導致農村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠，也就談不上統籌城鄉職業(yè)教育的發(fā)展。
2.職業(yè)教育制度供給的城市偏向性
經(jīng)濟學(xué)家厲以寧認為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復，形成了一個(gè)閉環(huán)的環(huán)路�！绷_伯特達爾也認為：“不平等來(lái)源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來(lái)制造不平等�！盵7]當前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉二元經(jīng)濟結構也深刻影響著(zhù)國人的思想觀(guān)念，優(yōu)先發(fā)展城市，農村支持城市發(fā)展，集中農村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀(guān)念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現為各級政府以及教育行政部門(mén)在制度設計時(shí)忽略了城鄉之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學(xué)條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標準，難以發(fā)展出具有農村特色的職業(yè)教育，更難以推動(dòng)“三農問(wèn)題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應統籌城鄉發(fā)展的需要，不能滿(mǎn)足科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求。要改變這一現狀，需要政府在統籌城鄉職業(yè)教育制度的'供給或設計中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉統籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進(jìn)而促進(jìn)城鄉一體化發(fā)展。
統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度設計的建議
（一）制度設計應遵循的原則
要扭轉我國城鄉職業(yè)教育制度建設不均衡、農村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設計非常必要。制度作為一門(mén)科學(xué)，在其設計過(guò)程中要遵循自身的規律和原則，統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度設計同樣也要依照這一原則�！罢举|(zhì)上是一個(gè)安排者或提供者，是一種社會(huì )工具”，其主要職能是“決定什么應該通過(guò)集體去做，為誰(shuí)而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問(wèn)題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過(guò)建立一套系統、合理的制度體系，對公共資源進(jìn)行統一規劃和合理安排。
1.公平原則
任何制度的設計都承載著(zhù)一定的道德和倫理價(jià)值，美國著(zhù)名政治哲學(xué)家、倫理學(xué)家羅爾斯在其著(zhù)作《正義論》中寫(xiě)道：“在制度設計中首要價(jià)值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價(jià)值一樣�！盵9]眾所周知，教育公平是社會(huì )公平的起點(diǎn)，沒(méi)有教育公平，就不可能有真正的社會(huì )公平。然而，我國城鄉在發(fā)展過(guò)程中長(cháng)期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現在經(jīng)濟領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來(lái)越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉居民平等接受教育，保證公民的受教育權益和自我發(fā)展機會(huì )；另一方面，統籌城鄉職業(yè)教育也能為農村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續學(xué)習和接受教育的機會(huì )。從國外的教育和社會(huì )發(fā)展經(jīng)驗來(lái)看，職業(yè)教育在促進(jìn)教育公平以及給予人們受教育權利和機會(huì )方面發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。因此，在統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度設計時(shí)，要牢牢抓住制度設計的公平性，把公平原則作為教育制度設計的邏輯起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，保證城鄉職業(yè)教育的統籌發(fā)展。
2.和諧原則
根據辯證唯物主義和諧觀(guān)，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的必然要求，也是構建城鄉職業(yè)教育統籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設過(guò)程中，應以和諧社會(huì )的價(jià)值理念為指導，積極推進(jìn)城鄉職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調發(fā)展，增強城鄉職業(yè)教育的區域服務(wù)能力。與此同時(shí)，統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度設計的目的還在于盡快改變我國城鄉教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構建。
3.系統原則
設計并建立統籌城鄉發(fā)展的制度體系是一個(gè)系統性工程，不僅要求政府與職業(yè)學(xué)校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉一體化建設背景下職業(yè)教育統籌發(fā)展的歷史節點(diǎn)。統籌城鄉職業(yè)教育制度的設計不是孤立存在的，關(guān)起門(mén)搞制度設計不僅是不科學(xué)的，也是不現實(shí)的。因此，在城鄉職業(yè)教育制度設計時(shí)要從系統論的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，切實(shí)將城鄉的整體利益與局部利益、眼前利益與長(cháng)遠利益以及內外部條件結合起來(lái)[11]。同時(shí)，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統性，并且在實(shí)踐層面遵循系統性原則進(jìn)行制度設計。制度系統涵蓋理念、對象、規則和載體四大部分，每一部分在制度設計過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)重要作用，缺一不可[12]。制度設計中的理念要素代表的是對所設計出的制度進(jìn)行的價(jià)值期許和定位，不同價(jià)值理念定位下所創(chuàng )設的制度體現出不同的性質(zhì)。對象是指在制度設計過(guò)程中對制度進(jìn)行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進(jìn)行界定和劃分。規則代表的是制度的具體內容，由一系列的準則、標準和規范等組成。載體指的是制度的實(shí)現形式，其形式主要有法律條文、規章以及正式制度。這四個(gè)要素在制度設計中是相互聯(lián)系的一體化系統，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進(jìn)行系統性把握，以保證制度設計的合理性和科學(xué)性。
（二）統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度設計著(zhù)力點(diǎn)
1.制度設計要注重城鄉職業(yè)教育發(fā)展目標的一致性
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著(zhù)《社會(huì )契約論》中寫(xiě)道：“基本公約不僅沒(méi)有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來(lái)代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等�！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著(zhù)不可比擬的作用。因此，統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度設計，最根本的目的是保證城鄉居民平等享受職業(yè)教育服務(wù)的機會(huì )和權利，改變我國職業(yè)教育城鄉失衡現狀，實(shí)現資源的最大利用，最終達到城鄉一體化的發(fā)展目標。在對統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度進(jìn)行設計時(shí)，要明確城鄉職業(yè)教育目標的一致性，著(zhù)眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養服務(wù)，為城鄉一體化建設服務(wù)[14]。明確了制度設計的目標方向后，就要以區域統籌為重點(diǎn)，著(zhù)手建立統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結構。首先，國家相關(guān)教育行政部門(mén)應根據我國城鄉統籌發(fā)展目標以及城鄉職業(yè)教育發(fā)展現狀，樹(shù)立城鄉職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統籌城鄉職教資源配置的基礎上，全面、綜合地對城鄉職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統籌規劃。其次，在市域范圍內，要切實(shí)根據中央教育部門(mén)制定的制度建設架構，由當地教育行政部門(mén)對城鄉職業(yè)教育進(jìn)行統籌管理，落實(shí)對城鄉職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內，要暢通統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的互動(dòng)通道，以農村職業(yè)教育為重點(diǎn)，完善補償性政策所對應的制度安排，實(shí)現統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設計目標。
2.制度設計要注重城鄉職業(yè)教育發(fā)展中的利益協(xié)調性
在統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度的設計過(guò)程中，要注意不同利益間的協(xié)調性，這里所說(shuō)利益協(xié)調性主要是指設計出的制度在實(shí)際運用過(guò)程中要能夠很好地處理個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會(huì )制度是各種利益的集合體，同時(shí)也是調節各方利益關(guān)系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個(gè)人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展制度設計中，在強調公共教育利益的同時(shí)，還應協(xié)調各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉之間、城鄉職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會(huì )之間的利益關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，城鄉之間以及城鄉職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問(wèn)題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學(xué)校內部教學(xué)管理和教學(xué)運行過(guò)程中各種利益的協(xié)調；職業(yè)院校和社會(huì )之間的利益關(guān)系包括學(xué)校的人才培養供給與社會(huì )所需之間的關(guān)系�？偠灾�，如果這些基本利益關(guān)系在制度設計中處理不好，必將影響制度的有效性和權威性，也不利于我國統籌城鄉發(fā)展戰略的順利推進(jìn)。因此，在統籌城鄉職業(yè)教育制度設計中必須注重利益主體間的協(xié)調性，同時(shí)也要加強職業(yè)教育制度設計能力建設。
3.制度設計要注重城鄉職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程的雙向性
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉之間的自由流動(dòng)，具體包括師資、教學(xué)資源、信息以及資金等要素在城鄉職校間的流動(dòng)。目前，城鄉發(fā)展過(guò)程中出現的一個(gè)重要問(wèn)題就是城鄉教育資源的二元化，即城市與農村教育基礎設施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類(lèi)別角度，城鄉職業(yè)教育資源在城鄉教育資源分布中也表現出不公平性，主要體現在城市職業(yè)教育學(xué)校規模優(yōu)于農村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學(xué)基礎設施優(yōu)于農村，使得城市職業(yè)教育教學(xué)資源整體上都優(yōu)于農村。而要改變這一現狀，地方各級政府必須堅持城市與農村統一協(xié)調發(fā)展，在統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中，要注重城鄉職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程的雙向性，在這個(gè)過(guò)程中，要增強城鄉職業(yè)教育資源的雙向流動(dòng)，可以適當對農村職業(yè)教育進(jìn)行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動(dòng)以從城市到農村為主，當城鄉差距縮小到一定程度時(shí)，雙向交流就進(jìn)入正常、有序、均衡、互補的質(zhì)態(tài)，使城鄉職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統一體，真正實(shí)現“城鄉共建、城鄉互補、城鄉共享”。
4.制度設計要注重城鄉職業(yè)教育發(fā)展速度的協(xié)同性
我國城鄉職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個(gè)公認的事實(shí)，由于長(cháng)期受到原有重城輕農政策的影響，城鄉職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會(huì )持續加大。因此，在統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進(jìn)城鄉職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說(shuō)的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農村或者說(shuō)農村依附于城市。相反，統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調的發(fā)展和動(dòng)態(tài)的均衡，是城鄉職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時(shí)，也要認識到城鄉職業(yè)院校在原來(lái)發(fā)展過(guò)程中存在著(zhù)一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當的差別對待。當前農村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過(guò)去幾十年間重城輕農的歷史“欠賬”問(wèn)題，所以要加快完善對農村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產(chǎn)品，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分，要實(shí)現城鄉職業(yè)教育統籌發(fā)展，政策制度設計是價(jià)值層面最為根本的保障。與此同時(shí)，充足的公共財政資金投入是實(shí)現城鄉職業(yè)教育協(xié)調統一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實(shí)現城鄉職業(yè)教育的統籌發(fā)展，在制度設計向農村傾斜的基礎上，還要適當加大對農村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統籌城鄉職業(yè)教育發(fā)展的制度設計是一個(gè)長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程，不是一蹴而就的，要實(shí)現城鄉職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構建一個(gè)城鄉職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
職業(yè)教育研究論文10
[摘要]職業(yè)教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實(shí)踐的操作性。這就從根本上要求職業(yè)教育的教師有較高的實(shí)踐技能能力，目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位的高低作為選拔職業(yè)教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實(shí)踐環(huán)節薄弱，這導致培養的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習培訓，學(xué)校所學(xué)知識和社會(huì )所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì )資源的極大浪費，職業(yè)教育失去其存在的意義。建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制，主要包括嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗與經(jīng)歷，職業(yè)院校的老師應定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓，加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習教師等方面內容。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；問(wèn)題；選拔機制；途徑
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注，職業(yè)教育的發(fā)展帶動(dòng)我國人才培養的層次化、多樣化，職業(yè)教育培養大批職業(yè)技能型人才，滿(mǎn)足社會(huì )對不同層次人才的需求。社會(huì )的發(fā)展對人才的需求不僅僅局限于高尖端技術(shù)人才、學(xué)術(shù)型人才等知識密集型人才，從人才儲備的完整性、系統性的角度而言，社會(huì )的發(fā)展更需要有實(shí)踐能力的技能型人才。一個(gè)社會(huì )人才的密集程度，對整個(gè)社會(huì )的經(jīng)濟發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，我國的職業(yè)教育改革同我國普通全日制高等教育一樣對我國經(jīng)濟的發(fā)展起到舉足輕重的作用。由于職業(yè)教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實(shí)踐的操作性。這就要求在選拔職業(yè)教育教師時(shí)，更應該注重教師實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗。目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位作為選拔職業(yè)教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實(shí)踐環(huán)節薄弱，這導致培養的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習培訓，學(xué)校所學(xué)知識和社會(huì )所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì )資源的極大浪費，導致社會(huì )資源配置的低效。職業(yè)教育失去其存在的意義。因此探討職業(yè)教育教師隊伍的選拔機制有很重要的意義。
二、我國職業(yè)教育教師選拔機制存在的問(wèn)題
職業(yè)教育教師隊伍的構成是關(guān)系到職業(yè)教育辦學(xué)很重要的核心部分。職業(yè)教育對教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強的實(shí)際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實(shí)際操作能力。因此職業(yè)教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標準。我國目前職業(yè)教育教師隊伍仍然以學(xué)歷的高低作為進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域門(mén)檻的標準。教師真正來(lái)自于企業(yè)的具有實(shí)踐操作經(jīng)驗的比例很少，而依據學(xué)歷的高低作為考核招聘教師的教師隊伍的往往具備過(guò)硬理論知識體系，但實(shí)踐操作能力比較薄弱。職業(yè)教育的教師要在具備理論知識的同時(shí)，具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，才能突出學(xué)生的職業(yè)技能的培養。另一方面由于職業(yè)教育突出職業(yè)性的特點(diǎn)，職業(yè)教育教師隊伍的實(shí)踐操作能力的培訓對職業(yè)教育發(fā)展也是非常必要的，職業(yè)教師隊伍應該進(jìn)行不間斷的職業(yè)體系的培訓，才能真正強化職業(yè)教育教師隊伍的職業(yè)性素養，職業(yè)教師隊伍實(shí)踐知識體系的不斷更新，才能使職業(yè)教育發(fā)展真正和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展現狀相對接，但從我國目前職業(yè)教育教師培訓體系上看，培訓的力度不夠，培訓的形式以講座、參觀(guān)為主，沒(méi)有更深入、細微的了解企業(yè)的變化動(dòng)態(tài)，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓。教師在實(shí)踐技能體系環(huán)節的知識儲存不足，直接導致學(xué)生培養的狀況不理想，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的需求。
三、建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制
我國職業(yè)教育教師的選拔一直以來(lái)以學(xué)歷學(xué)位為基準的普通高等學(xué)校的畢業(yè)生的選拔用人機制，以這種方式選拔的教師往往有過(guò)硬理論知識體系，但實(shí)際操作能力薄弱的特點(diǎn)。由于職業(yè)教育教師實(shí)踐技能的缺乏，導致在傳授知識的過(guò)程中，指導實(shí)踐實(shí)訓的能力較差，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。所以我國職業(yè)教育面臨重新設置合理的職業(yè)教育教師的選拔機制。
(一)嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗與經(jīng)歷
我國職業(yè)教育在用人機制上應盡快出臺符合職業(yè)教育規律和特點(diǎn)的職業(yè)教育任職資格要求，建立職業(yè)教育教師用人的新標準制度，把教師的實(shí)踐經(jīng)驗與經(jīng)歷作為硬性的規定寫(xiě)在標準里。在德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展前沿的國家，入職教師基本上需要經(jīng)過(guò)嚴格的技能的`培養并且必須具備在企業(yè)的工作經(jīng)歷，德國職業(yè)教育教師分為企業(yè)教師和專(zhuān)任教師，入職前，在主體中學(xué)學(xué)習9年，畢業(yè)后接受2-3.5年國家認可教育職業(yè)并取得相應的職業(yè)資格證書(shū)，企業(yè)教師到企業(yè)工作3-5年獲得較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學(xué)�；驅�(zhuān)科學(xué)校學(xué)校，參加“企業(yè)教師資格考試”并取得相應證書(shū)，從而具備企業(yè)教師資格；專(zhuān)任教師是在完全中學(xué)學(xué)習12年畢業(yè)后，到大學(xué)學(xué)習期間利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)至少實(shí)習1年，通過(guò)國家考試者，再到職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行為期2年的預備見(jiàn)習，成為實(shí)習老師，再次通過(guò)國家教師資格考試者，才能有資格成為職業(yè)學(xué)校的老師。德國教師的入職選拔是非常嚴格而且規范性很強，借鑒德國經(jīng)驗，我國在選拔職業(yè)院校教師時(shí)，也應該針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教師的崗位設置上，設置企業(yè)老師與職業(yè)專(zhuān)任老師，在制定職業(yè)教師的選拔標準上，應該嚴格確定實(shí)踐經(jīng)歷的時(shí)間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經(jīng)驗較多的企業(yè)人士。隨著(zhù)校企合作的緊密程度加深，企業(yè)中有許多有經(jīng)驗的工程師，經(jīng)過(guò)一定的師范培訓后，就可以成為職業(yè)院校的企業(yè)實(shí)習實(shí)訓老師。
(二)職業(yè)院校的老師應定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓
因為國家政策、技術(shù)、社會(huì )環(huán)境等發(fā)生不斷的變化，因此企業(yè)的經(jīng)營(yíng)是在不斷在動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業(yè)院校老師要不斷更新固有的知識體系和內容，與社會(huì )的發(fā)展變化相同步，因此，職業(yè)院校的老師定期的社會(huì )培訓是非常必要的。國家應出臺相應的政策，鼓勵更多的企業(yè)接受職業(yè)院校老師的實(shí)踐實(shí)習。不管是20xx年的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》、《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020)》還是《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養培訓制度的意見(jiàn)》，都提到要推進(jìn)加強職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐。但這些促進(jìn)企業(yè)支持職業(yè)院校教師實(shí)踐的政策法規還不夠健全，沒(méi)有強制約束力，沒(méi)有明確企業(yè)的責任，操作性不強，這使得企業(yè)支持教師實(shí)踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細地政策法規，使企業(yè)承擔一定的社會(huì )責任，接受教師的培訓是解決目前職業(yè)教師實(shí)踐環(huán)節薄弱的有力保障。第二個(gè)層面，職業(yè)院校應該支持學(xué)校的教師參加脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的培訓，在脫產(chǎn)期間不改變教師的工作待遇，同時(shí)，對于培訓優(yōu)異者給予相應的獎勵。第三個(gè)層面，接受教師參加社會(huì )實(shí)踐的企業(yè)應按照規定，認真對待學(xué)校教師的培訓任務(wù)，不能只是流于形式，為職業(yè)院校教師安排工作崗位，選取企業(yè)有經(jīng)驗的一線(xiàn)操作者，以師傅帶徒弟的方式，對職業(yè)院校教師以企業(yè)工作實(shí)習員工的身份在崗位上工作進(jìn)行輔導、講解。在教師實(shí)踐學(xué)習期間，和企業(yè)其他員工一樣，參加企業(yè)員工考核。
(三)加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習教師
近幾年來(lái)，我國也頒布了很多相應政策，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，教育部日前印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見(jiàn)》提出，到20xx年，職業(yè)院校集團化辦學(xué)參與率進(jìn)一步提高，規模以上企業(yè)參與集團化辦學(xué)達到一定比例，初步建成300個(gè)具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團，建設一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。要健全職業(yè)教育集團化辦學(xué)運行機制。強化產(chǎn)教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進(jìn)校企雙贏(yíng)發(fā)展。這種改革舉措無(wú)疑將推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，打破目前職業(yè)教育的瓶頸。但職業(yè)教育集團化辦學(xué)從規劃到落實(shí)，從政策到措施，還必須找到有效的切入點(diǎn)。還需借助于政府強大的推動(dòng)力，確定各個(gè)主體的利益邊界。多渠道引入職業(yè)教育的投入資本，實(shí)施股份制，進(jìn)行實(shí)體合作，讓企業(yè)的投入資本進(jìn)入到職業(yè)院校，實(shí)現校企更緊密的結合方式，對積極參與投入資本到職業(yè)院校的企業(yè)給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動(dòng)更多的企業(yè)關(guān)注與參與職業(yè)院校的發(fā)展，校企的有效結合，會(huì )改進(jìn)職業(yè)院校實(shí)踐環(huán)節薄弱的問(wèn)題。對職業(yè)教師隊伍的建設有重要意義。企業(yè)選派一些人員參與職業(yè)學(xué)校的管理工作，同時(shí)，選拔一些技術(shù)工程師、有經(jīng)驗的操作人員，進(jìn)行師范教育培訓后，作為職業(yè)院校的實(shí)習實(shí)訓老師。這些技術(shù)工程師、操作人員擔負著(zhù)雙重職責，既在企業(yè)履行原職責，又承擔著(zhù)職業(yè)學(xué)校的管理、教學(xué)任務(wù)。校企這種更深入融合的方式，對雙方來(lái)講是共贏(yíng)。對企業(yè)而言，投入資金到職業(yè)院校，參與職業(yè)院校的管理與建設從中既可以獲得收益，與此同時(shí)，可以利用職業(yè)院校的平臺，作為企業(yè)員工的培訓基地。弘揚企業(yè)文化，擴大企業(yè)社會(huì )中的地位和影響。職業(yè)院校由于企業(yè)的參與，增加了職業(yè)院校教師隊伍教師來(lái)源的渠道，同時(shí)，職業(yè)院校的教師有更多的機會(huì )到企業(yè)參加實(shí)踐。
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職業(yè)教育研究論文11
淺談職業(yè)教育教學(xué)方法
摘要：職業(yè)教育是普通教育的重要補充，中等職業(yè)教育現代教學(xué)方法，就是要全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，體現以教師為主導、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線(xiàn)的中等職業(yè)教育現代教學(xué)方法體系。針對中職生的實(shí)際情況，結合多年課堂教學(xué)工作經(jīng)驗，本文提出分層次教學(xué)方法、啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法、現場(chǎng)實(shí)訓的教學(xué)方法、采取模擬教學(xué)法等有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)方法;創(chuàng )新
職業(yè)教育是普通教育的重要補充，雖然我國在職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育教學(xué)方法方面取得了很大成績(jì)，但在諸多方面仍然有很大的探索提高空間。根據多年的管理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中職生學(xué)習層次參差不齊，針對學(xué)生實(shí)際，應該運用不同的教學(xué)方法。
一、采取分層次教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心
蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件�！边�有人說(shuō)：自信是成功的一半。這就更加說(shuō)明了自信心與成功的緊密聯(lián)系。所以在學(xué)習上，如果缺少了自信心，就會(huì )缺少前進(jìn)的動(dòng)力，甚至是失去前進(jìn)的動(dòng)力。有多少人因為缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中職生學(xué)習基礎參差不齊，在教學(xué)的過(guò)程中就不能用統一的要求方式。
有些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習很困難，感覺(jué)自己永遠都做不到，最終選擇了放棄學(xué)習，從而給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。所以，我們針對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，采取分層次教學(xué)法。例如，成績(jì)差的，要求起點(diǎn)低一點(diǎn)，掌握最基礎的要點(diǎn)即可;成績(jì)好一點(diǎn)的，要求全面掌握基礎知識;成績(jì)很不錯的，除了掌握最基礎的知識以外，引導鼓勵他們掌握更深的理論，為以后的升學(xué)打好堅實(shí)的基礎。這樣不同的要求標準，使每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，也能感覺(jué)到我能學(xué)會(huì )、也能學(xué)好，從而激發(fā)他們學(xué)習的自信心和動(dòng)力。
二、采取啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力
興趣是學(xué)習最好的老師，要想激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，就要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。有動(dòng)機的主動(dòng)學(xué)習，其效果極好，因為主動(dòng)學(xué)習學(xué)到的東西不會(huì )忘，印象深刻，引發(fā)更多的思考，而不是死記硬背。而無(wú)動(dòng)機的被動(dòng)學(xué)習，那樣往往把學(xué)習當成一種負擔，學(xué)習效果極不好，尤其是對于自控能力不太好的中職生，學(xué)習效果更差。
所以，培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習對于中職生是非常重要的。只有在教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維境界，培養學(xué)生獨立思考、獨立分析和獨立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主人翁作用，采取主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，在學(xué)習中發(fā)揮獨創(chuàng )性，才能培養和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
為了使學(xué)生達到這種主動(dòng)學(xué)習的能力，就要采取一種適合現在中職生特點(diǎn)的教學(xué)方法。啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法不免為一種好的教學(xué)方法。因為啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性都得到了很好的發(fā)揮，從而也達到了我們培養學(xué)生自主學(xué)習的目的，使他們主動(dòng)地在興趣的海洋中遨游，學(xué)到更多的知識。
三、采取現場(chǎng)實(shí)訓(項目)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
中等職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是就業(yè)教育，是飯碗教育，而就業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是能力培養，而能力培養的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在課內外實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習中，理論服務(wù)與實(shí)踐、理論與實(shí)踐學(xué)習循環(huán)交叉進(jìn)行，動(dòng)手能力的鍛煉。而現在傳統的以知識學(xué)科體系為中心的教學(xué)方式，重理論輕實(shí)踐，重知識輕技能。也就是說(shuō)，目前人才培養目標、社會(huì )需求和人們的期望值三者之間并不是統一關(guān)系，而是相互脫節，已無(wú)法培養出專(zhuān)業(yè)型高技術(shù)人才，難以適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需求。
為了適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需求，筆者以為應該采取現場(chǎng)實(shí)訓的教學(xué)方法，因為它改變了傳統理論教學(xué)模式，代之以任務(wù)式教學(xué)，倡導以學(xué)生為主，提高學(xué)生動(dòng)手能力中的“教學(xué)做合一”。任務(wù)(項目)式教學(xué)指教師根據項目的實(shí)施過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)際操作相結合的教學(xué)方式。因為采取這種教學(xué)方法是為學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課之前提供感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習時(shí)不斷聯(lián)系認識實(shí)習，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，認識現場(chǎng)實(shí)訓，為培養專(zhuān)業(yè)型、應用型人才起著(zhù)重要的作用。
四、采取項目教學(xué)法，提高學(xué)生與他人的合作能力
項目教學(xué)法是老師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應用價(jià)值的.產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來(lái)越多地采用分成小組工作的方式，即每個(gè)小組共同制定計劃、共同或分工完成整個(gè)項目。在許多情況下，參加項目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，目的是訓練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專(zhuān)業(yè)、不同的部門(mén)的同事合作的能力。
五、采取模擬教學(xué)法，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標導向的行為引導型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類(lèi)：
1、模擬設備教學(xué)，主要是靠模擬設備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可以重新來(lái)，而且還可以進(jìn)行單項技能訓練，學(xué)生在模擬訓練中能通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。
2、模擬情境教學(xué)，主要是根據專(zhuān)業(yè)學(xué)習要求，模擬一個(gè)社會(huì )場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現實(shí)的社會(huì )環(huán)境氛圍中對自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
總之，隨著(zhù)新課改的不斷深化發(fā)展，我們要在原來(lái)的教學(xué)方法基礎上進(jìn)行創(chuàng )新、發(fā)展。在職業(yè)教學(xué)方法的探討過(guò)程中，教學(xué)方法的改革要從多方面著(zhù)手，因為教學(xué)方法的內容十分豐富，涉及面廣，但實(shí)際上還是在于我們自己的“接納、學(xué)習、研究”。我們要通過(guò)教學(xué)改革的現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的機會(huì )，拓寬視野，增長(cháng)見(jiàn)識，增加緊迫感、責任感，這樣一來(lái)，我們就會(huì )積極主動(dòng)地去研究，設計具有個(gè)人特點(diǎn)的新課改下的個(gè)性化教學(xué)方法。因為只有這樣才能得到顯著(zhù)的效果。重視教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實(shí)踐，使其更加完善。
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職業(yè)教育研究論文12
信息化發(fā)展是國家的一大發(fā)展趨勢，相應的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對于優(yōu)化教育手段，促進(jìn)教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業(yè)教育教學(xué)工作，因為面向對象的特殊性和教學(xué)課程的獨特性，導致信息化教學(xué)成為教學(xué)的熱點(diǎn)。以高職院校為對象，分析其職業(yè)教育教學(xué)信息化的研究。
職業(yè)教育信息化使得教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，更加突出了現代化和科技化的教學(xué)理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無(wú)形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會(huì )，實(shí)現自己的理想。
高等職業(yè)教育主要是培養學(xué)生們的操作、實(shí)踐能力，這就決定了其主要方向是以學(xué)生的綜合動(dòng)手能力和實(shí)際作業(yè)能力為主。所以，現代高等職業(yè)教育教學(xué)就要以增加培養學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。尤其是近些年來(lái)，許多高職院校積極使用改變教學(xué)方針，對傳統教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索、大膽突破，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)教育方面有著(zhù)不俗的成績(jì)。并且在改革中使用多種現代教育技術(shù)相結合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學(xué)改革中現代教育化技術(shù)的應用做出一些研究。
一、職業(yè)教育教學(xué)設計信息化的必要性
信息技術(shù)帶給社會(huì )各方面的影響是廣泛而深遠的，已經(jīng)滲透到日常生活學(xué)習的各個(gè)方面，掌握信息技術(shù)，也是未來(lái)公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學(xué)設計中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學(xué)設計方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現在以下幾個(gè)方面。
(一)職業(yè)教育的特點(diǎn)更能體現信息化教學(xué)設計的優(yōu)勢
職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設置、課程設置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學(xué)內容是表現生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過(guò)程的，現場(chǎng)教學(xué)有一定難度，還有一些大型設備的結構、原理、操作、維修等通過(guò)傳統方法很難達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，而利用信息化教學(xué)手段，采用信息化教學(xué)設計，可以大大提高教學(xué)效果。
(二)教學(xué)環(huán)境的變化為信息化教學(xué)設計提供了硬件保障
目前，大多數職業(yè)學(xué)校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設備，機房和實(shí)訓中心安裝了多媒體系統，為信息化教學(xué)提供了硬件保障。教師應該充分利用現代信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢，借助各種信息化手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
(三)教學(xué)資源的變化為信息化教學(xué)設計提供豐富的資源
信息時(shí)代，教學(xué)資源不局限于教材和參考書(shū)，新媒體的出現極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術(shù)將圖文聲像有機的結合在一起，直觀(guān)、形象、生動(dòng)。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日�？床坏交蚺牟坏降那榫霸佻F，讓學(xué)生得到理解和感知。通過(guò)模擬仿真系統，可以對一些不能實(shí)際操作的設備進(jìn)行模擬操作，獲得傳統教學(xué)不可能達到的教學(xué)效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學(xué)資源的形式更加廣泛，隨著(zhù)后示范校建設的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò )課程、教學(xué)平臺、數字化資源庫的建設與利用，都將為教師實(shí)施信息化教學(xué)設計提供豐富的資源。
(四)教學(xué)對象的變化對信息時(shí)代的教育者提出了新的挑戰
作為職業(yè)院校的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生，有其自身的特點(diǎn)，如喜歡動(dòng)手操作，喜歡在游戲中學(xué)習，喜歡體驗式學(xué)習，喜歡觀(guān)看有意思的動(dòng)畫(huà)和視頻，不愿意聽(tīng)老師講課，在學(xué)習方式上，已不滿(mǎn)足于在課堂通過(guò)教師講解和看書(shū)獲取知識和信息，環(huán)顧課堂，我們會(huì )遺憾的發(fā)現學(xué)生上課很少帶教材，學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習手段更加多樣，這也對信息時(shí)代的教育者提出了新的挑戰。為了適應信息時(shí)代的變化，吸引學(xué)生回歸課堂，通過(guò)信息化教學(xué)設計，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求，將成為教師的必備技能。
二、職業(yè)教育教學(xué)設計信息化步驟
俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，信息化教學(xué)設計是一個(gè)復雜的過(guò)程，是一個(gè)系統工程，也沒(méi)有唯一固定的方法。但是在進(jìn)行信息化教學(xué)設計時(shí)，還是有一些步驟可以參考的。
(一)收集軟硬件教學(xué)資源
收集整理現有的軟硬件教學(xué)資源，可以自己開(kāi)發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡(luò )或其他老師開(kāi)發(fā)的資源，不一定每一個(gè)資源都親自開(kāi)發(fā)，浪費時(shí)間，也沒(méi)有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現有資源不足，或滿(mǎn)足不了要求，再根據教學(xué)內容進(jìn)行設計開(kāi)發(fā)。
(二)根據課程類(lèi)型選擇教學(xué)環(huán)境
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，當課程類(lèi)型確定后，就可以確定教學(xué)場(chǎng)所，如專(zhuān)業(yè)課程可能在實(shí)訓中心，體育課可能在體育場(chǎng)，計算機類(lèi)課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學(xué)場(chǎng)地，對信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學(xué)環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學(xué)設計中加入信息化，讓學(xué)生來(lái)回在操場(chǎng)和教室穿梭。這樣的教學(xué)設計雖然體現了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。
(三)分析教學(xué)對象
確定教學(xué)對象的學(xué)習基礎，學(xué)習能力，學(xué)習習慣，對學(xué)習模式的適應性，學(xué)習的興趣點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)，對學(xué)習的參與習慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。
(四)根據教學(xué)內容，判定教學(xué)設計類(lèi)型。
通過(guò)教學(xué)內容來(lái)確定課程的類(lèi)型，按課型一般有理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，理實(shí)一體化等不同類(lèi)型，基礎課還是專(zhuān)業(yè)課也有所不同，即使都是基礎課，語(yǔ)文課與體育課差別也很大。不同的課程類(lèi)型采用的信息化教學(xué)設計手段是不同的。
(五)確定教學(xué)目標
依據教學(xué)內容及課程標準，確定知識目標、能力目標以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標等。確定重點(diǎn)難點(diǎn)，考慮如何利用信息化手段突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。采用何種方式進(jìn)行化解，確定信息化的類(lèi)型。
(六)確定教學(xué)策略并分析教學(xué)內容
教學(xué)策略有多種，如理實(shí)一體化策略、做中學(xué)做中教策略，實(shí)踐教學(xué)為主理論教學(xué)跟進(jìn)策略等等。我們根據教學(xué)內容選擇一種或兩種即可，不宜過(guò)多。
一般除了重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)內容中還存在許多知識點(diǎn)、技巧點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)、能力點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)、考核點(diǎn)、演示點(diǎn)等等，分析這點(diǎn)教學(xué)內容，從學(xué)生學(xué)習的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學(xué)生掌握知識，練習技能，拓展視野、參與互動(dòng)、激發(fā)興趣、考核評價(jià)等，達到理想的教學(xué)效果。
(七)數字資源及信息化教學(xué)活動(dòng)設計
教學(xué)過(guò)程是由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的，我們如何充分利用現有的`信息化手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計。如利用網(wǎng)絡(luò )，移動(dòng)學(xué)習終端，進(jìn)行課前預習;利用數字資源和投影設備，進(jìn)行重點(diǎn)內容引入設計;利用網(wǎng)絡(luò )、學(xué)習終端、耳麥、QQ群、論壇、微信等交流，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)設計;利用網(wǎng)絡(luò )，教學(xué)評價(jià)軟件，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)設計;利用網(wǎng)絡(luò )、學(xué)習終端、游戲軟件等，進(jìn)行課堂或課后練習、訓練的設計;利用拍照、視頻錄像，進(jìn)行現場(chǎng)評價(jià)和示范操作設計;利用網(wǎng)絡(luò )、教學(xué)平臺、個(gè)人空間等進(jìn)行個(gè)性化瀏覽學(xué)習資源設計，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習需求。
三、職業(yè)教育信息化建設的研究
在進(jìn)行信息化教學(xué)設計時(shí)，我們應該明確一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)，絕大多數職業(yè)教育課程，通過(guò)信息化教學(xué)設計，都會(huì )收到良好的教學(xué)效果，但是，并不是說(shuō)所有課程，或一門(mén)課的所有教學(xué)活動(dòng)，都需要在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，都需要借助信息化教學(xué)手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應用的比例如何，都是要在教學(xué)設計之初進(jìn)行分析論證的。這也是信息化教學(xué)設計的重要內容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設的基本策略談幾點(diǎn)建議。
(一)統一管理，通盤(pán)考慮全院信息化建設
職業(yè)教育的信息化建設過(guò)程中，院校各部門(mén)開(kāi)發(fā)建設自己的應用系統，缺少一個(gè)專(zhuān)門(mén)機構對全院的信息系統統一規劃，系統零散，生命周期短，降低了系統的使用效率。在進(jìn)行信息化建設時(shí)，統一布局，科學(xué)管理，分布實(shí)施，把這些功能分散的系統集中到一個(gè)獨立平臺，整體構建和應用一體化數字化教學(xué)與管理綜合環(huán)境。
(二)信息化手段用來(lái)解決教學(xué)中的中重難點(diǎn)問(wèn)題
信息化手段一般用來(lái)解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，這點(diǎn)比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會(huì )花很大力氣解決一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。始終牢記，以提高教學(xué)效果為目的，不是為信息化而信息化。
(三)強化評價(jià)環(huán)節，優(yōu)化教育資源建設
隨著(zhù)信息化資源的積累，資源的數量和質(zhì)量良莠不均。高職院校在信息化建設過(guò)程中，應該重視信息化資源評價(jià)環(huán)節，強調建設，重視評價(jià)。制定出全方位的評價(jià)體系，涵蓋實(shí)踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設、精品課資源建設。把優(yōu)質(zhì)的資源從眾多的資源中提取出來(lái)，學(xué)習推廣。對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設隊伍給予評價(jià)，并給予獎勵。
(四)信息化的使用一定是必要的、恰當的、合理的
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，切記，信息化教學(xué)設計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學(xué)內容，在選擇何種信息化手段時(shí)，首先應該是必要的，可有可無(wú)的寧可不用，否則可能會(huì )顯得牽強。此外，應選擇能夠充分表現該段教學(xué)設計對象的最恰當的媒體表現形式，也不是越先進(jìn)或越貴越好。當然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術(shù)含量高的，體現先進(jìn)性。
(五)更新高校教師的理念，全面加強數字化教學(xué)
教師在教學(xué)中要適當的應用多媒體和信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，解決日常講授過(guò)程中學(xué)生難于理解和不容易講授的知識點(diǎn)，讓學(xué)生可以從不同角度和立體縱深層面來(lái)領(lǐng)會(huì )知識點(diǎn)。把教師傳統的教書(shū)過(guò)程發(fā)展設計成以學(xué)生學(xué)為中心的教師輔導過(guò)程，培養學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng )新精神。特別是職業(yè)教育重視實(shí)踐環(huán)節教育，摒棄了復雜理論知識的推導，強調知識的經(jīng)驗積累，通過(guò)信息化輔助教學(xué)就能夠更容易的實(shí)現教學(xué)目標。
(六)統籌考慮，科學(xué)合理建設教育信息化
職業(yè)教育信息化是一個(gè)復雜課題，對于從教人員是全新的挑戰，它不僅是教學(xué)手段、教學(xué)設備的創(chuàng )新，還是教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)思想的創(chuàng )新，沒(méi)有了教育信息化，就沒(méi)有教育的再提高，也就沒(méi)有教育現代化。職業(yè)教育信息化的最終標的是實(shí)現職業(yè)教育現代化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。當前職業(yè)院校熱衷購買(mǎi)實(shí)訓設備，上項目，實(shí)訓室和實(shí)訓資源在建成之后無(wú)后期跟進(jìn)、后期維護。所以各高職院校的領(lǐng)導隊伍應該重視教育信息化建設，在教育創(chuàng )新發(fā)展的高度來(lái)全局規劃學(xué)院的信息化建設。
(七)信息化設計應該以學(xué)生為中心
現代教育理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，信息化應立足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，考核學(xué)生的學(xué)習效果，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的參與度等等，這些都是從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。既要考慮如何運用相關(guān)的信息技術(shù)手段去實(shí)體現教學(xué)內容，還要考慮如何用信息技術(shù)手段去幫助學(xué)生去學(xué)習，拓寬學(xué)生的學(xué)習途徑，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求。
(八)積極引導，鼓勵教師加強教育技術(shù)應用研究
高職院校建立鼓勵機制，引導教師重視以專(zhuān)業(yè)為中心的教育資源建設研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進(jìn)教育技術(shù)講座培訓機會(huì )，根據每位教師不同的計算機基礎，制定出不同的目標和方案，全面提高教師的信息化素養。加強教師對數字化校園建設的理解，確保教師熟悉日常教學(xué)的基礎上，認識和掌握各教學(xué)平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設科研課題的研究，鼓勵教師重視教學(xué)資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學(xué)院的信息化才能全面進(jìn)步，才能將教育技術(shù)作用全面的融入到教學(xué)管理和實(shí)踐中。
結束語(yǔ)
加強職業(yè)教育信息化建設是教育改革的支撐，能夠促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校只有全面深化信息化技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應用，是對實(shí)現教育現代化和構建學(xué)習型社會(huì )的有力保障。職業(yè)院校加強信息化建設，充分利用現代教育技術(shù)，人才培養工作才能有更高的效率更良好的質(zhì)量。高職院校加強信息化建設不僅是自身內部的要求，是教育現代化的要求，是時(shí)代的要求。
總之，現代教育技術(shù)對高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠，涉及到教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會(huì )取得成功。隨著(zhù)職業(yè)教育信息化的不斷推進(jìn)，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學(xué)設計將成為高職教師必備的技能之一。
職業(yè)教育研究論文13
能力本位是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，這方面的課程改革體育專(zhuān)業(yè)滯后于其他專(zhuān)業(yè)，隨著(zhù)國家對高等職業(yè)教育的重視，體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課改已是勢在必行。本文對體育類(lèi)基礎性課程體操進(jìn)行改革，以能力本位對體操課程進(jìn)行設計，以期推動(dòng)體育類(lèi)課程進(jìn)行高等職業(yè)教育課程改革。
一、目前職教課程改造理念
高職院校體育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比，其課程基本是照搬本科模式，培養畢業(yè)生不能適應崗位要求。因此，在對體操課程進(jìn)行改造之前，有必要理清現代職教課程改造相關(guān)理念，再按其標準對體育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行職教改造�，F代職業(yè)教育課程評價(jià)新標準為：該課程是否突出了“能力目標”，課的內容是否以項目、任務(wù)為主要載體，課程是否以學(xué)生為主體［１］。所以職教課程改造的原則是以上三條內容為重要依據，即課程必須突出能力目標，課程用項目和任務(wù)來(lái)訓練學(xué)生的能力，課程以為學(xué)生教學(xué)的主體。職教課改不再是以知識、能力、素質(zhì)為多重目標，課程的實(shí)施過(guò)程必須圍繞相關(guān)能力目標，以能力訓練為其主要線(xiàn)索�，F代職業(yè)教育課改中的課程項目有別于體育運動(dòng)的項目。體育運動(dòng)項目指的是體育運動(dòng)中分的門(mén)類(lèi)或種類(lèi)，而課程項目則指的是“以實(shí)際的'職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認識論的要求進(jìn)行改造過(guò)的一件具體工作”。不難發(fā)現課程項目是要求課堂以準工作崗位的具體工作讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在參與過(guò)程中完成知識目標學(xué)習和能力培養。
二、體操課程設計
�。ㄒ唬┱n程目標設計
�。保芰δ繕烁鶕䦛徫恍枰�，從業(yè)者必須掌握的能力。
�。玻R目標體操的內容豐富，但實(shí)際崗位要求從業(yè)者具備相應的知識。
�。常刭|(zhì)目標掌握單、雙杠、技巧和支撐跳躍基本技術(shù)。
�。ǘ┱n程內容設計
現代高等職業(yè)教育要求課程內容以夠用為原則，參考崗位實(shí)際，體操課程內容。
�。ㄈ┻M(jìn)度設計
體操課程是體育專(zhuān)業(yè)主干課程之一，又是基礎術(shù)科課程，器械內容多難度大，根據體操動(dòng)作學(xué)習到掌握，須較長(cháng)時(shí)間，所以體操課時(shí)的分配會(huì )向器械內容傾斜。項目１、２可以在課堂中推行，項目３則需課后學(xué)生按分組進(jìn)行。由于篇幅限制，僅對項目３設計意圖進(jìn)行說(shuō)明。本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生積極參與到能力訓練項目中，且由簡(jiǎn)至難原則，在沒(méi)有進(jìn)行體操術(shù)語(yǔ)介紹和講解之前，讓學(xué)生通過(guò)視頻自學(xué)第九套廣播體操，一星期后以六人一小組檢驗自學(xué)效果。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中肯定會(huì )出錯，由于學(xué)生出錯也是一種學(xué)習資源，所以檢驗完之后進(jìn)行說(shuō)明和示范，給予正確評價(jià)。再進(jìn)行難度較大的《七彩陽(yáng)光》教學(xué)，學(xué)生在初步學(xué)習后，動(dòng)作不能立刻掌握，或多或少存在些問(wèn)題，再以廣播操《七彩陽(yáng)光》競賽形式促進(jìn)學(xué)生相互間扣動(dòng)作質(zhì)量、扣相互之間動(dòng)作整齊性，按評分要求設計隊形轉換以及進(jìn)出場(chǎng)設計、既當運動(dòng)員又充當裁判員參與評分。不難看出項目３是一復雜的綜合能力訓練項目。
三、課程考核
傳統的體操課程通常期末重點(diǎn)考核器械動(dòng)作技術(shù)，廣播操作為期中成績(jì)，考勤與熱身實(shí)訓為平時(shí)成績(jì)�，F代職業(yè)教育則以考核能力為主，考核的形式有較大改變。平時(shí)成績(jì)（占１０％）以考勤、技術(shù)動(dòng)作完成情況而定；期中成績(jì)（占２０％）以人身帶操完成情況判定分數；期末成績(jì)（占７０％）即由綜合項目３完成情況進(jìn)行打分。在項目３中的分數判定標準為：小組廣播體操賽成績(jì)?yōu)榛A分（５０％），加上抽簽方式抽取《七彩陽(yáng)光》廣播體操一節進(jìn)行教學(xué)成績(jì)（５０％）。
職業(yè)教育研究論文14
摘 要：筆者立足于現代社會(huì )職業(yè)能力發(fā)展需要的方向，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)體系做出分析，從評價(jià)體系的指標構成、依據及影響三個(gè)方面來(lái)對基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評級體系進(jìn)行說(shuō)明與研究。
關(guān)鍵詞：指標構成;依據;影響
基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育又被稱(chēng)為“技術(shù)型”的教育，這是基于它的主要教育課程設置和最終評價(jià)體系所決定的。而職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學(xué)校不同于其他的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就是它的職業(yè)培養性，同時(shí)職業(yè)培養性也是學(xué)生評價(jià)體系重要的組成部分。
一、評價(jià)體系的指標構成
1.職業(yè)的實(shí)踐能力。職業(yè)的實(shí)踐能力就是指學(xué)生對這個(gè)職業(yè)的適應度，即高等職業(yè)教育的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后，對于和本專(zhuān)業(yè)相匹配的工作是否能很快進(jìn)入工作的模式，是否能盡快提升自己的實(shí)踐能力，這都是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入工作所必須歷經(jīng)的階段�，F在很多的高校大學(xué)生在畢業(yè)之后都沒(méi)有找到適合的工作，大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )普遍關(guān)注的話(huà)題，而基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育則不會(huì )出現這種問(wèn)題，或者說(shuō)這種問(wèn)題出現的頻率相對較少，這是學(xué)校課程設置的一大優(yōu)勢�；诼殬I(yè)能力導向的高校主要培訓的就是學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，也就是技術(shù)性能力，相對于其他高校來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力導向的高等教育學(xué)校技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都比較強。
2.社會(huì )的適應能力。進(jìn)入社會(huì )就要有足夠的實(shí)踐能力與心理承受能力。在學(xué)校，專(zhuān)業(yè)能力的高低并不能決定社會(huì )的適應能力，無(wú)論哪行哪業(yè)都是實(shí)踐出經(jīng)驗，經(jīng)驗就是在這個(gè)社會(huì )的重要“行駛證”。在職業(yè)能力導向的高校里經(jīng)常會(huì )有這樣的現象：學(xué)生今天進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，明天就在社會(huì )上進(jìn)行實(shí)踐，而且最終期末考核的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課成績(jì)各占一半，這都是職業(yè)能力導向高校的特點(diǎn)，也是這類(lèi)高校對于學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力的培養方式。學(xué)生對于社會(huì )的適應能力，也是基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)體系的重要指標。
二、評價(jià)體系的依據
基于職業(yè)能力導向的高等教育對于學(xué)生的評價(jià)體系主要依據于這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和社會(huì )上對緊缺人才的需要，就是這兩點(diǎn)決定了基于職業(yè)能力導向的高等教育對于學(xué)生評價(jià)體系的建立標準和評價(jià)設置。
1.學(xué)校的辦學(xué)宗旨�；诼殬I(yè)能力導向的高等教育的辦學(xué)宗旨就是要與現代社會(huì )的職業(yè)能力相掛鉤，實(shí)現人才向社會(huì )全面的輸送，體現學(xué)校的培養能力和學(xué)生的職業(yè)能力。我們常說(shuō)，有的學(xué)校是培養作家的地方，有的學(xué)校是培養建筑設計師的'地方，有的學(xué)校是培養機械制造師的地方，各個(gè)專(zhuān)業(yè)導向不同的學(xué)校都有自己的主攻方向，這些就體現了學(xué)校不同的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨。
2.社會(huì )人才的需要。社會(huì )對于人才的需要總是不定時(shí)、不定期、不定量的，無(wú)法去預測對于人才需要的準確指標，只能隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展而對人才需要重點(diǎn)做出基本趨勢的推斷，根據政策、法規、新聞，預測社會(huì )人才的需要方向，而基于職業(yè)能力導向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優(yōu)勢。高等教育是社會(huì )儲備人才的搖籃，國家對于高等教育的重視與日俱增，職業(yè)能力導向的高校更是社會(huì )緊缺人才培養的重要基地。職業(yè)能力導向的高校往往需要較短的時(shí)間就可以完成相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習，并且在社會(huì )的實(shí)踐中可以將理論轉化為實(shí)踐，所以這類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)設置會(huì )經(jīng)常更新，更新的主要來(lái)源就是社會(huì )人才的需要。依靠國家相關(guān)政策的扶持，認清社會(huì )人才需要的方向，結合國家大政方針的導向，對于人才培養的專(zhuān)業(yè)設置有精確地定位。專(zhuān)業(yè)人才對于社會(huì )的發(fā)展永遠是最重要，所以社會(huì )人才的需要成為評價(jià)體系的一個(gè)重要依據。
三、評價(jià)體系的影響
1.為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向�；诼殬I(yè)能力導向的高等教育學(xué)生評價(jià)體系對于學(xué)生的主要影響就是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。在這個(gè)評價(jià)體系里，學(xué)生可以看到自己專(zhuān)業(yè)能力成長(cháng)的階段和程度，對于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的適應能力，未來(lái)的發(fā)展方向，都是評價(jià)體系帶給學(xué)生的重要信息。學(xué)生可以根據這些重要信息，針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構自己的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)這個(gè)評價(jià)體系也可以幫助學(xué)生對于自己的能力適應性做出判斷。
2.為社會(huì )需要的人才儲備了資源。高等職業(yè)教育是社會(huì )人才儲備的重要場(chǎng)所，沒(méi)有人天生就對某一個(gè)專(zhuān)業(yè)有經(jīng)驗，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓才實(shí)現的，那么基于職業(yè)導向的高校就是為社會(huì )上需要的人才進(jìn)行培訓的地方。在這個(gè)地方，通過(guò)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程培養，學(xué)生由原來(lái)的一無(wú)所知到最后的專(zhuān)業(yè)精英。一旦社會(huì )相關(guān)方面的人才出現緊缺，可以直接將學(xué)生由學(xué)校送到工作場(chǎng)所，不需要學(xué)生在人才招聘市場(chǎng)摸索，節省了學(xué)生和人才需要公司的時(shí)間精力和人力物力，實(shí)現了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學(xué)生的工作和學(xué)校的評價(jià)做出了很多的貢獻。
參考文獻
[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。
職業(yè)教育研究論文15
20xx 年7 月，內蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)被人社部批準為新增全國一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，也是內蒙古唯一入選此次汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)院校。20xx 年9 月，在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)20xx 級新生中選取了兩個(gè)班開(kāi)始實(shí)施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級秋季新增兩個(gè)班級實(shí)施一體化教學(xué)，取得顯著(zhù)效果;20xx 級秋季再增兩個(gè)班級進(jìn)行一體化教學(xué)改革。
1 一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐
1.1 課程改革的具體做法
傳統的教學(xué)課程分為理論課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課。實(shí)行一體化教學(xué)，首先要改變課程設置，依據人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程標準，主要是把專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課進(jìn)行融合。融合后的一體化課程可稱(chēng)之為汽修專(zhuān)業(yè)能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據我們在調研中用人單位反饋的信息，在此基礎上增設了《汽車(chē)維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車(chē)維修接待的程序，學(xué)習與客戶(hù)溝通的禮儀，掌握汽車(chē)維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現有汽修專(zhuān)業(yè)一體化教材基礎上，與汽車(chē)維修企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實(shí)現了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習，有利地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.2 重視師資隊伍建設
(1)送出去
組織專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習一體化教學(xué)的內涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來(lái)已有多人多次參加各類(lèi)一體化課程教學(xué)改革培訓及教學(xué)能力培訓: 行動(dòng)導向教學(xué)實(shí)務(wù)操作培訓、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓、廣東省技工院校一體化培訓講座等。
(2)請進(jìn)來(lái)
請專(zhuān)家來(lái)校指導，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導下，推行基于工作過(guò)程系統化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅動(dòng)、項目引領(lǐng)、合作學(xué)習來(lái)組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強調學(xué)生學(xué)習的主體性，增強教學(xué)的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。
(3)加強校內培訓
組織教師相互學(xué)習，理論教師向實(shí)習教師學(xué)習實(shí)際操作技能，實(shí)習教師學(xué)習理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對一體化教師進(jìn)行集訓，分組分模塊進(jìn)行實(shí)操及教學(xué)方法培訓。
(4)寒暑假走進(jìn)企業(yè)
鼓勵專(zhuān)業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師技能操作水平;加強專(zhuān)業(yè)教師參加汽車(chē)最新技術(shù)的相關(guān)培訓，以掌握當今世界汽車(chē)發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設備。包括國家級頂崗實(shí)踐培訓，新技術(shù)專(zhuān)項培訓、本地4S店頂崗實(shí)踐等。
(5)與技術(shù)人員充分交流
與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案、課程內容開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔任專(zhuān)業(yè)課教師或實(shí)習指導教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來(lái);通過(guò)座談會(huì )、教學(xué)研討會(huì )、觀(guān)摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內專(zhuān)任教師的學(xué)習和交流，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應用。
1.3 工作站資源配置
(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實(shí)訓操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。
(2)配置原則：學(xué)習環(huán)境與工作環(huán)境相結合、學(xué)習任務(wù)與工作任務(wù)相結合、學(xué)習資源與學(xué)生自主學(xué)習的能力開(kāi)發(fā)相結合。
(3)建設一體化教學(xué)場(chǎng)地。開(kāi)展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場(chǎng)地，根據一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)場(chǎng)地分區配置：講課區、討論區、實(shí)操區、工具區、資料區、展示區等。在每個(gè)教學(xué)區要配備所需要的實(shí)習設備和教學(xué)設施，如：講課區配備桌凳、多媒體設備;討論區配備資料柜、計算機、網(wǎng)絡(luò );實(shí)操區配置相應模塊的設備等。
1.4 重視校企合作
一體化教學(xué)，除了要教會(huì )學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)知識技能外，還應該重視培養學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實(shí)現這一目標，除了在日常的教學(xué)過(guò)程中加以培養，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設備和技術(shù)引進(jìn)來(lái)，這樣才能把所學(xué)的知識技能進(jìn)行強化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習，通過(guò)真正的實(shí)景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。
1.5 考核與評價(jià)
一體化課程教學(xué)特色是全面實(shí)行理實(shí)教學(xué)一體化、教學(xué)內容源于企業(yè)真實(shí)任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實(shí)情境、強化學(xué)生基本功訓練、突出實(shí)踐操作能力、訓練學(xué)生適應社會(huì )能力、培養學(xué)生創(chuàng )新能力等，傳統的考核和評價(jià)方式已經(jīng)不再適用這種先進(jìn)的教學(xué)方法。改革以來(lái)采用的考核與評價(jià)方式具有以下特點(diǎn)：
(1)多元評價(jià)主體：自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià);
(2)多種評價(jià)方式：筆試、實(shí)操、口試等;
(3)過(guò)程考核與終結性考核相結合：過(guò)程考核(工作頁(yè)、出勤、平時(shí)表現等)、終結性考核(統一理論考試、實(shí)操考試等)。
2 一體化課程教學(xué)改革成效
2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力
由于一體化教學(xué)過(guò)程較多地采用項目教學(xué)、案例引導、任務(wù)課題、小組合作、課堂評價(jià)等方法，使學(xué)生自主學(xué)習成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線(xiàn)，從根本上改變了傳統教學(xué)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習或厭學(xué)現象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了學(xué)習效果。學(xué)習內容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習掌握知識和技能。通過(guò)一體化學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì )了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業(yè)能力。
2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力
在編制教學(xué)文件過(guò)程中提高了教師的能力。教師的課程開(kāi)發(fā)能力是一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習領(lǐng)域轉化、學(xué)習情境描述，到課程設計及學(xué)習材料的編寫(xiě)，每一個(gè)環(huán)節都體現著(zhù)教師的開(kāi)發(fā)能力，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程鞭策了教師能力的提高。教師的開(kāi)發(fā)能力在開(kāi)發(fā)過(guò)程中潛移默化地得到了提高。同時(shí)，也提高了教師的一體化教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。
2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性
一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動(dòng)為導向，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。充足的場(chǎng)地、設備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過(guò)系統的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習、規范操作，真正體現了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。
2.4 一體化工作站初具規模
經(jīng)過(guò)兩年多的一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐積累，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規模。各個(gè)一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實(shí)訓過(guò)程采用企業(yè)車(chē)間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實(shí)境。并采取模擬與仿真的設備或采用企業(yè)資助設備來(lái)輔助一體化教學(xué)�？傊�，經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的努力逐步做到教室與車(chē)間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的`有機結合。
2.5 帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)改革，為其它專(zhuān)業(yè)提供教學(xué)觀(guān)摩
一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，在實(shí)施改革獲得成效的同時(shí)，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內培訓、改革交流會(huì )，一體化教師的公開(kāi)課，對一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉變了教師的傳統觀(guān)念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的要求。同時(shí)，改革以來(lái)多次為其他同類(lèi)院校提供教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)研討交流等。
3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗與體會(huì )
3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師
沒(méi)有一流的師資，就不可能建設一流的課程，也很難培養出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒(méi)有一流的師資，也不可能培養出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來(lái)弄清一體化課程改革的內涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設計、教學(xué)方法、操作技能等內容的培訓;要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調研和培訓，要定時(shí)間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內容;一體化教師工作非常量大，要制定相應激勵機制來(lái)調動(dòng)教師工作積極性。
3.2 一體化課程教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生
一體化教學(xué)老師是主導，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎差，不喜歡學(xué)習，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對于教學(xué)的組織，和上課的紀律把控，要費很多精力才能保證任務(wù)的實(shí)施。這就要求我們要擅長(cháng)發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，比如說(shuō)，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動(dòng)手能力強，調皮但是心理素質(zhì)好等，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設計及教學(xué)活動(dòng)的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對自身以后的工作有一個(gè)較清晰的認識，也使學(xué)生初步在內心建立自己的人生規劃。
3.3 一體化課程教學(xué)的重點(diǎn)，是評價(jià)
一體化課堂評價(jià)要以多元智能理論為指導，確定評價(jià)手段。如何將評價(jià)環(huán)節制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評價(jià)更加公平、更加客觀(guān)，是需要在長(cháng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價(jià)手段和量化標準。評價(jià)方式應以激勵學(xué)生為主，特別要強調的是評價(jià)一定要體現學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生參評、教師點(diǎn)評等要素。通過(guò)評價(jià)方式的轉變，激勵更多學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力。
一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗，學(xué)院將更加求真務(wù)實(shí)，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅定不移的實(shí)施下去，將進(jìn)一步結語(yǔ)經(jīng)驗，邊實(shí)施、邊改進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進(jìn)學(xué)校的建設和發(fā)展，培養出更多適應社會(huì )發(fā)展需要的德才兼備的技能人才。
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